結論

以下針對研究目的，依主要發現歸納出本研究之結論，以作為提出建議之依據。

分述如下：

(一)國小學童使用臉書情形普遍，但使用程度不高

受到學校中同儕朋友的影響，目前國小學童使用臉書的情形已經很普遍，多數學 童已使用過臉書，並以智慧型手機登入臉書，幾乎都是在家中使用臉書，多數是為了 和朋友保持聯繫而使用臉書，但在使用程度上並不高，然少數學童已成為臉書成癮的 高危險群，值得家長和師長關切此一現象。此外，學童臉書上的好友人數遠超過現實 中的朋友，臉書好友中可能加入朋友的朋友，甚至是陌生人，身為教育孩子第一線的 家長和老師們不得不慎。

本研究發現都市化程度較低學校的學童使用臉書的比例較都市化程度較高學校 的學童高，使用臉書的情形較為普遍。學校位於都市化程度較低學童之家庭社經地位 或家長教育程度普遍較為低落，且孩童課業上的競爭較不激烈，而相對的學校位於都 市化程度較高地區之家長對於學童的學業較為重視，且學童課業競爭激烈，因此會限 制學童使用臉書，再加上經濟條件較好，補習和學習才藝的風氣較盛，也就沒有多餘 的時間和機會使用臉書。

(二)性別和年級在臉書使用動機上不同

過去文獻顯示，國小學童使用臉書的動機主要為玩遊戲等「娛樂動機」以及和同

學聊天等「社交動機」，而本研究則進一步發現性別上面的差異，國小男生主要是為 了娛樂而使用臉書。另外，國小女生經常使用臉書上社交類型之功能，而男生經常使 用的功能則多以娛樂類型為主，顯示國小男生在使用臉書時以玩線上遊戲為主，而女 生在使用臉書時則著重於自我揭露以及與朋友互動方面。

六年級學童使用臉書主要是為了打發時間、紓解壓力；五年級則是為了學習有用 的資訊。六年級學童身心正處於發展階段，面臨即將升學的課業壓力、家長的期待、

同儕相處及競爭的壓力，需要紓解壓力和宣洩情緒的出口，相對的，五年級學童則會 為了學習有用的資訊而去使用臉書，此差異值得教師和家長去注意，應思考如何引導 學童適時排解學習之壓力，培養學童解決問題的能力，並於臉書平台從事教育學習之 活動。

(三)真實朋友數和使用程度會影響臉書人際互動

真實朋友數多之學童使用臉書的比例高、臉書上的好友數多、臉書人際互動也比 較好。真實朋友數多者，可能因為有很多朋友也都使用臉書，所以受朋友影響而跟著 使用；真實朋友數多者，臉書好友數也多，這是因為國小學童的臉書好友，大多是認 識的朋友或同儕，因此真實朋友數多者，其臉書好友數原本就會較多，再加上臉書好 友推薦的特性，很容易又加了許多新的臉書好友。此外，學童在下線後，仍與真實朋 友有實際的接觸和互動，間接增進了臉書人際互動，因此真實朋友數多者，其臉書人 際互動會比較好。

使用年資、使用時數及使用頻率等使用程度高的國小學童，與網友互動的次數日 漸深遠，可直接傳遞並提昇與網友間互動的親密性和訊息性，因此，臉書人際互動會 優於使用頻率低的學童。

(四)臉書好友數、使用動機和使用功能會影響真實人際關係

臉書好友數過多者，必須花費較多時間與多位網友互動，以致於減少時間於真實 人際的交往；臉書好友數太少者，則表示其真實朋友可能較少，且發揮臉書的作用也 較少，因而造成此兩者之真實人際關係較差。

為了和朋友保持聯繫而使用臉書的學童，在臉書上與朋友之互動會比較主動熱 絡，間接促進了真實人際關係之與同儕關係，使之更為親密，因此使用動機為和朋友 保持聯繫者與同儕關係自然較好。另外，經常使用上傳照片、留言和打卡功能之國小 學童，比較容易在同儕間打開話題、與同儕互動回應、自我揭露的程度較高，因此與 同儕關係也會比較好。

(五)國小學童真實人際關係比臉書人際互動好

本研究發現國小學童的真實人際關係比臉書人際互動好。真實生活中的人際相處 比較能夠分享心情，有實際面對面、肢體的接觸、聲音的觸動，如：安慰、擁抱、生 活中的協助...等，虛擬的人際關係則相對比不上真實人際的互動，在臉書的互動上僅 限於文字或影音圖片等。

此外，臉書使用者較不願跟網友透露個人隱私的部分，而較願意分享休閒娛樂方 面的訊息，此與臉書的開放性有關，對於個人隱私話題畢竟無法滔滔不絕地高談闊 論，而與自己較不相關的休閒娛樂話題，則是與同儕互動時能增進情感且適合公開的 話題。

(六)不同性別之學童在真實人際關係上有差異

國小學童十分重視同儕間的友誼和看法，與同儕的關係最密切，相處起來也較為 輕鬆而融洽。相對之下，與師長相處時會因老師的權威感，讓學生感到有距離，不敢 主動開口跟老師交談或表達看法，師長應注意此一現象，主動關心學生並與之良性互 動，增進彼此的關係，營造溫馨的學習氣氛，提升學童的學習動機，維持良好師生互 動，有效促進學生的學習態度。

國小女生的真實人際關係和與師長關係均優於男生。女生在先天個性上或受後天 性別角色期待的影響之下，在行為表現上較男生柔婉順從，在身心發展上也較男生早 熟，情感表達能力較佳、願意與同學和師長表露心情，比較貼心能同理對方的處境，

會主動觀察他人的喜好和需求、較多關懷他人的表現，容易與人建立關係，在人際互 動溝通上較男生圓融，人際交往過程也就進展較快；男生則是在先天生理上之性格即

較為衝動，並受後天性別角色期待要勇敢主動和獨立果斷之影響，在團體中較易有好 強求勝的表現，則易與同儕起衝突或發生爭執。

(七)家長的管教態度與臉書使用頻率會影響學童學業成就

本研究發現國小男生和女生在學業成就上沒有差別。現今男女受教育的機會均 等，教育孩子的方式也和以往不同，不論性別均朝多元學習與各科均衡發展，因此男 生和女生在學業成就的表現上就不會有很大的差別。然而，除了經濟條件較以往提升 的因素外，目前少子化的現象才是主要原因之一，家長不會因為子女性別而有教育上 的差別待遇，對每個學童的教育都十分重視。再者，即使是經濟弱勢的學童，政府行 政和教育相關單位也會提供許多補助經費的預算和補救教學的實施，在接受教育的機 會和資源均等的情形之下，男女在學業成就的表現上也就愈來愈相近。

此外，家長的管教態度民主開明之國小學童學業成就優於專制權威和放任不管 者。管教態度專制和漠不關心的家長，過猶不及，學童因此缺乏自主學習和思考判斷 的能力，造成學童的學習表現較差。反之，會尊重學童意見的家長，讓學童有較多獨 立思考的空間及解決問題的機會，學童的學習表現也就會比較好。

是否使用臉書、不同使用年資和使用時間並不會影響學業成就之表現，然而，使 用頻率過高者其學業成就顯著較使用頻率中低者差。因此，若時間分配得宜，使用臉 書對學業不會有不利影響，且能提升人際關係；然若使用頻率過高，投入過多的心力 在臉書上，雖然其使用年資或使用時間不一定較長久，但心思都專注在觀看好友動 態、回應好友訊息、或者遊戲娛樂上，因而較無心學習，都將間接影響其學業成就之 表現。

(八)臉書人際互動影響真實人際關係，真實人際關係影響學業成就

良好的臉書人際互動有助於真實人際關係之維繫，而良好的真實人際關係對學童 的學業成就則有正向之裨益。因此，家長應指導學童如何正確的使用臉書，學童則可 利用臉書平台與朋友保持聯繫，善用留言功能與臉書好友溝通互動，只要使用頻率適 中、勿太頻繁，將有助於臉書上之人際互動，拓展臉書上的人際關係，並能間接促進

現實生活中人際關係之維繫。除了虛擬人際關係的維繫，學童在現實生活中也不要太 封閉自己，應結交一些能相互陪伴和幫助的好朋友，與家人、同儕、師長和睦相處，

經營圓融的人際關係有助於溝通互動與合作學習，對學業成就之表現將會有正面之提 昇與助益。