第四章 研究結果與討論
第三節 背景變項對研究變項之差異性分析
表 13(續) 層 面
題
目 題目內容 平均數 標準差
關 係
11 我會和同學分享我的心情 3.42 0.713
12 和同學在一起時，我覺得很愉快 3.70 0.523 13 分組的時候，同學都喜歡跟我在同一組 3.18 0.792
與 師 長 關 係
14 我喜歡幫老師做事情 3.33 0.776
15 我覺得老師很關心我 3.41 0.681
16 下課時，我常和老師聊天 2.64 0.888
17 我會想做讓老師開心的事 3.24 0.821
18 遇到困難時，我會主動請求老師協助 3.18 0.826 19 和老師在一起時，我覺得輕鬆自在 3.07 0.902
20 我覺得老師對我很好 3.44 0.779
顏伯霖(2010)之研究結果女性使用臉書的比例顯著高於男性不同。
本研究在有使用臉書的受測者中，男女比例大約各半，男生159人(佔有使用臉書 者的50.5%)，女生156人(佔有使用臉書者的49.5%)，此樣本比例與臉書官方統計資料 中的性別比例相當接近，台灣地區的臉書用戶數中，男性使用者佔51%，女性使用者 佔49%(Socialbakers, 2014)。
表 14 不同性別之國小學童是否使用臉書之差異分析表 不同性別之國小學童是否使用臉書之差異分析表
是否使用臉書
性別
總數(%) χ²值
男 女
個數(%) 個數(%)
是 159 (68.8%) 156 (72.6%) 315 (70.6%)
0.746 否 72 (31.2%) 59 (27.4%) 131 (29.4%)
總和 231 215 446
註：* p < 0.05 ** p < 0.01 *** p < 0.001
(二)性別與使用年資
經由卡方檢定，分析學童性別對「使用年資」之差異情形，結果如表15所示。其 卡方值為4.046，p值為0.257，未達顯著水準，即不同性別在使用年資之百分比，男女 沒有顯著的差異，此結果與張輝正(2012)和黃宗賢(2013)不同，黃宗賢(2013)的研究結 果國中女學生使用年資6個月以上~1年以內者顯著高於男學生。在使用年資方面，本 研究合併計算不滿一年的使用者最多共127人(佔40.3%)，其次是「一年以上~三年」
共118人(佔37.5%)。
表 15 不同性別之國小學童使用年資之差異分析表 不同性別之國小學童使用年資之差異分析表
使用年資
性別
總數(%) χ²值
男 女
個數(%) 個數(%)
不到 6 個月 42 (26.4%) 27 (17.3%) 69 (21.9%)
4.046 6 個月以上~一年 26 (16.4%) 32 (20.5%) 58 (18.4%)
一年以上~三年 57 (35.8%) 61 (39.1%) 118 (37.5%) 三年以上 34 (21.4%) 36 (23.1%) 70 (22.2%)
總和 159 156 315
註：* p < 0.05 ** p < 0.01 *** p < 0.001
(三)性別與每週使用時數
經由卡方檢定，分析學童性別對「每週使用時數」之差異情形，結果如表16所示。
其卡方值為7.784，p值為0.169，未達顯著水準，即不同性別在每週使用時數之百分比，
男女沒有顯著的差異，此與李雪芳(2011)、姚嘉如(2012)和顏伯霖(2010)不同，顏伯霖 (2010)之研究結果女性停留在臉書的時間顯著高於男性。
在每週使用時數方面，本研究合併計算不到1小時最多共222人(佔70.5%)，顯示 大多數使用臉書的國小學童並未花過多時間在使用臉書上面，但本研究合併計算每週 使用3小時以上的使用者有38人(佔12.1%)約佔一成，仍值得家長多加留意與約束學童 使用臉書的時間。
表 16 不同性別之國小學童每週使用時數之差異分析表 不同性別之國小學童每週使用時數之差異分析表
每週使用時數
性別
總數(%) χ²值
男 女
個數(%) 個數(%)
不到 10 分鐘 37 (23.3%) 34 (21.8%) 71 (22.5%)
7.784 10 分鐘~30 分鐘內 43 (27.0%) 42 (26.9%) 85 (27.0%)
表 16(續)
每週使用時數
性別
總數(%) χ²值
男 女
個數(%) 個數(%)
30 分鐘~1 小時內 27 (17.0%) 39 (25.0%) 66 (21.0%) 1 小時~3 小時內 26 (16.4%) 29 (18.6%) 55 (17.5%) 3 小時~10 小時內 15 (9.4%) 6 (3.8%) 21 (6.7%) 10 小時以上 11 (6.9%) 6 (3.8%) 17 (5.4%)
總和 159 156 315
註：* p < 0.05 ** p < 0.01 *** p < 0.001
(四)性別與使用頻率
經由卡方檢定，分析學童性別對「使用頻率」之差異情形，結果如表17所示。其 卡方值為2.827，p值為0.419，未達顯著水準，即不同性別在使用頻率之百分比，男女 沒有顯著的差異，此與張輝正(2012)、廖寬儒(2013)和Joinson (2008)不同，張輝正(2012) 研究結果高職學生在不同的性別上，使用臉書的次數有顯著差異；廖寬儒(2013)研究 結果「低度臉書使用頻率」上，男生高於女生。
在使用頻率方面，每週「1~2次」最多共140人(佔44.4%)，顯示大多數學童使用 臉書的頻率並不高，沒有每天使用。
表 17 不同性別之國小學童使用頻率之差異分析表 不同性別之國小學童使用頻率之差異分析表
使用頻率(每週)
性別
總數(%) χ²值
男 女
個數(%) 個數(%)
1~2 次 73 (45.9%) 67 (42.9%) 140 (44.4%)
2.827 3~6 次 48 (30.2%) 52 (33.3%) 100 (31.7%)
7~15 次 26 (16.4%) 31 (19.9%) 57 (18.1%) 16 次以上 12 (7.5%) 6 (3.8%) 18 (5.7%)
總和 159 156 315
註：* p < 0.05 ** p < 0.01 *** p < 0.001
(五)性別與使用動機
經由卡方檢定，分析學童性別對「使用動機」之差異情形，結果如表18所示。不 同性別學童對「打發時間、紓解壓力」(χ²=6.426，p <0.01)和「想玩遊戲」(χ²=19.638，
p < 0.001)之使用動機上，均呈現顯著差異，此與白潔文(2013)、張小蓓(2013)及Joinson
(2008)一致，白潔文(2013)研究結果不同性別之國中生其使用動機有顯著差異；張小 蓓(2013)研究結果國小學童之性別在使用動機上有顯著差異；Joinson (2008)研究結果 女性的「社交連接動機」與「保持聯繫動機」顯著高於男性，本研究則發現男生在「娛 樂動機」上顯著高於女生。
男生在「打發時間、紓解壓力」的使用動機上所佔比例較高，佔57.2%，而女生 則為42.9%。此外，在「想玩遊戲」的使用動機上，男生比例偏高佔41.5%，而女生 只佔18.6%。其他變項之使用動機則皆未達顯著差異。
表 18不同性別之國小學童使用動機之差異分析表
不同性別之國小學童使用動機之差異分析表
使用動機
性別
總數(%) χ²值
男 女
個數(%) 個數(%) 和朋友保持聯
繫
有 118 (74.2%) 125 (80.1%) 243 (77.1%)
1.562 無 41 (25.8%) 31 (19.9%) 72 (22.9%)
打發時間、紓解 壓力
有 91 (57.2%) 67 (42.9%) 158 (50.2%)
6.426**
無 68 (42.8%) 89 (57.1%) 157 (49.8%) 展現自己、讓自
己受歡迎
有 4 (2.5%) 8 (5.1%) 12 (3.8%)
1.467 無 155 (97.5%) 148 (94.9%) 303 (96.2%)
認識新朋友 有 28 (17.6%) 32 (20.5%) 60 (19.0%)
0.430 無 131 (82.4%) 124 (79.5%) 255 (81.0%)
想玩遊戲 有 66 (41.5%) 29 (18.6%) 95 (30.2%)
19.638***
無 93 (58.5%) 127 (81.4%) 220 (69.8%)
表 18(續)
使用動機
性別
總數(%) χ²值
男 女
個數(%) 個數(%) 可以跟網友分
享心情
有 46 (28.9%) 53 (34.0%) 99 (31.4%)
0.929 無 113 (71.1%) 103 (66.0%) 216 (68.6%)
學習有用的資 訊
有 39 (24.5%) 33 (21.2%) 72 (22.9%)
0.509 無 120 (75.5%) 123 (78.8%) 243 (77.1%)
功能很多容易 使用
有 26 (16.4%) 26 (16.7%) 52 (16.5%)
0.006 無 133 (83.6%) 130 (83.3%) 263 (83.5%)
和家人聯繫 有 0 (0%) 1 (0.6%) 1 (0.3%)
1.022 無 159 (100%) 155 (99.4%) 314 (99.7%)
總和 159 156 315
註：* p < 0.05 ** p < 0.01 *** p < 0.001
(六)性別與經常使用的功能
經由卡方檢定，分析學童性別對「經常使用的功能」之差異情形，結果如表19 所示。不同性別學童對經常使用的功能中的「動態消息」(χ²=8.254，p < 0.01)、「上 傳照片」(χ²=5.563，p < 0.05)、「訊息聊天室」(χ²=8.056，p < 0.01)、「分享按讚」
(χ²=3.500，p < 0.05)、「打卡」(χ²=4.588，p < 0.05)、「活動」(χ²=5.492，p < 0.05)、
「遊戲」(χ²=15.107，p < 0.001)等七個項目，均呈現顯著差異，此結果與張輝正(2012) 一致。女生在「動態消息」項目所佔比例較高，佔69.2%，而男生則為53.5%。在「上 傳照片」方面，女生比例較高佔42.3%，而男生只佔29.6%。女生使用「訊息聊天室」
的功能所佔比例偏高，佔73.1%，而男生則為57.9%。女生在「分享按讚」的使用行 為所佔比例較高，佔69.2%，而男生則為59.1%。女生在「打卡」的使用行為所佔比 例較男生高，佔22.4%，而男生則是13.2%。此外，男生在使用「活動」的功能所佔 比例較女生高，佔7.5%，而女生則佔1.9%。男生在「遊戲」上所佔比例偏高，佔64.8%，
而女生則是42.9%。其他經常使用的功能則皆未達顯著差異。此結果顯示國小女生在 經常使用臉書的功能上，多偏向「社交類型」的功能；男生經常使用的功能則多以「娛
樂類型」為主。
表 19 不同性別之國小學童經常使用的功能之差異分析表 不同性別之國小學童經常使用的功能之差異分析表
經常使用的功能
性別
總數(%) χ²值
男 女
個數(%) 個數(%)
動態消息 有 85 (53.5%) 108 (69.2%) 193 (61.3%)
8.254**
無 74 (46.5%) 48 (30.8%) 122 (38.7%) 個人塗鴉牆 有 18 (11.3%) 15 (9.6%) 33 (10.5%)
0.244 無 141 (88.7%) 141 (90.4%) 282 (89.5%)
上傳照片 有 47 (29.6%) 66 (42.3%) 113 (35.9%)
5.563*
無 112 (70.4%) 90 (57.7%) 202 (64.1%) 訊息聊天室 有 92 (57.9%) 114 (73.1%) 206 (65.4%)
8.056**
無 67 (42.1%) 42 (26.9%) 109 (34.6%) 戳一下 有 39 (24.5%) 44 (28.2%) 83 (26.3%)
0.549 無 120 (75.5%) 112 (71.8%) 232 (73.7%)
留言 有 67 (42.1%) 80 (51.3%) 147 (46.7%)
2.645 無 92 (57.9%) 76 (48.7%) 168 (53.3%)
分享按讚 有 94 (59.1%) 108 (69.2%) 202 (64.1%)
3.500*
無 65 (40.9%) 48 (30.8%) 113 (35.9%) 打卡 有 21 (13.2%) 35 (22.4%) 56 (17.8%)
4.588*
無 138 (86.8%) 121 (77.6%) 259 (82.2%) 社團粉絲 有 48 (30.2%) 46 (29.5%) 94 (29.8%)
0.019 無 111 (69.8%) 110 (70.5%) 221 (70.2%)
活動 有 12 (7.5%) 3 (1.9%) 15 (4.8%)
5.492*
無 147 (92.5%) 153 (98.1%) 300 (95.2%) 遊戲 有 103 (64.8%) 67 (42.9%) 170 (54%)
15.107***
無 56 (35.2%) 89 (57.1%) 145 (46%) 心理測驗 有 7 (4.4%) 10 (6.4%) 17 (5.4%)
0.622 無 152 (95.6%) 146 (93.6%) 298 (94.6%)
連結影音 有 5 (3.1%) 2 (1.3%) 7 (2.2%)
1.257 無 154 (96.9%) 154 (98.7%) 308 (97.8%)
總和 159 156 315
註：* p < 0.05 ** p < 0.01 *** p < 0.001
(七)性別與臉書好友數
經由卡方檢定，分析學童性別對「臉書好友數」之差異情形，結果如表20所示。
其卡方值為5.596，p值為0.348，未達顯著水準，即不同性別在臉書好友數之百分比，
男女沒有顯著差異，此結果與張小蓓(2013)和廖寬儒(2013)不同。在臉書好友數方面，
本研究合併計算未滿100人者的比例較多，男生(佔67.9%)，女生(佔58.4%)。
表 20 不同性別之國小學童臉書好友數之差異分析表 不同性別之國小學童臉書好友數之差異分析表
臉書好友數
性別
總數(%) χ²值
男 女
個數(%) 個數(%)
19 人以下 35 (22.0%) 26 (16.7%) 61 (19.4%)
5.596 20~49 人 43 (27.0%) 34 (21.8%) 77 (24.4%)
50~99 人 30 (18.9%) 31 (19.9%) 61 (19.4%) 100~199 人 26 (16.4%) 34 (21.8%) 60 (19.0%) 200~299 人 8 (5.0%) 15 (9.6%) 23 (7.3%) 300 人以上 17 (10.7%) 16 (10.3%) 33(10.5%)
總和 159 156 315
註：* p < 0.05 ** p < 0.01 *** p < 0.001
(八)年級與是否使用臉書
經由卡方檢定，分析學童年級對「是否使用臉書」之差異情形，結果如表21所示。
其卡方值為11.355，p值為0.001，達到顯著水準，即不同年級在是否使用臉書之百分 比，五年級和六年級呈現顯著差異。在是否使用臉書方面，六年級學童有使用臉書的 比例(77.9%)顯著高於五年級(63.4%)，此結果與張小蓓(2013)一致，張小蓓(2013)研究 結果國小學童六年級使用臉書的比例顯著高於五年級。
表 21 不同年級之國小學童是否使用臉書之差異分析表 不同年級之國小學童是否使用臉書之差異分析表
是否使用臉書
年級
總數(%) χ²值
五年級 六年級
個數(%) 個數(%)
是 142(63.4%) 173 (77.9%) 315 (70.6%)
11.355**
否 82 (36.6%) 49 (22.1%) 131 (29.4%)
總和 231 215 446
註：* p < 0.05 ** p < 0.01 *** p < 0.001
(九)年級與使用年資
經由卡方檢定，分析學童年級對「使用年資」之差異情形，結果如表22所示。其 卡方值為15.017，p值為0.002，達到顯著水準，即不同年級在使用年資之百分比，五 年級和六年級呈現顯著的差異，此與張輝正(2012)、黃宗賢(2013)和楊易蕙(2005)一 致，張輝正(2012)和黃宗賢(2013)研究結果年級在使用年資上有顯著差異；楊易蕙 (2005)研究結果六年級學童的網路使用年資較四年級長。
在使用年資方面，「不到6個月」五年級佔31.7%，六年級則佔13.9%；「6個月 以上~一年」六年級佔33%，而五年級則佔25%；「一年以上~三年」最多，六年級佔 42.8%，而五年級佔31%，推估受測學童大多在三、四年級時就開始使用臉書；「三年 以上」六年級佔24.3%，而五年級佔19.7%。本研究合併計算五年級使用不到6個月的 比例較高，而六年級使用6個月以上的比例較高，六年級使用年資較五年級久。
表 22 不同年級之國小學童使用年資之差異分析表 不同年級之國小學童使用年資之差異分析表
使用年資
年級
總數(%) χ²值
五年級 六年級
個數(%) 個數(%)
不到 6 個月 45 (31.7%) 24 (13.9%) 69 (21.9%)
15.017**
6 個月以上~一年 25 (17.6%) 33 (19.1%) 58 (18.4%)
表 22(續)
使用年資
年級
總數(%) χ²值
五年級 六年級
個數(%) 個數(%)
一年以上~三年 44 (31.0%) 74 (42.8%) 118 (37.5%) 三年以上 28 (19.7%) 42 (24.3%) 70 (22.2%)
總和 142 173 315
註：* p < 0.05 ** p < 0.01 *** p < 0.001
(十)年級與每週使用時數
經由卡方檢定，分析學童年級對「每週使用時數」之差異情形，結果如表23所示。
其卡方值為12.101，p值為0.033，達到顯著水準，即不同年級在每週使用時數之百分 比，五年級和六年級呈現顯著的差異。
在每週使用時數方面，「不到10分鐘」五年級佔30.3%，六年級則佔16.2%；「10 分鐘~30分鐘內」五年級佔26.8%，而六年級佔27.2%；「30分鐘~1小時內」五年級佔 21.1%，而六年級則佔20.8%；「1小時~3小時內」六年級則佔21.4%，而五年級佔12.7%；
「3小時~10小時內」六年級佔8.1%，而五年級佔4.9%；「10小時以上」六年級佔6.4%，
而五年級佔4.2%。本研究合併計算，五年級每週使用時數大多在1小時內(佔69.8%)，
六年級每週使用時數1小時以上者比例較五年級高(佔35.9%)。六年級使用時數較五年 級長，究其原因，可能是因為六年級學童使用臉書的年資較久，比較依賴臉書來維持 人際關係所致。
表 23 不同年級之國小學童每週使用時數之差異分析表 不同年級之國小學童每週使用時數之差異分析表
每週使用時數
年級
總數(%) χ²值
五年級 六年級
個數(%) 個數(%)
不到 10 分鐘 43 (30.3%) 28 (16.2%) 71 (22.5%)
12.101*
10 分鐘~30 分鐘內 38 (26.8%) 47 (27.2%) 85 (27.0%)
表 23(續)
每週使用時數
年級
總數(%) χ²值
五年級 六年級
個數(%) 個數(%)
30 分鐘~1 小時內 30 (21.1%) 36 (20.8%) 66 (21.0%) 1 小時~3 小時內 18 (12.7%) 37 (21.4%) 55 (17.5%) 3 小時~10 小時內 7 (4.9%) 14 (8.1%) 21 (6.7%) 10 小時以上 6 (4.2%) 11 (6.4%) 17 (5.4%)
總和 142 173 315
註：* p < 0.05 ** p < 0.01 *** p < 0.001
(十一)年級與使用頻率
經由卡方檢定，分析學童年級對「使用頻率」之差異情形，結果如表24所示。其 卡方值為10.360，p值為0.016，達到顯著水準，即不同年級在使用頻率之百分比，五 年級和六年級呈現顯著的差異，此與張輝正(2012)和廖寬儒(2013)一致，張輝正(2012) 研究結果不同年級的高職生使用臉書次數有顯著差異；廖寬儒(2013)研究結果國小學 童在「高度臉書使用頻率」上，六年級高於五年級。
在使用頻率方面，每週「1~2次」五年級佔52.1%，六年級則佔38.2%；「3~6次」
六年級佔31.8%，五年級佔31.7%；「7~15次」六年級佔23.7%，而五年級佔11.3%；
「16次以上」六年級佔8.1%，而五年級佔4.9%。五年級使用頻率較低，每週使用1~2 次過半數(佔52.1%)。本研究合併計算每週使用7次以上者，六年級(佔30.1%)比例較五 年級(佔16.2%)高。
表 24 不同年級之國小學童使用頻率之差異分析表 不同年級之國小學童使用頻率之差異分析表
使用頻率(每週)
年級
總數(%) χ²值
五年級 六年級
個數(%) 個數(%)
1~2 次 74 (52.1%) 66 (38.2%) 140 (44.4%)
10.360*
3~6 次 45 (31.7%) 55 (31.8%) 100 (31.7%) 7~15 次 16 (11.3%) 41 (23.7%) 57 (18.1%) 16 次以上 7 (4.9%) 11 (6.4%) 18 (5.7%)
總和 142 173 315
註：* p < 0.05 ** p < 0.01 *** p < 0.001
(十二)年級與使用動機
經由卡方檢定，分析學童年級對「使用動機」之差異情形，結果如表25所示。不 同年級學童對「打發時間、紓解壓力」(χ²=7.666，p < 0.01) 和「學習有用的資訊」
(χ²=4.137，p < 0.05)之使用動機上，均呈現顯著差異。六年級在「打發時間、紓解 壓力」的使用動機上所佔比例較高佔57.2%，而五年級則為41.5%；在「學習有用的 資訊」的使用動機上，五年級比例較高佔28.2%，而六年級只佔18.5%，此結果與白 潔文(2013)和張小蓓(2013)相似。
表 25 不同年級之國小學童使用動機之差異分析表 不同年級之國小學童使用動機之差異分析表
使用動機
年級
總數(%) χ²值
五年級 六年級
個數(%) 個數(%) 和朋友保持聯
繫
有 105 (73.9%) 138(79.8%) 243 (77.1%)
1.501 無 37 (26.1%) 35 (20.2%) 72 (22.9%)
打發時間、紓解 壓力
有 59 (41.5%) 99 (57.2%) 158 (50.2%)
7.666**
無 83 (58.5%) 74 (42.8%) 157 (49.8%)