綜合討論

臉書都非常容易。不過，大部分國小學童使用臉書的程度都還不高，屬於合理範圍之 內，但仍值得家長和教育相關人員注意學童使用臉書的情形，例如：臉書平台之內容 是否有情色或暴力等不合宜的內容，臉書隱私設定是否洩漏過多學童之個資危害人身 安全，並與學童約定使用臉書的時段，建立正確且合宜的使用態度和使用行為，以避 免過度使用臉書，造成臉書成癮而危害身心健康。此外，值得注意的是，臉書好友數 遠遠超過真實朋友數，顯示學童的臉書好友中有許多是家人的朋友或朋友的朋友，甚 至是不認識的陌生人。

(二)臉書人際互動與真實人際關係之現況

根據本研究結果發現，國小學童的真實人際關係普遍良好，與同儕關係最好，與 家人關係次之，與師長關係稍差；臉書人際互動表現接近中等，臉書人際互動中之「親 密性揭露」得分較「訊息性揭露」低；真實人際關係優於臉書人際互動。

由此可知，處於此階段的國小學童與同儕關係最密切，十分重視同儕間的友誼和 看法，與師長相處時可能會因老師的權威感，不敢主動開口跟老師交談或表達看法。

此外，臉書使用者較不願跟網友透露個人隱私的部分，而較願意分享休閒娛樂方面的 訊息。

二、差異性分析

(一)背景變項對臉書使用行為之差異

本研究結果顯示，性別、年級、學校、真實朋友數、家長對學童使用臉書的態度 等五個背景變項對臉書使用行為有顯著差異，故「假設一：不同背景變項的學童，其 臉書使用行為有顯著差異。」部分成立，說明如下：

1.不同性別之國小學童「使用動機」、「經常使用的功能」有顯著差異，男生在娛樂 動機上顯著高過於女生；女生經常使用社交類型功能，而男生則以娛樂類型為主。

2.不同年級之國小學童「是否使用臉書」、「使用年資」、「每週使用時數」、「使 用頻率」、「使用動機」、「經常使用的功能」、「臉書好友數」有顯著差異，六

年級使用程度方面皆高於五年級；六年級在打發時間、紓解壓力動機顯著高於五年 級，五年級則是在學習有用資訊動機高於六年級。

3.不同學校、家長對學童使用臉書的態度之國小學童「是否使用臉書」有顯著差異，

都市化程度低的學校、家長同意使用並加以指導者，使用臉書的比例較高。

4.不同真實朋友數之國小學童「是否使用臉書」、「臉書好友數」有顯著差異，真實朋 友數較多者使用臉書的比例較高、臉書好友數也顯著較多。

綜上所述，國小男生在「想玩遊戲」、「打發時間、紓解壓力」的使用動機上均顯 著高於女生。過去文獻顯示，國小學童使用臉書的動機主要為玩遊戲等「娛樂動機」

以及和同學聊天等「社交動機」，而本研究則進一步發現，國小男生在娛樂動機上顯 著高過於女生。此外，國小女生在使用「動態消息」、「上傳照片」、「訊息聊天室」、「分 享按讚」、「打卡」的功能上均顯著高於男生；國小男生在使用「活動」、「遊戲」的功 能上均顯著高於女生，此結果顯示國小女生在經常使用臉書的功能上，多偏向社交類 型的功能，而男生經常使用的功能則多以娛樂類型為主。

國小六年級學童在是否使用臉書、使用年資、每週使用時數、使用頻率、臉書好 友數上均顯著高於五年級學童。此外，六年級學童使用「訊息聊天室」、「分享按讚」

的功能上均顯著高於五年級，推究其原因，可能是六年級較五年級早接觸臉書平台，

對於臉書的各項功能均已熟稔，因此在臉書的使用程度上就會比五年級高。而六年級 學童在「打發時間、紓解壓力」的使用動機上高於五年級；五年級則在「學習有用的 資訊」的使用動機上顯著高於六年級，究其原因，可能是六年級因升學課業壓力較大，

需要排解讀書方面之壓力，五年級學童反而較能為了學習有用的資訊而去使用臉書。

位於土城區的甲國小學童使用臉書的比例顯著高於永和區的丙國小學童。推究其 因，甲國小位於土城區，學童之家庭社經地位普遍較低落，而丙國小位於永和區，相 對處於較繁華之地段，可能是位於都市化程度較高地區學校之家長對於學童學業比較 重視，因此比較會限制學童使用臉書；而家長對學童使用臉書的態度為「同意使用並 加以指導」之國小學童使用臉書的比例顯著高於「不准使用且嚴格禁止」和「無意見」

者。

真實朋友數 20 人以上之國小學童「使用臉書的比例」、「臉書好友數」均顯著高 於 10 人以下者。Joinson (2008)認為，臉書上的人際互動是真實人際關係的延伸，而 非只是素昧平生的網友。以此推估，真實朋友數較多者，會受朋友影響而跟著使用；

而真實朋友數較多者，其臉書好友數也較多。

(二)背景變項對臉書人際互動之差異

本研究結果顯示，真實朋友數對臉書人際互動有顯著差異，而性別、年級則無顯 著差異，故「假設二：不同背景變項的學童，其臉書人際互動有顯著差異。」部分成 立，說明如下：

1.不同性別、年級之國小學童臉書人際互動無顯著差異。

2.真實朋友數較多之國小學童「臉書好友數」顯著較多，且「臉書人際互動」較好。

綜上所述，真實朋友數在20人以上之國小學童，其臉書人際互動顯著高於真實朋 友數在10人以下者，此與謝龍卿(2012)的研究結果一致。推究其因，可能是真實朋友 數較多者有較多實際上的接觸，間接促進臉書人際互動。

(三)背景變項對真實人際關係之差異

本研究結果顯示，性別對真實人際關係之整體和「與師長關係」有顯著差異，而 年級則無顯著差異，故「假設三：不同背景變項的學童，其真實人際關係有顯著差異。」

部分成立，說明如下：

1.女生的「真實人際關係」及「與師長關係」均顯著優於男生。

2.不同年級之國小學童真實人際關係無顯著差異。

3.家長對學童使用臉書的態度「同意使用並加以指導」者真實人際關係顯著優於「放 任使用且不加過問」者。

綜上所述，真實人際關係和與師長關係女生均優於男生，而不同年級之國小學童 其人際關係則無顯著差異；家長同意使用並指導學童使用臉書者，學童之真實人際關 係顯著優於放任學童使用者。

(四)背景變項對學業成就之差異

本研究結果顯示，家長的管教態度對學業成就有顯著差異，而性別和年級則無顯 著差異，故「假設四：不同背景變項的學童，其學業成就有顯著差異。」部分成立，

說明如下：

1.性別和年級在學業成就上沒有顯著差異。

2.家長的管教態度民主開明者「學業成就」顯著優於專制和放任的管教態度者。

綜上所述，國小男生和女生學業成就上沒有顯著差異，此與余啟名(1994)、陳江 水(2003)及盧浩傑(2007)的研究結果不符。國外研究顯示男性之教育成就顯著優於女 性，不過差異有逐漸縮小的趨勢(洪希勇，2004)；孫清山與黃毅志(1996)研究則認為，

女性的教育劣勢是由於早期父系社會體制所衍生的性別差別待遇，女性接受補習教育 不足、社會資本不足、自我成就期望較低。而今家長有能力負擔子女的教育費用，使 男女在教育取得的差距上日漸縮小(周國民，2007)。家長的管教態度為「尊重學童的 意見」之國小學童，其學業成就的顯著高於「任何事都要聽從家長決定」者和「放任 不管」者，此與盧浩傑(2007)的研究結果一致。

(五)臉書使用行為對臉書人際互動之差異

本研究結果顯示，使用年資、每週使用時數、使用頻率和臉書好友數等四個變項 對臉書人際互動有顯著差異，故「假設五：不同臉書使用行為的學童，其臉書人際互 動有顯著差異。」部分成立，說明如下：

1.使用年資在一年以上~三年和三年以上之國小學童，其臉書人際互動均顯著優於不 到 6 個月和 6 個月以上~一年者。

2.每週使用時數在 10 分鐘~30 分鐘內、30 分鐘~1 小時內、1 小時~3 小時內、3 小時

~10 小時內和 10 小時以上之國小學童，其臉書人際互動均顯著優於不到 10 分鐘者。

3.每週使用頻率 3~6 次、7~15 次和 16 次以上之國小學童，其臉書人際互動均顯著高 於 1~2 次者;且使用頻率在 7~15 次者，其臉書人際互動顯著優於 3~6 次者。

4.臉書好友數 20~49 人、50~99 人、100~199 人、200~299 人和 300 人以上之國小學

童，其臉書人際互動顯著優於 19 人以下者。

綜合上述，使用年資一年以內、每週使用不到 10 分鐘、臉書好友數 19 人以下之 國小學童，臉書人際互動較差，即使用程度過低的使用者，在臉書人際互動上相對較 差。此外，使用頻率較高者臉書人際互動顯著優於使用頻率較低者。

(六)臉書使用行為對真實人際關係之差異

本研究結果顯示，使用動機、經常使用的功能、臉書好友數等三個變項對真實人 際關係有顯著差異，而是否使用臉書、每週使用時數和使用頻率則無顯著差異，故「假 設六：不同臉書使用行為的學童，其真實人際關係有顯著差異。」部分成立，說明如 下：

1.使用動機為「與朋友保持聯繫」，以及經常使用「上傳照片」、「留言」、「打卡」

功能的國小學童真實人際關係之「與同儕關係」皆顯著較好。

2.不同臉書好友數之國小學童「真實人際關係」有顯著差異。

3.是否使用臉書、不同使用時數或使用頻率之國小學童真實人際關係皆無顯著差異。

綜合上述，是否使用臉書、每週使用時數、使用頻率在真實人際關係上無顯著差 異，此與陳品宏(2009)和顏伯霖(2010)研究結果相似；臉書好友數對真實人際關係有 顯著差異，此與張輝正(2012)的研究結果一致，從平均數可得知臉書好友數 50~99 人 者真實人際關係最好。

(七)臉書使用行為對學業成就之差異

本研究結果顯示，使用頻率和經常使用的功能對學業成就有顯著差異，而是否使 用臉書、使用年資、每週使用時數則無顯著差異，故「假設七：不同臉書使用行為的 學童，其學業成就有顯著差異。」部分成立，說明如下：

1.每週使用頻率16次以上之國小學童「學業成就」顯著較差。

2.經常使用留言和打卡功能之國小學童「學業成就」顯著較差

3.是否使用臉書、不同使用年資或使用時數之國小學童學業成就無顯著差異。

綜合上述，是否使用臉書、不同使用年資和使用時間並不會有學業成就上之差