結論

本節根據研究目的與待答問題，綜合問卷調查得到之結果，歸納出下列結論：

壹、接受音樂創作課程的國中生之音樂學習態度

一、在學習動機層面上，學生最同意音樂創作課程能使他們更喜愛音樂課程，也能 讓他們更想認真學習音樂知識；而在此層面中最不同意在課堂結束後會主動從事音樂創 作學習。

從學習動機層面之題項觀察，同意度最高之前三者依序為「上完音樂創作課程後，

我更喜歡上音樂課」、「為了創作出好的作品，我想要更認真學習音樂的相關知識」及「上 完音樂創作課程後，我希望自己可以創作出更好的音樂作品」，因此可發現國中生最同 意音樂創作課程帶給他們的課堂樂趣以及學習欲望；而同意度最低之前兩者則為「上完 音樂創作課程後，我會想要和同學討論音樂創作的技巧」、「上完音樂創作課程後，我想

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要上更多有關音樂創作的課程」。另外，「上完音樂課程後我想嘗試創作不同的作品風格」

與「上完音樂創作課程後，我會想要研究他人的音樂創作」則同列同意度第三低，顯示 國中生其實對於課堂後主動從事音樂創作的同意度不高。據研究者推測，國中生平日需 要吸收的課程種類眾多，在時間不足的情況下通常傾向以具有考試壓力者的課程為學習 的優先考量，因此音樂創作課程雖然對其具有吸引力，但並不足以強烈到增加他們在課 堂外投入音樂學習的動機。

二、在學習習慣層面上，學生最同意透過音樂創作課程，自己能有效的完成課堂作 業；而在此層面中最不同意自己會主動的加強自我在課堂後的學習。

從學習習慣層面之題項觀察，研究者發現同意度最高之前三者依序為「透過老師的 指導，我會按照老師所說的時間及規則內完成音樂作品」、「上完音樂創作課程後，我更 主動並按時繳交作音樂課所交代的作業」及「上完音樂創作課程後，我會想辦法解決我 在音樂創作上遇到的困難」。由題項中分析，可看出學生認為自己是由於課堂作業的需 求強化了他們在學習習慣上的改變。而在此層面中同意度最低的三者則是「上完音樂創 作課程後，我更會主動地預習和複習音樂課程的內容」、「上完音樂創作課程後，我會記 錄老師在音樂創作課堂上所教的內容」及「上完音樂創作課程後，我會嘗試了解相關評 量與測驗」，藉此可知音樂創作課程較無法使學生在課堂後主動投入音樂學習。

三、在學習環境層面上，學生最同意音樂創作課程除了能帶來良好的班級學習氛圍 外，老師所給予的指示也對於學習有所幫助；而在此層面中最不同意現有的課堂設備與 教師所提供的教學方法有助於促使他們喜愛參與音樂創作。

由學習環境層面之題項觀察，學生最感同意前三者為「和同學經由合作共同完成創 作，是一件很開心的事情」、「在音樂課中老師所指示的課程規劃對於音樂創作是有幫助 的」及「我很喜歡學習音樂創作時的班級氣氛」；最不同意三者則是「老師的教學方法 讓我喜歡參與音樂創作課程」、「上完音樂創作課程後，我覺得音樂教室的設備足夠提供 音樂創作良好的空間」與「老師的教學態度是有助於我學習音樂創作的」，其中後兩個 題項同意度是相同的。

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由同意度前三高者可見，學生在學習音樂創作的過程中是快樂的，且教師給予的明 確指示能帶給他們良好的學習效果。然而，研究者卻從較不同意之題項中發現，除了現 有的音樂教室設備對學生來說較不足外，教師的教學方法與教學態度對於學習音樂創作 來說在此層面的影響力並不如預期中的高。研究者推測，學生雖然相當同意教師給予的 教學指示，但較多的音樂創作規則會使他們認為自己的創作是有所限制的，無法隨心所 欲，因此同意度就隨之降低。

但由於此層面的所有題項之同意度都相當高，即使是最不同意之三個選項，在所有 層面的排序上也為第 11 位與第 16 位，因此可知學生是十分同意現有的學習環境有助於 音樂創作課程的。

四、在自我概念層面上，學生最同意音樂創作課程能幫助自己的音樂學習；而在此 層面中最不同意在課堂後自己能獨立從事音樂創作。

從題項之同意度來看，學生在此層面最同意「透過音樂創作使我更瞭解音樂的音 樂能力」，其次是「上完音樂創作課程後，我覺得音樂創作能幫助我在音樂知識上的增 長」，再者為「上完音樂創作課程後，我覺得自己在音樂創作課程中很有收穫」，而從此 三者的關聯度來看，可發現國中生相當同意音樂創作能幫自己的音樂學習。

由最不同意度來看，學生對於「上完音樂創作課程後，我認為自己能獨自從事音樂 創作」的題項最不同意，其次為「上完音樂創作課程後，我能夠運用不同的樂器進行音 樂創作」，而「藉由音樂創作我可以用音樂表達自己的想法」與「上完音樂創作課程後，

我認為音樂創作課程適合國中生學習」則並列最不同意的第 3 位。從題項之內容顯示學 生對於獨自進行音樂創作的信心較低，也較不認為自己的音樂能表現自己的看法。

五、學生普遍同意整體音樂學習態度會因學習過音樂創作課程而改變，而四層面中 最同意的為學習環境、其次是自我概念，而學習動機與學習習慣同為同意度最低之層 面。

國中生在接受音樂創作課程後，在整體音樂學習態度上之同意度達顯著水準。其中 國中生最感同意的是「和同學經由合作共同完成創作，是一件很開心的事情」，其次是

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「在音樂課中老師所指示的課程規則對於音樂創作有所幫助的」，此兩者皆屬於學習環 境層面；而同意度第三高之題項「透過音樂創作使我能瞭解自己的音樂能力」則屬於自 我概念層面，因此可看出學生同意度最高的三個題項與層面同意度有相互呼應之關係。

而國中生最不同意的為學習習慣層面中的「上完音樂創作課程後，我會主動地預習 和複習音樂課程的內容」，此題項不僅同意度最低且傾向不同意，顯示學生並不認為音 樂創作課程會改變自己此方面的學習習慣。其次第二低之題項是學習動機層面中的「上 完音樂創作課程後，我會想和同學討論音樂創作的技巧」，再者則為自我概念層面之題 項「上完音樂創作課程後，我認為自己能獨自從事音樂創作」因此除了可發現同意度最 低的三個題項與層面同意度有所對應外，也可看出學生較不認為自己會因為音樂創作課 程的學習而改變自己在課堂後的行為與能力。

貳、不同背景變項的國中生在接受音樂創作課程後之音樂學習 態度差異情形

一、不同性別、家庭教養方式及課外音樂學習時間之學生在音樂學習態度皆具有顯著差 異。其中以是否擁有課外音樂學習時間之學生在音樂學習態度的差異情形最顯著。

性別、家庭教養方式以及課外音樂學習時間之背景變項在音樂學習態度皆具有顯著 差異。其中，男學生與女學生在學習動機、學習習慣、自我概念及整體音樂學習態度上 均達顯著水準，而在學習環境層面則未達顯著水準；不同家庭教養方式的學生在學習動 機、學習環境、學習習慣、自我概念與整體音樂學習態度均達顯著水準；而課外音樂學 習時間則對上述四個層面與整體音樂學習態度亦達到顯著水準。然而，在課外音樂學習 時間的長短並不等同學生之同意度高低。

二、不同家庭社經地位之學生，在音樂學習態度上並無顯著差異。

具有不同家庭社經地位之國中生，在學習動機、學習習慣、學習環境、自我概念與 整體音樂學習態度上皆無顯著差異，顯示家庭之社經地位並未造成國中生在音樂創作課

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程後，音樂學習態度上的顯著不同。

據研究者推測，國中生在學習藝文課程時，往往是以自身興趣為考量，因此在未擔 心升學壓力以及因家庭社經地位的不同所給予之課業期許下，學生便不會因本身家庭的 社經地位而改變其音樂學習態度。