音樂學習態度調查結果之分析

本節依據研究目的，以問卷量表為依據，分析國中生音樂學習態度於學習動機、學 習習慣、學習環境、自我概念四層面之看法，以瞭解國中生接受音樂創作課程後的音樂 學習態度。量表計算方式為四點量表，依序為非常同意（4 分）、同意（3 分）、不同意

（2 分）、非常不同意（1 分）。其平均數為 2.5 分，高於平均數者代表研究樣本對於此 題項感到同意，平均數越高則越表同意；反之，低於平均數者則代表不同意題項之內容，

68

69

續下頁

學生比例達 74.6%，且對於此題的看法差異最小（SD=0.71）。

而同意度最低的為「上完音樂創作課程後，我會想要和同學討論音樂創作的技巧」

選項（M=2.54），表示同意與非常同意的學生僅佔 53.4%；另外，在此「學習動機」層 面中，看法差異最大者為「上完音樂創作課程後，我想嘗試創作不同的作品風格（如

70

71

72

73

我覺得音樂創作能幫助我在音樂知識上的增長」（M=2.98, SD=0.66），差異性最大的題 項為「上完音樂創作課程後，我認為音樂創作課程適合國中生學習」（M=2.92, SD=0.80）， 可見研究樣本雖然相當同意音樂創作對於音樂知識上的增長是有所幫助的，但對於音樂 創作課程是否適合國中生學習的看法有較高的差異，這樣的情況研究者推測可能是由於

74

學生的音樂程度落差其實頗大，有許多學生雖然喜歡創作這樣的課程內容，但對於自行 創作的自信仍然不足，而導致其看法差異。

伍、整體音樂學習態度

依據研究樣本回答情形，以平均數、標準差進行統計分析，並將結果以表 4-6 顯示：

表 4-6

國中學生整體音樂學習態度統計表

層面 平均數 標準差 層面排序

學習動機 2.73 0.63 3

學習習慣 2.73 0.56 3

學習環境 2.97 0.56 1

自我概念 2.89 0.58 2

整體音樂學習態度 2.83 0.54 x

N=311

首先，由表 4-6 可以發現研究樣本在整體音樂學習態度的平均數為 2.83，表示其對 於音樂創作課程為正向同意，且由於標準差為 0.54，因此可判斷研究樣本對於音樂創作 課程的看法差異性並不大。其次，透過表 4-6 也可看出學生們在學習動機、學習習慣、

學習環境及自我概念四層面的認同度，其中最高同意度者為學習環境（M=2.97）、次高 者為自我概念（M=2.89），學習動機與學習習慣的同意度則同為四者中最低（M=2.73）。

不過，四層面在標準差的差距中並不大，表示學生們對於此四層面的看法並無明顯差 別。

再者，由表 4-2 至 4-5 的層面排序情形中可看出，題項平均數最高之前三者為題項 20「和同學經由合作共同完成創作，是一件很開心的事情」（M=3.15）、題項 24「在音 樂課中老師所指示的課程規則（如創作的小節數、速度、創作方法等）對於音樂創作是

75

有幫助的」（M=3.02）以及題項 30「透過音樂創作使我更瞭解自己的音樂能力」（M=3.02）。 前兩者皆屬於「學習環境」層面，後者為「自我概念」層面，此兩層面也是四個面向總 平均數中最高及次高者，因此面向的同意度與題項排序是相互對應的。

而題項平均數排序倒數三項依序為「學習習慣」層面之題項 13「上完音樂創作課 程後，我更會主動地預習和複習音樂課程的內容」（M=2.46）、「學習動機」層面之題項 5「上完音樂創作課程後，我會想要和同學討論音樂創作的技巧」（M=2.54）及「自我 概念」層面之題項 32「上完音樂創作課程後，我認為自己能獨自從事音樂創作」（M=2.59）。

其中題項 13 也是問卷題項中平均值唯一低於 2.5 者，可見學生對於上完音樂創作課程 後，更會主動地預習和複習音樂課程的內容並不同意。

陸、討論

整體而言，研究樣本對音樂創作課程的學習態度是積極正向的，其中之所以對於學 習環境同意度最佳的可能原因是因為教師在這方面提供了學生所需要的情境與空間，同 時也給予學生良好的支持，使學生認為能上音樂創作課程是十分開心的一件事，因此也 使他們更加地願意學習音樂創作課程。此研究結果與沈啟箴（2013）、林怡芸（2012）、

吳黛艷（2011）、翁彗榕（2012）、葉雲生（2011）、羅雅莉（2008）等獲致研究結果相 同，其研究皆顯示只要能結合學生的生活經驗，學生在學習態度上大多是集中精神且願 意嘗試的，此外學生對於自我評價也會更加正面。

而研究樣本對於學習動機與學習習慣的同意度雖高於平均值，但卻同為四層面中同 意度最低之層面的可能原因為國中生的課業繁重，對於他們而言音樂課的休閒抒壓功能 較為重要，因此學生較無動力，也較不想在課後時間花心力去額外學習音樂創作的相關 知能，這點從第 5、10、13 題的低得分中就可看出端倪。

此外，研究樣本在自我概念的層面中得分為所有層面第二位，然而在第 32 題「上 完音樂創作課程後，我認為自己能獨自從事音樂創作」的得分卻是所有題目中倒數第三

76

之原因推測是因為音樂創作通常是需要長期練習以及音樂知識累積的，國中生若無足夠 的訓練及時間，且沒有從旁協助的人，那麼音樂創作課程即使上完，學生仍然會認為自 己無法完成一份好的音樂作品。

最後，研究樣本雖然在學習環境層面的評價最高，但對於「老師的教學方法讓我喜 歡參與音樂創作課程」得分卻最低之可能原因為正邁入青春期的國中生通常不喜歡被侷 限自己的想法，可是音樂教師為了讓學生在創作上有所依據往往會設定一些制式的規範，

讓學生認為自己無法隨心所欲、天馬行空地創作。因此，雖然這個方式一方面的確使學 生較能夠完成作品，但一方面又會使學生感到被拘束，所以得分才會是此層面中最低 者。

柒、小結

一、研究樣本對於學習動機、學習習慣、學習環境、自我概念四層面之看法皆為正向同 意，其中對於「學習環境」之層面的同意度最高，其次為「自我概念」層面，同意 度最低者為「學習動機」與「學習習慣」層面。

二、在學習動機層面，研究樣本對於題項 1「上完音樂創作課程後，我更喜歡上音樂課」

最感同意，對於題項 8「上完音樂創作課程後，我會想要和同學討論音樂創作的技 巧」最不同意。

三、在學習習慣層面，研究樣本對於題項 15「透過老師的指導，我會按照老師所說的 時間及規則內完成音樂作品」同意度最高，對於題項 13「上完音樂創作課程後，

我更會主動地預習和複習音樂課程的內容」同意度最低。

四、在學習環境層面，研究樣本對於題項 20「和同學經由合作共同完成創作，是一件 很開心的事情」同意度最高，對於題項 21「老師的教學方法讓我喜歡參與音樂創 作課程」最不同意。

五、在自我概念層面，研究樣本對於題項 30「透過音樂創作使我更瞭解自己的音樂能

77 異情形。以獨立樣本 T 考驗（Independent-Test）與單因子變異數分析（One-Way ANOVA）

等統計方法，分析其音樂學習態度是否具有差異，若達成顯著差異時，再以 Scheffe'法 進行事後比較。以了解組間差異之所在。