結論

依據本研究目的，綜合研究結果與討論，將本研究歸納之結論提出說明。

壹、 圖畫書教學歷程能引導出情緒管理的學習核心

本研究的圖畫書教學歷程大致依循準備活動、文本導讀、討論活動、延伸活動來 進行情緒管理的教學。研究者於教學進行前皆做足準備，以利於教學活動的實施；文 本導讀活動以多元化的方式呈現，以適時引導出該單元的情緒管理主題；討論活動則 以提升學生的省思能力與學習興趣為目標，給予學生充分的時間與空間傾聽他人的看 法與表達自己的意見；再透過延伸活動營造情緒管理的學習氛圍，以提升學生情緒管 理能力。學生熟悉圖畫書教學歷程，使得教師在教學歷程的掌握上更為精確，因此教 學歷程能有效引導出情緒管理的學習核心。

貳、 以圖畫書為媒介進行教學活動可以提升國小學童之情緒管理學 習成效

一、 以圖畫書為媒介實施情緒管理教學活動，可以提升國小學童「愛」的情緒管 理表現

（一）學生更能懂得愛自己

學生在「愛自己」情緒管理的學習成效，分成「了解自己」、「照顧自己的身體健 康」、「覺察自己的情緒」、「表達自己的情緒」四個部分。經由圖畫書的故事中訊 息的傳遞，學生能知道自己的本分，了解自己的優點、缺點之後，自我反省再成長，

因而能了解自己，喜歡做自己。從研究工具中顯示，學生能養成良好的生活習慣，時 時關心自己的身體健康，即使身體不適也懂得加以變通。此外，學生能覺察自己的情 緒變化，以適當的方式勇於表達正向或負向情緒。

（二） 學生更能懂得愛家人

學生在「愛家人」情緒管理的學習成效，分成「了解家人」、「關心家人」、「覺 察家人的情緒」、「能與家人互相表達自己的情緒」四個部分。學生藉由與家人的互 動，可以體會到家人的重要性，了解家人對自己的付出都是出自於愛。從家長回饋單 顯示，學生的家人能感受到學生對家人的體諒與關心。學生會藉由實際行動，如：寫 信、搥背按摩、愛家 515 活動，覺察家人的情緒，給予家人支持與鼓勵，向家人表達 自己心中的愛與感謝，使學生與家人之間的互動更為親密。

（三） 學生更能懂得愛同儕

學生在「愛同儕」情緒管理的學習成效，分成「了解同儕」、「關心同儕」、「覺 察同儕的情緒」、「能與同儕互相表達自己的情緒」四個部分。學生藉由「優點大轟 炸」大風吹活動，能發現同學的優點，並且在與同學的良好互動中，體會到同學的重 要性與了解班級的特色。當學生在班級中能和諧共處時，彼此會懂得主動協助需要幫 忙的同學或關心班級裡的特殊孩子，並且能察言觀色，覺察同學的情緒，經由「愛心 樹」活動，向同學表達自己心中的感謝與讚美。

二、 以圖畫書為媒介實施情緒管理教學活動，可以提升國小學童「憤怒」的情緒 管理表現

（一）學生更能覺察憤怒的情緒

學生在「覺察憤怒的情緒」之情緒管理學習成效，分成「覺察自己憤怒的情緒」、

「覺察家人憤怒的情緒」、「覺察同儕憤怒的情緒」三個部分。學生透過圖畫書能覺

察角色憤怒的情緒，以自我反思自己憤怒的情緒反應，進而覺察自己憤怒情緒管理的 轉變與成長。一個具備良好情緒管理能力的人，要能懂得覺察他人的情緒。學生經由

「九宮格憤怒表情創作」活動來覺察他人的情緒表情；透過圖畫書的討論活動與學習 單的習寫，能覺察家人與同儕憤怒的情緒反應，並且覺察對方的情緒對自己情緒的影 響。而對於家人憤怒的情緒，學生能給予適當的回應；學生也能覺察同儕之間憤怒情 緒管理之成長情形。

（二）學生更能了解憤怒的情緒

學生在「了解憤怒的情緒」之情緒管理學習成效，分成「認識憤怒的情緒」、「知 道憤怒的原因」二個部分。學生經由《生氣是怎麼一回事》圖畫書，能了解憤怒是日 常生活中正常的情緒反應；經由《生氣》、《真是太過分了》圖畫書，能了解憤怒所 引發的負向情緒反應，及了解憤怒並不是必要的情緒反應。從圖畫書的小組討論活動、

學習單、憤怒情緒紀錄表，學生能知道憤怒的原因是因而何來。當學生能認識憤怒的 情緒，並且了解自己會因為什麼事情而憤怒時，才能懂得如何因應自己的情緒。

（三）學生更能表達憤怒的情緒

學生在「表達憤怒的情緒」之情緒管理學習成效，分成「憤怒時的語言表現」、「憤 怒時的行為表現」二個部分。透過「情緒來接招」活動，學生能藉由短劇演出，學習 情緒管理的方法；透過「不氣格言」標語製作及「生氣湯」活動，學生能懂得當憤怒 情緒來臨時，不會出現不當的言語攻擊他人，不會以不當的行為或與對方發生肢體衝 突來表達自己憤怒的情緒，而會懂得運用情緒管理的方法，學習面對自己與他人的情 緒，以抒解自己憤怒的心情。

參、 彈性調整與修正教學活動，能有效解決行動研究歷程中所遭遇之 問題

本研究在進行時，難免遭遇問題，但是經由研究者調整與修正教學活動，提出因 應策略，能解決教學中所遇遭的問題。第一循環階段的教學時間未能彈性安排，而第

二循環階段已能依據學生的生活作息進行調整，使得教師在教學時間的掌握上更為精 準；第一循環階段的討論時間不足且缺乏多樣化的討論方式，而第二循環階段加重小 組討論的比重，並且以不同的方式進行討論活動，能給予學生充分的時間與空間表達 意見。在研究工具的運用上，減少學習單與紀錄表的習寫次數，減輕學生的習寫壓力，

以其他活動的形式取代之，仍然能顧及學生的情緒管理學習成效。因此，彈性調整與 修正情緒管理教學活動，能使行動研究順利進行。

肆、 以圖畫書為媒介進行情緒管理教學能促進教師省思與提升教師 教學專業能力

一、 藉由行動研究的教學歷程，能促進自我省思，並改善教學現況

研究者在行動研究的歷程中，先發現學生的問題，於閱讀相關文獻之後，針對問 題設計教學活動，於教學現場中實際實施教學。在過程中，研究者不斷檢討、反省、

修正，針對遭遇問題提出因應策略以調整教學。研究者學會了耐心等待孩子的學習與 成長，深入探索孩子的內心世界，感受孩子的真、善、美，並且給予孩子足夠的時間 與空間學習情緒管理，更看見一張張洋溢著幸福的臉龐。此外，家長的支持與肯定，

更鼓勵著研究者在教學中不斷的成長與精進自己的能力。研究者藉由教學中不斷的自 我省思，對於教學現場的掌控更加得心應手，對於學生日常行為的觀察也更加的敏銳，

改善了教學現況，增進學生學習與教師教學的效果。

二、 藉由閱讀圖畫書與情緒管理相關文獻提升教學專業能力，以適時運用於教學 現場

研究者在行動研究的歷程中，大量的閱覽圖畫書，從圖畫書的價值到圖畫書的教 學技巧加以深入探究，並且建立自己的圖畫書資源庫，針對學生訂定情緒管理目標與 設計教學活動；同時，大量的閱讀情緒管理相關文獻，以拓展情緒管理相關理論知識 與教學知能。研究者從中獲得廣泛的教學知識與技巧，因而提升教學專業素養，以運 用於教學現場。