行動研究需透過多元的資料蒐集與分析方法來提升研究品質，本研究兼採質性與 量化資料，茲將本研究運用之資料的蒐集與分析說明如下：
壹、 質性資料的蒐集與分析
本研究的資料主要有觀察、訪談、文件蒐集，茲將蒐集與分析的方法說明如下：
一、 資料的蒐集
茲將質性資料的蒐集敘述如下：
（一）觀察
本研究蒐集各循環階段教學者的觀察紀錄、同儕教師的觀察紀錄，協助研究者獲 得更多面向的資訊。分述如下：
1. 教學者的觀察紀錄
研究者即為教學者，於上課期間，對於教學現場的觀察做深入的了解，記錄教學 流程、教材呈現、學生的學習情況、師生討論的狀況、特殊事件的發生、研究者的教 學發現與省思，將觀察內容記錄於「教學者教學觀察表」（附錄三）。
2. 同儕教師的觀察紀錄
研究者在各循環階段邀請兩位同儕教師在班上進行非參與觀察，一位為溫老師，
教學經歷為七年，在輔導知能方面學有專精，富有教學熱忱，對於學生的日常生活行 為表現總是能給予及時的關懷與指導，目前於嘉義大學輔導與諮商研究所進修中，是 位認真又負責的老師；一位為汪老師，教學經驗為五年，對於學生心中的想法與態度 相當重視，鼓勵學生能有正向的思考，目前於台中教育大學教育學系研究所進修中，
是位年輕有活力的老師。在行動研究進行期間，研究者委請兩位同儕教師將觀察內容 與教學建議呈現於「同儕教師觀察紀錄表」（附錄四）中，藉此提供研究者更豐富的 觀察紀錄題材。
（二）訪談
茲將本研究的訪談對象、訪談內容與訪談方式分述如下：
1. 訪談對象
本研究的訪談對象包括同儕教師、研究對象及其家長。兩位同儕教師皆為訪談對 象；另外依本研究中課堂表現、學習單、紀錄表、學生週記、回饋單的反應，以及情 緒管理量表的前後測分數有特殊表現的學生及其家長為訪談對象。
2. 訪談方式
本研究的訪談方式分為正式訪談與非正式訪談，同儕教師皆採正式訪談，並事前 告知訪談過程將全程錄音，經訪談對象同意後方進行訪談；學生以非正式訪談為主，
以早自習、午休、下課時間彈性對學生做開放式的談話，希望確實掌握學生的學習狀 況與了解學生對教學活動的想法與意見；家長以非正式訪談為主，以電話或面對面談 話的方式進行訪談。研究者於行動研究進行期間，依學生於課堂中的反應、學習單與 學生週記的習寫、回饋單的想法與意見，對於行為表現特殊或是研究者對於其反應有 所疑慮的學生，於課後時間對研究對象與其家長進行晤談，以了解研究對象的想法與 學習情況及對圖畫書教學的感受。此外，研究者於第一循環階段與第二循環階段結束 後，依教學情形與教學內容與同儕教師進行討論，並依研究對象於情緒管理量表的前 測、後測情形進行了解，對於量表分數有明顯變化的學生與其家長進行訪談，以了解
學生於情緒管理的學習成效。
表 3-2（續）
貳、 量化資料的蒐集與分析
研究者自編「國小學童愛的情緒管理量表」、「國小學童憤怒的情緒管理量表」，以 了解研究對象接受以圖畫書為主的情緒管理教學前後之「愛」與「憤怒」的情緒管理 表現之成長情形。研究者在進行完量表前後測之後，以 SPSS 軟體進行統計分析，採成 對樣本
t
考驗分析，藉以了解學童在愛與憤怒情緒管理之表現在前測及後測的變化情 形，分述如下：一、 國小學童愛的情緒管理量表
本量表的設計參考相關文獻，初稿經與指導教授討論後，修改完成為「國小學童 愛的情緒管理量表專家問卷」（附錄十三）；參考專家建議後，將問卷題目進行分析（附 錄十四），再將量表定稿為「國小學童愛的情緒管理量表」預試量表（附錄十五）；預 試量表分析後，修改量表題目，編製成「國小學童愛的情緒管理量表」正式量表（附 錄十六）。茲將步驟說明如下：
（一） 量表編製
研究者編製「國小學童愛的情緒管理量表專家問卷」之後，就本研究之研究目的、
量表內容、作答方式加以說明，委請三位國小教師、一位心理師、二位口委教授針對 問卷做審查。
在回收專家問卷之後，針對專家所提之建議，將問卷題目進行修改。經過修改之 後，預試量表採用全數專家認為適合的題目為第 4、9、10、11、12、14、15、16、18、
19、20、23、24、25、26、29、30 題；參考專家意見，「修正後適合」的題目為第 1、
2、3、5、6、7、8、17、21、22、27 題；而第 13、28 題，是少數專家認為應修正，
但是研究者與指導教授考量到多數專家認為適合且原題目設計有其依據，因此仍保留 原題目。最後，編製成「國小學童愛的情緒管理量表」預試量表，共三十題。
（二） 預試分析
本研究之預試採立意取樣的方式，選取台中市樂樂國小四年級兩個班級的學童作 為預試對象。「國小學童愛的情緒管理量表」預試量表於 99 年 12 月 6 日對兩個班級的 學童施測，樣本數共 54 份。
本研究預試之後，進行題目分析，若題目與總分的相關未達.05 顯著水準，或刪 除該題後 α 係數高於全量表之 α 係數，以上兩項若符合其中一項，則該題予以刪除。
分析結果如表 3-2 所列。
從表 3-2 得知，第 11 題刪除該題之 α 係數.915 高於全量表之 α 係數.912，且題 目與總分的相關未達.05 顯著水準，故該題予以刪除，保留其餘 29 題；刪題後，全量 表 α 係數為.915，因此，本量表具有很高的內部一致性。
預試量表分析之後，將問卷題號重新予以編排，編製成「國小學童愛的情緒管理 量表」正式量表。
表 3-3
Cronbach α 係數
二、 國小學童憤怒的情緒管理量表
本量表的設計參考相關文獻，初稿經與指導教授討論後，修改完成為「國小學童 憤怒的情緒管理量表專家問卷」（附錄十八）；參考專家建議後，將問卷題目進行分析
（附錄十九），再將量表定稿為「國小學童憤怒的情緒管理量表」預試量表（附錄二十）； 預試量表分析後，修改量表題目，編製成「國小學童憤怒的情緒管理量表」正式量表
（附錄二十一）。茲將步驟說明如下：
（一） 量表編製
研究者編製「國小學童憤怒的情緒管理量表專家問卷」之後，就本研究之研究目 的、量表內容、作答方式加以說明，委請三位國小教師、一位心理師、二位口委教授 針對問卷做審查。
在回收專家問卷之後，針對專家所提之建議，將問卷題目進行修改。經過修改之 後，預試量表採用全數專家認為適合的題目為第 2、3、4、8、10、11、17、19、21、
23、24 題；參考專家意見，「修正後適合」的題目為第 1、5、9、12、13、14、15、16、
18、20、22 題，其中第 5 題將原題目延伸為兩個題目；而第 6、7 題，是少數專家認 為應修正，但是研究者與指導教授考量到多數專家認為適合且原題目設計有其依據，
因此仍保留原題目。最後，編製成「國小學童愛的情緒管理量表」預試量表，共二十 五題。
（二） 預試分析
本研究之預試採立意取樣的方式，選取台中市樂樂國小四年級兩個班級的學童作 為預試對象。「國小學童憤怒的情緒管理量表」預試量表於 99 年 12 月 6 日對兩個班級 的學童施測，樣本數共 54 份。
本研究預試之後，進行題目分析，若題目與總分的相關未達.05 顯著水準，或刪 除該題後 α 係數高於全量表之 α 係數，以上兩項若符合其中一項，則該題予以刪除。
分析結果如表 3-3 所列。
從表 3-3 得知，第 1 題、第 4 題、第 21 題刪除該題之 α 係數高於全量表之 α 係 數.857，且題目與總分的相關未達.05 顯著水準，故皆予以刪除，保留其餘 22 題；刪
題後，全量表 α 係數為.877，因此，本量表具有很高的內部一致性。
Cronbach α 係數