結論

本研究以臺中市南南國小的十三名新移民子女為研究對象，經由家長同意 後，隨機分派成實驗組七名成員、控制組六名成員，而後實施為期七週，每週 2 次，共計 14 次的繪本小團體輔導。

本研究以「國小兒童自我概念」量表，作為量化資料的評量工具，分別測試 成員在前測、後測和延宕測的改變情形，再將資料以 SPSS for windows 20.0 套裝軟體作無母數統計分析，藉以瞭解實驗組在經過實驗處理後，在「國小兒童 自我概念」量表分數的提升是否會和控制組分數達到顯著差異。除量化資料，研 究者輔以團體觀察記錄、單元回饋單、實驗組訪談記錄等質化資料，瞭解本團體 方案的輔導成果，研究結果歸納如下：

一、繪本小團體輔導對提升國小高年級新移民子女的自我概 念的立即性輔導效果

（一）提升整體自我概念的立即性輔導效果

經過實驗處理，實驗組在「國小兒童自我概念量表」上，其前測與後測分數 差異並未顯著高於控制組，表示繪本小團體輔導對提升新移民子女的整體自我概 念，未具有立即性的輔導效果。

（二）提升家庭自我概念的立即性輔導效果

經過實驗處理，實驗組在「國小兒童自我概念量表」的「家庭自我」分量表

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上，其前測與後測分數差異顯著高於控制組，表示繪本小團體輔導對提升新移民 子女的家庭自我概念，具有立即性的輔導效果。

（三）提升學校自我概念的立即性輔導效果

經過實驗處理，實驗組在「國小兒童自我概念量表」的「學校自我」分量表 上，其前測與後測分數差異並未顯著高於控制組，表示繪本小團體輔導對提升新 移民子女的學校自我概念，未具有立即性的輔導效果。

（四）提升外貌自我概念的立即性輔導效果

經過實驗處理，實驗組在「國小兒童自我概念量表」的「外貌自我」分量表 上，其前測與後測分數差異並未顯著高於控制組，表示繪本小團體輔導對提升新 移民子女的外貌自我概念，未具有立即性的輔導效果。

（五）提升身體自我概念的立即性輔導效果

經過實驗處理，實驗組在「國小兒童自我概念量表」的「身體自我」分量表 上，其前測與後測分數差異顯著高於控制組，表示繪本小團體輔導對提升新移民 子女的身體自我概念，具有立即性的輔導效果。

（六）提升情緒自我概念的立即性輔導效果

經過實驗處理，實驗組在「國小兒童自我概念量表」的「情緒自我」分量表 上，其前測與後測分數差異並未顯著高於控制組，表示繪本小團體輔導對提升新 移民子女的情緒自我概念，未具有立即性的輔導效果。

二、繪本小團體輔導對提升國小高年級新移民子女的自我概 念的持續性輔導效果

在實驗處理後四週，對實驗組與控制組進行「國小兒童自我概念量表」的延 宕測，發現實驗組在「國小兒童自我概念量表」的「自我總分」、「家庭自我」、「學

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校自我」、「外貌自我」、「身體自我」和「情緒自我」分量表上，其前測與延宕測 分數差異並未顯著高於控制組，表示表示繪本小團體輔導對提升新移民子女的整 體自我概念、家庭自我概念、學校自我概念、外貌自我概念、身體自我概念和情 緒自我概念，未具有持續性的輔導效果。

三、輔助性資料分析結果

從單元回饋單、團體總回饋單與成員訪談中，可以得知成員在參與團體後，

在整體、家庭、學校、外貌、身體和情緒自我概念皆有正向的成長，成員表示不 僅認識不同面向的自己，還學習如何和家人、朋友好好相處，對於自己的外貌和 身體，也試著用正向的角度去看待，在他人存有偏見、歧視的狀況下，也知道如 何因應或面對。

成員對於團體活動設計都十分滿意，像是地點、次數、活動設計和家庭作業 等安排，尤其是本團體使用的繪本，滿意程度最高。成員最喜歡的活動為「家庭 動力圖」、「說書人」、「祝福行李箱」。在參與團體的過程中，整體氣氛融洽，成 員和領導者關係良好，也十分信賴領導者的帶領。

在這種氣氛下，成員的表現也相當良好，主動參與團體活動，學習如何幫助 他人，並傾聽他人的意見，也因此交到許多好朋友，對自己在團體表現持有高度 的肯定，對自己更有信心。研究者認為繪本小團體帶給成員一體感、我能感，催 化成員的想法和行為上改變，導致成員的正向自我概念有所提升，且因為這次的 團體經驗，成員日後更願意嘗試參加其他的小團輔活動，顯示繪本小團體的輔導 成效相當受到成員肯定。

綜合以上所述，從質、量化資料可看出本研究之繪本小團體輔導方案確實能 提升國小高年級學童自我概念，故可做為未來提升國小新移民子女自我概念的團 體輔導方案。

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