第三章 研究方法與設計
第五節 實施程序
本研究實施過程可分為「實驗處理前」、「實驗處理」和「實驗處理後」之 流程列於下圖，如圖 3-5-1 所示，此外針對各階段之工作內容，說明如下：
圖 3-5-1 研究流程 選擇教材及設計教學內容
文獻探討與整理
決定研究主題
選定繪本小團體輔導為自變項 選定自我概念為依變項 選擇適當的量表
前測 正式教學
後測 延宕後測 撰寫研究報告
學習單、回饋單、訪談
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一、實驗處理前
在實驗開始前，研究者蒐集相關文獻、決定研究主題，並根據研究的主題「繪 本小團體輔導對提升國小高年級新移民子女自我概念之研究」尋找適合的研究工 具，本研究採用吳裕益和侯雅齡編著（2000）的國小兒童自我概念量表，作為實 驗效果的測量工具。
而後研究者會進行團體輔導方案的設計，考慮到參與團體的成員為國小學 童，使用六本繪本作為提升自我概念的媒材，做為團體討論的方向，研究者會在 團體中帶領成員閱讀繪本，除此之外，研究者也設計了與繪本有關的主題活動、
家庭作業，希望能有助於成員把團體輔導中所體會到的新想法付諸實行。
最後，研究者聯繫實驗學校，在學校輔導室、導師的協助下招募成員，並經 過成員資料審核以及徵求家長的同意後，施以國小兒童自我概念量表的前測。而 後研究者讓成員自行抽籤、隨機分派成兩組，確定實驗組與控制組的成員名單，
再發下正式邀請函給研究對象以及家長，團體的成員就此組成。
二、實驗處理
本階段的工作為實施為期 7 週、每周 2 次、每次 40 分鐘，共 14 次的繪本小 團體輔導活動，於民國 102 年 9 月到 11 月中旬進行團體輔導方案，在每次活動 結束後請團體成員填寫「單元回饋表」，而最後一次團體結束後，則請成員填寫
「活動總回饋表」。
三、實驗處理後
在小團體輔導結束的當週內，實施「國小兒童自我概念量表」的後測，結束 後三週再實施延宕測驗，所得到的資料會利用 SPSS 套裝軟體做分析。此外，基 於研究倫理的考量，在研究結束後，研究者會調查控制組學生的意願及可配合的
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時段，再次進行繪本小團體輔導的活動。
研究者在此階段和成員進行個別訪談，並且對訪談的結果做記錄，之後將單 元回饋表、活動總回饋表和訪談記錄表做質化的整理，作為研究者評估團體效果 的輔佐資料。
第六節 資料處理與分析
本研究所獲得的資料有「國小自我概念量表」、「單元回饋表」、「活動總回饋 表」、「訪談記錄表」，研究者採量化和質化的資料處理方式進行分析，分述如下：
一、量化處理與分析
本研究由於樣本人數較少，須採用無母數統計考驗方法，此外本研究的分析 資料為獨立樣本，因此使用無母數考驗中的 Wilcoxin-Mann-Whitney 考驗，考驗 的結果只適合作為本研究成效的探討，推論時宜考慮其限制。本研究以下列方式 進行分析：
（一）本研究先計算出實驗組和控制組在「國小兒童自我概念量表」之「家 庭自我」、「學校自我」、「外貌自我」、「身體自我」、「情緒自我」五分量表的前測、
後測、延宕測驗得分，再計算出「後測－前測」、「延宕測－前測」差異分數。
（二）利用 Wilcoxin-Mann-Whitney 考驗，檢驗實驗組和控制組在「後測－
前測」得分上的差異，考驗是否達到顯著差異，藉以檢驗實驗組接受實驗處理後 是否有立即性的輔導效果。
（三）利用 Wilcoxin-Mann-Whitney 考驗，檢驗實驗組和控制組在「延宕測
－前測」得分上的差異，考驗是否達到顯著差異，藉以檢驗實驗組接受實驗處理 後是否有持續性的輔導效果。
（四）本研究的自變項為實驗處理，依變項為研究對象的後測和延宕測之得 分，並將α定為.05 之顯著水準。
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二、輔助性資料之處理與分析
本研究除了有量化的資料分析外，還蒐集了資料幫助研究者瞭解繪本團體輔 導的實際成效，資料來源有：「單元回饋表」、「活動總回饋表」、「訪談記錄表」、
成員家庭作業與研究者帶領團體之觀察與反思。「單元回饋表」、「活動總回饋表」
的前半部為四點量表，選項計分方式為一到四分，依據當日出席人數，做分數的 加總及平均，從平均分數可得知成員對團體內容的滿意度。至於「單元回饋表」、
「活動總回饋表」之後半部開放性問題、訪談記錄及研究者反思的資料，研究者 皆加以整理、編碼，利於質性資料的呈現。質性資料共有四部分，第一部分為質 性資料之類別，「單」指單元回饋表、「總」指活動總回饋表、「訪」指訪談記錄，
而「省」指研究者省思記錄，第二部分為月份與日期，第三部分列出該敘述在紀 錄中的第幾行，最後一部分則為個別成員之訪談代號，編碼方式如下所示：「訪 1024-1涵」，而研究者省思記錄為帶領者自身的反省與心得，不包含訪談個別成 員的內容，因此其相關資料只編為三碼：一、資料類別，二、月份與日期，三、
該敘述在記錄之第幾行，如下所示：「省 1024-1」。
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第四章 結果與討論
本章旨在探討繪本小團體方案實施後，對國小學童自我概念提升的成效。研 究者將導師推薦的 13 名成員，隨機分配至實驗組與控制組，並讓兩組成員均接 受「國小兒童自我概念」量表的前測、後測與延宕測驗，以下就依研究目的，對 資料進行分析和討論。
本章共分四節，第一節為繪本小團體輔導對提升國小學童自我概念之結果與 討論；第二節為輔助性資料分析。
第一節 繪本小團體輔導對提升國小學童自我概念之 結果與討論
本節主要在說明實驗組與控制組成員在「國小兒童自我概念量表」中前後測 得分上的差異情形，藉以瞭解實驗處理後的立即性成效與持續性成效。本研究以
「實驗處理」為自變項，「國小兒童自我概念量表」為依變項，進行無母數統計 分析，以考驗本研究之研究假設，以下將根據統計量表的資料加以說明和討論。
一、立即性輔導效果
本研究將實驗組與控制組在「國小兒童自我概念量表」之「自我概念總分」
與「家庭自我概念」、「學校自我概念」、「外貌自我概念」、「身體自我概念」、「情 緒自我概念」五分量表前後測得分之平均數與標準差，列如表 4-1-1 所示。
實驗組與控制組成員在「國小兒童自我概念量表」之「自我概念總分」前測 得分平均數分別為 246.29 和 216.83，在參與繪本小團體後，實驗組與控制組成 員在「國小兒童自我概念量表」後測的平均數分別為 249.14 和 214.66。可看出 實驗組在實驗處理後，其「國小兒童自我概念量表」之「自我概念總分」後測得 分呈上升的趨勢，控制組得分則有下降的現象，此外，實驗組的後測得分平均數
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也高於控制組。
表 4-1-1
實驗組與控制組在「國小兒童自我概念量表」前後測得分之平均數與標準差
變項 實驗組（n＝7） 控制組（n＝6）
平均數 標準差 平均數 標準差 自我總分 前測 246.29 24.59 216.83 33.20
後測 249.14 32.79 214.66 37.41 家庭自我 前測 66.57 12.30 64.16 13.00 後測 69.14 10.76 58.16 13.82 學校自我 前測 60.57 6.16 50.00 11.42 後測 59.14 7.00 45.00 10.94 外貌自我 前測 38.71 4.92 31.50 5.88
後測 36.57 7.29 39.16 2.85 身體自我 前測 44.71 8.96 44.33 6.80 後測 49.71 8.94 43.33 8.71 情緒自我 前測 35.71 5.65 26.83 10.46
後測 34.57 7.15 26.83 12.90
在「家庭自我概念」分量表之前後測得分平均數部分，實驗組與控制組成員 前測的平均數分別為 66.57 和 64.16，在參與繪本小團體後，實驗組與控制組成 員後測的平均數分別為 69.14 和 58.16。可看出實驗組在實驗處理後，其「家庭 自我概念」分量表之後測得分呈上升的趨勢，控制組得分則有下降的現象，此外，
實驗組的後測得分平均數也高於控制組。
在「學校自我概念」分量表之前後測得分之平均數部分，實驗組與控制組成 員前測的平均數分別為 60.57 和 50.00，在參與繪本小團體後，實驗組與控制組 成員後測的平均數分別為 50.00 和 45。可看出實驗組在實驗處理後，其「學校 自我概念」分量表之後測得分皆呈下降的趨勢，但控制組得分平均數的下降幅度 較大。
在「外貌自我概念」分量表之前後測得分平均數部分，實驗組與控制組成員 前測的平均數分別為 38.71 和 31.50，在參與繪本小團體後，實驗組與控制組成
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員後測的平均數分別為 36.57 和 39.16。可看出實驗組在實驗處理後，其「外貌 自我概念」分量表之後測得分呈下降的趨勢，控制組得分則有上升的現象，實驗 組的後測得分平均數低於控制組。
在「身體自我概念」分量表之前後測得分平均數部分，實驗組與控制組成員 前測的平均數分別為 44.71 和 44.33，在參與繪本小團體後，實驗組與控制組成 員後測的平均數分別為 49.71 和 43.33。可看出實驗組在實驗處理後，其「身體 自我概念」分量表之後測得分呈上升的趨勢，控制組得分則有下降的現象，此外，
實驗組的後測得分平均數也高於控制組。
在「情緒自我概念」分量表之前後測得分平均數部分，實驗組與控制組成員 前測的平均數分別為 35.71 和 26.83，在參與繪本小團體後，實驗組與控制組成 員後測的平均數分別為 34.57 和 26.83。可看出實驗組與控制組在實驗處理後，
其「情緒自我概念」分量表之後測得分皆呈下降的趨勢。
綜合以上所述，實驗組在參與繪本小團體以後，其「國小兒童自我概念量表」
之「自我概念總分」、「家庭自我概念」、「身體自我概念」分量表的後測分數皆呈 上升趨勢，而「學校自我概念」部分，實驗組的得分平均數的下降程度小於控制 組，「外貌自我概念」則反之。至於「情緒自我概念」部分，實驗組與控制組學 生在後測得分上皆呈現下降趨勢，由上述可知，繪本小團體輔導對於「自我概念 總分」、「家庭自我概念」和「身體自我概念」部分的影響較大。
研究者為瞭解繪本小團體輔導方案，對提升國小學童自我概念的效果，將所 蒐集到的前後測資料，用 SPSS for windows 20.0 套裝軟體，進行
Wilcoxin-Mann-Whitney 無母數統計考驗，統計結果說明如下：