繪本小團體輔導對提升國小學童自我概念之結果與討論

第四章結果與討論

第一節繪本小團體輔導對提升國小學童自我概念之結果與討論

本節主要在說明實驗組與控制組成員在「國小兒童自我概念量表」中前後測得分上的差異情形，藉以瞭解實驗處理後的立即性成效與持續性成效。本研究以

「實驗處理」為自變項，「國小兒童自我概念量表」為依變項，進行無母數統計分析，以考驗本研究之研究假設，以下將根據統計量表的資料加以說明和討論。

一、立即性輔導效果

本研究將實驗組與控制組在「國小兒童自我概念量表」之「自我概念總分」

與「家庭自我概念」、「學校自我概念」、「外貌自我概念」、「身體自我概念」、「情緒自我概念」五分量表前後測得分之平均數與標準差，列如表 4-1-1 所示。

實驗組與控制組成員在「國小兒童自我概念量表」之「自我概念總分」前測得分平均數分別為 246.29 和 216.83，在參與繪本小團體後，實驗組與控制組成員在「國小兒童自我概念量表」後測的平均數分別為 249.14 和 214.66。可看出實驗組在實驗處理後，其「國小兒童自我概念量表」之「自我概念總分」後測得分呈上升的趨勢，控制組得分則有下降的現象，此外，實驗組的後測得分平均數

也高於控制組。

表 4-1-1

實驗組與控制組在「國小兒童自我概念量表」前後測得分之平均數與標準差

變項實驗組（n＝7）控制組（n＝6）

平均數標準差平均數標準差自我總分前測 246.29 24.59 216.83 33.20

後測 249.14 32.79 214.66 37.41 家庭自我前測 66.57 12.30 64.16 13.00 後測 69.14 10.76 58.16 13.82 學校自我前測 60.57 6.16 50.00 11.42 後測 59.14 7.00 45.00 10.94 外貌自我前測 38.71 4.92 31.50 5.88

後測 36.57 7.29 39.16 2.85 身體自我前測 44.71 8.96 44.33 6.80 後測 49.71 8.94 43.33 8.71 情緒自我前測 35.71 5.65 26.83 10.46

後測 34.57 7.15 26.83 12.90

在「家庭自我概念」分量表之前後測得分平均數部分，實驗組與控制組成員前測的平均數分別為 66.57 和 64.16，在參與繪本小團體後，實驗組與控制組成員後測的平均數分別為 69.14 和 58.16。可看出實驗組在實驗處理後，其「家庭自我概念」分量表之後測得分呈上升的趨勢，控制組得分則有下降的現象，此外，

實驗組的後測得分平均數也高於控制組。

在「學校自我概念」分量表之前後測得分之平均數部分，實驗組與控制組成員前測的平均數分別為 60.57 和 50.00，在參與繪本小團體後，實驗組與控制組成員後測的平均數分別為 50.00 和 45。可看出實驗組在實驗處理後，其「學校自我概念」分量表之後測得分皆呈下降的趨勢，但控制組得分平均數的下降幅度較大。

在「外貌自我概念」分量表之前後測得分平均數部分，實驗組與控制組成員前測的平均數分別為 38.71 和 31.50，在參與繪本小團體後，實驗組與控制組成

員後測的平均數分別為 36.57 和 39.16。可看出實驗組在實驗處理後，其「外貌自我概念」分量表之後測得分呈下降的趨勢，控制組得分則有上升的現象，實驗組的後測得分平均數低於控制組。

在「身體自我概念」分量表之前後測得分平均數部分，實驗組與控制組成員前測的平均數分別為 44.71 和 44.33，在參與繪本小團體後，實驗組與控制組成員後測的平均數分別為 49.71 和 43.33。可看出實驗組在實驗處理後，其「身體自我概念」分量表之後測得分呈上升的趨勢，控制組得分則有下降的現象，此外，

實驗組的後測得分平均數也高於控制組。

在「情緒自我概念」分量表之前後測得分平均數部分，實驗組與控制組成員前測的平均數分別為 35.71 和 26.83，在參與繪本小團體後，實驗組與控制組成員後測的平均數分別為 34.57 和 26.83。可看出實驗組與控制組在實驗處理後，

其「情緒自我概念」分量表之後測得分皆呈下降的趨勢。

綜合以上所述，實驗組在參與繪本小團體以後，其「國小兒童自我概念量表」

之「自我概念總分」、「家庭自我概念」、「身體自我概念」分量表的後測分數皆呈上升趨勢，而「學校自我概念」部分，實驗組的得分平均數的下降程度小於控制組，「外貌自我概念」則反之。至於「情緒自我概念」部分，實驗組與控制組學生在後測得分上皆呈現下降趨勢，由上述可知，繪本小團體輔導對於「自我概念總分」、「家庭自我概念」和「身體自我概念」部分的影響較大。

研究者為瞭解繪本小團體輔導方案，對提升國小學童自我概念的效果，將所蒐集到的前後測資料，用 SPSS for windows 20.0 套裝軟體，進行

Wilcoxin-Mann-Whitney 無母數統計考驗，統計結果說明如下：

（一）實驗組與控制組在「自我總分」之前後測得分差異分析

實驗組與控制組在「自我總分」之前測與後測差異分數之統計考驗摘要表如表 4-1-2，統計結果顯示實驗組的等級平均數為 8.14，等級總和為 57.00；控制組的等級平均數為 5.67，等級總和為 34.00；經排序計算得到最小的 U 值為

Wilcoxin W 統計量

摘要表如表 4-1-2，統計結果顯示實驗組的等級平均數為 9.14，等級總和為 64.00；控制組的等級平均數為 4.50，等級總和為 27.00；經排序計算得到最小的 U 值為 6.000，等級總和之 W 值為 27.000，考驗結果p 值為.016，已達顯著水準。此結果顯示經過實驗處理後，實驗組在「國小兒童自我概念」量表之「家庭自我」分量表的前、後測得分差異顯著高於控制組，代表實驗處理對提升實驗組成員家庭自我概念具有立即性的輔導效果，因此，本研究假設 1-2：『「繪本小團體」之實驗組兒童，在「國小兒童自我概念量表」的「家庭自我」分量表上，其前測與後測分數差異顯著高於控制組。』獲得支持，亦即實驗組成員在參加繪本小團體後，對提升家庭自我概念有立即性輔導效果。

（三）實驗組與控制組在「學校自我」分量表之前後測得分差異分析

實驗組與控制組在「學校自我」分量表之前測與後測差異分數之統計考驗

摘要表如表 4-1-2，統計結果顯示實驗組的等級平均數為 8.00，等級總和為 56.00；控制組的等級平均數為 5.83，等級總和為 35.00；經排序計算得到最小的 U 值為 14.000，等級總和之 W 值為 35.000，考驗結果p 值為.175，未達顯著水準。此結果顯示經過實驗處理後，實驗組在「國小兒童自我概念」量表之「學校自我」分量表的前、後測得分差異並未顯著高於控制組，代表實驗處理對提升實驗組成員學校自我概念未具有立即性的輔導效果，因此，本研究假設 1-3：『「繪本小團體」之實驗組兒童，在「國小兒童自我概念量表」的「學校自我」分量表上，其前測與後測分數差異顯著高於控制組。』未獲得支持，亦即實驗組成員在參加繪本小團體後，對提升學校自我概念未有立即性輔導效果。

（四）實驗組與控制組在「外貌自我」分量表之前後測得分差異分析

實驗組與控制組在「外貌自我」分量表之前測與後測差異分數之統計考驗

摘要表如表 4-1-2，統計結果顯示實驗組的等級平均數為 5.21，等級總和為 36.50；控制組的等級平均數為 9.08，等級總和為 54.50；經排序計算得到最小的 U 值為 8.500，等級總和之 W 值為 36.500，考驗結果p 值為.039，兩組成員得

分差異達顯著水準，但實驗組在「國小兒童自我概念」量表之「外貌自我」分量表的前、後測得分差異並未高於控制組，代表實驗處理對提升實驗組成員外貌自我概念未具立即性的輔導效果，因此，本研究假設 1-4：『「繪本小團體」之實驗組兒童，在「國小兒童自我概念量表」的「外貌自我」分量表上，其前測與後測分數差異顯著高於控制組。』未獲得支持，亦即實驗組成員在參加繪本小團體後，

對提升外貌自我概念未具有立即性輔導效果。

（五）實驗組與控制組在「身體自我」分量表之前後測得分差異分析

實驗組與控制組在「身體自我」分量表之前測與後測差異分數之統計考驗

摘要表如表 4-1-2，統計結果顯示實驗組的等級平均數為 9.00，等級總和為 63.00；控制組的等級平均數為 4.67，等級總和為 28.00；經排序計算得到最小的 U 值為 7.000，等級總和之 W 值為 28.000，考驗結果p 值為.024，已達顯著水準。此結果顯示經過實驗處理後，實驗組在「國小兒童自我概念」量表之「身體自我」分量表的前、後測得分差異顯著高於控制組，代表實驗處理對提升實驗組成員身體自我概念顯現出立即性的輔導效果，因此，本研究假設 1-5：『「繪本小團體」之實驗組兒童，在「國小兒童自我概念量表」的「身體自我」分量表上，

其前測與後測分數差異顯著高於控制組。』獲得支持，亦即實驗組成員在參加繪本小團體後，對提升身體自我概念具有立即性輔導效果。

（六）實驗組與控制組在「情緒自我」分量表之前後測得分差異分析

實驗組與控制組在「情緒自我」分量表之前測與後測差異分數之統計考驗

摘要表如表 4-1-2，統計結果顯示實驗組的等級平均數為 6.57，等級總和為 46.00；控制組的等級平均數為 7.50，等級總和為 45.00；經排序計算得到最小的 U 值為 18.000，等級總和之 W 值為 46.000，考驗結果p 值為.357，未達顯著水準。此結果顯示經過實驗處理後，實驗組在「國小兒童自我概念」量表之「情緒自我」分量表的前、後測得分差異並未顯著高於控制組，代表實驗處理對提升實驗組成員情緒自我概念未具有立即性的輔導效果，因此，本研究假設 1-5：『「繪

本小團體」之實驗組兒童，在「國小兒童自我概念量表」的「情緒自我」分量表上，其前測與後測分數差異顯著高於控制組。』未獲得支持，亦即實驗組成員在參加繪本小團體後，對提升情緒自我概念未有立即性輔導效果。

綜合以上所述，比較實驗組和控制組在「國小兒童自我概念量表」之「自我概念總分」「家庭自我概念」、「學校自我概念」、「外貌自我概念」、「身體自我概念」與「情緒自我概念」五分量表之前、後測分數，發現在立即性輔導效果方面，實驗組在「家庭自我概念」和「身體自我概念」之後測分數顯著高於前測分數，其差異量顯著高於控制組前、後測分數之差異量，但實驗組在「自我概念總分」、「學校自我概念」、「外貌自我概念」與「情緒自我概念」之後測分數則未顯著高於前測分數，實驗組與控制組前、後測得分的差異量，也未達顯著。

二、持續性輔導效果