繪本輔導與自我概念之相關研究

繪本運用的領域相當多，小至提升個人閱讀能力，大至學校教學的使用、醫 療機構做為心理治療的媒材等等，在每個領域都有各自實行的方法，以及其適合 的對象，近幾年來，許多研究主題也和繪本有關，像是提升學生的情緒認知與調 節（翟敏如，2012）、社交技巧（蔡蓮花，2008）、同理心（林筠菁，2006）等等，

除此之外也應用在性別教育（黃智瑜，2011）、品格教育（吳銘惠，2008）、生命

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綜合以上資料可以發現，在研究對象上，對象大多為國小學童，就讀年級從 低、中到高皆有，除此之外還包括身心障礙、攻擊傾向、學習障礙、單親、學業 不佳的學童。對象的來源包括教師推薦、公開招募、先以量表篩選再進行個別訪 談等方式，挑選出符合研究條件的學生。

2009；洪詩婷，2008；劉桂燕，2007；邱麗香，2006；翁淑容，2006；蘇千惠，

2006），並使用自我概念的相關量表得到量化資料，再輔以訪談紀錄、團體回饋、

學習單等作為質性之資料的分析，而但也有其中兩篇研究以質性的行動研究法為 主（劉婉鶯，2006；游麗蓉，2003）。

在繪本輔導的帶領方式上，大部分的研究者是以班級輔導的方式（林秀珍，

2009；劉桂燕，2007；翁淑容，2006；蘇千惠，2006，許瑞縈，2004）進行提升 自我概念的繪本閱讀活動，也有的研究者將適合的研究對象從各班抽離出來，而 後進行大班教學（葉杏美，2009；洪詩婷，2008），此外，部分研究者則使用小 團體輔導的方式，帶領成員閱讀繪本和進行延伸活動（邱麗香，2006；劉婉鶯，

2006；游麗蓉，2003）。

在研究結果方面，量化結果中，有五篇研究之輔導效果未達到顯著水準，但 學生在經過實驗處理後的自我概念分數略有提升（林秀珍，2009；劉桂燕，2007；

翁淑容，2006；許瑞縈，2004；游麗蓉，2003）；但在質化研究及質性結果中都 顯示：繪本輔導對於提升自我概念有很好的影響力，能使學童更加認識自我、接 納自我的樣貌，瞭解自我的價值，除此之外還能降低學童攻擊行為、減少既定的 性別刻板印象，幫助學童抒發情緒。

除此之外，在訪談資料、回饋單中，許多成員皆表示很享受閱讀繪本的過 程，在團體領導員或老師的帶領下，透過閱讀繪本、讀後的討論和分享、延伸小 活動，從中得到很多收穫，成員認為參與繪本團體是很有趣、很好玩的一件事。

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而在建議的部分，許多研究者表示學習單的份量不要太多，多提示答案的關鍵字 或是將答案設計成可勾選式的，或是讓成員在團體的時間內將學習單做完，避免 增加成員回家作業的負擔。

綜合以上所述，繪本輔導可以應用在不同年紀的對象，且能提升其自我概 念。在研究方法上，大多的研究者是質、量的方法並用，由於各研究實驗處理的 時間不一，很難確保繪本輔導的成效夠顯著，只採量化的結果似乎不夠有說服 力，因此研究者除採用自我概念量表蒐集量化結果外，也會輔以質性資料做分 析，增加研究結果的可信度。此外，就近幾年的資料看來，許多研究紛紛重視起

「新移民子女」這一族群，在本章第一節的文獻探討中，部份研究顯示新移民子 女對自己的自信心、正向自我價值是較為不足的（李文盛，2007；何緯山，2007；

夏麗鳳，2011），這點值得繼續探討，因此研究者希望在繪本的輔助下帶領一個 自我探索團體，來達到提升新移民子女自我概念的成效。

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