第一章 緒論
本章主要分成四節，第一節為研究動機與背景，第二節為研究目的及研究假 設，第三節則針對研究中的重要名詞做釋義，最後則提出研究範圍與限制。
第一節 研究動機與背景
自民國 80 年以來，在政府政策的導引下，許多來自東南亞的外籍配偶嫁來 台灣。依據內政部戶政司（2014）網站資料，研究者計算自民國 93 年至 102 年 十年期間，臺灣境內登記結婚的新娘，其國籍非本國籍者共有 198,851 人。另外，
根據教育部統計處（2012）最新的資料顯示，100 學年度臺灣地區新移民子女就 讀國民中、小學人數為 193,062 人，占全國國中、小學生人數 4.3633%，到 101 學年度，臺灣地區新移民子女就讀國民中、小學人數為 203,346 人，占全國國中、
小學生人數為 5.0098%，未來新移民子女的比率還會越來越高。這些孩子都是臺 灣未來的主人翁，不僅是當前執政者，就連全民也需要對「新移民子女」多加照 顧與關心，未來身為教師的研究者，當然更有責任去留意相關的議題。
部分針對新移民子女的研究發現，新移民子女普遍遭遇學習動機低落，學業
成就表現較差的情形（李文盛，2007；蔡榮貴、黃月純，2004）。學者認為新移 民女性從原鄉嫁來臺灣，在語言、文化、生活習慣都不太適應，這些新移民女性 還來不及喘口氣，肩上就擔負起很大的責任，除了料理家務外，傳宗接代和子女 教養的責任都落在她們身上（李麗日，2012）。同時，研究顯示迎娶新移民女性 的男性，其教育水平、社經地位普遍較弱勢（林政逸，2012），因此許多新移民 女性需要協助分擔經濟壓力，導致關注在子女學習的時間很少，也無法提供孩子 較好的生活品質學習環境，孩子在此文化不利的情形下，適應因此較差。
但近幾年來，也有學者提出不同看法，認為新移民子女在學校的適應和學業 成就都與本國籍子女無異，並未受到母親是新移民這點所影響（何緯山，2007；
黃清琇，2007）。此外，陳玉娟（2009）經由問卷調查發現，雖然新移民子女在
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成長過程中，可能會碰到學業表現、學習態度、語言溝通、本身自信、文化適應 等問題。但是她的研究發現，這些問題不是新移民子女的先天性障礙所造成，而 是後天的環境所導致。
雖然對新移民子女適應狀況，研究發現並不一致，但是可以確定的是，新移
民家庭環境和學習需求，與臺灣學生或有不同，教師仍要嘗試在多元文化的情境 下，兼顧所有學生的學習。而且，新移民子女為不同族群婚配後生下的子女，本 身需面對父親與母親的兩種族群文化，並在成長過程中不斷整合、抉擇。此種族 群身分認同發展，對於新移民子女的發展產生重大影響（李維純，2007）。除此 之外，新移民母親的外表、語言腔調都和一般的臺灣媽媽不同，加上臺灣社會對 於外籍配偶普遍存在著刻板印象（熊淑君，2004；蔡榮貴、黃月純，2004）。若 是子女對母親的認同不足，便難以接受自己的特殊身份，無法打破他人的偏見，
會造成新移民子女難以建立正向的自我概念（self-concept）。
自我概念為個體對自我的知覺。也就是個體透過與他人及環境的互動，所產 生對自己的身體、行為、能力等各方面之知覺、態度和評價（侯雅齡，1998；張 春興，2000）。Rogers 認為自我概念是「主觀我」與「客觀我」與生活環境的互 動的結果，是穩定的，但會隨著學習或成長有所改變，且具備描述和評價自我的 功能，它支配著個體的行為與思考，對個體的發展過程有很大的影響（引自趙曉 美，2001）。李輝（1994）則說明自我概念為何重要：「自我觀念不正確明朗的 人，對自己的認識不清，無法評估自己，做事容易失敗，經常遭受挫折，形成消 極自卑，更不能接納別人，無法與人相處，因而導致不良的社會適應」（頁 6）。
反之，對自己有自信的個體，不論日常生活或社交場合都能處之泰然，對於學習 保有熱忱，在有挑戰來臨時也能應付自如（Lawrence, 1996）。
關於新移民子女自我概念之現況，胡蘭沁及董秀珍（2012）之研究也發現，
和本國籍學生相比，新移民子女的自我概念較低，顯示學生國籍與文化差異會影 響個體自我概念。黃旭君（2008）和李維純（2007）之研究皆以質性訪談的方式
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研究新移民子女的。黃旭君（2008）發現東南亞籍的新移民子女，會因為外型較 為矮小或是皮膚較為黝黑，不符主流社會的審美標準，導致其外觀的自我概念較 為低落；李維純（2007）的研究則發現家庭經濟弱勢、學校的特殊化與標籤化、
社會大眾的歧視與壓迫，對於新移民子女的自我概念發展有不良影響。如上所 述，新移民子女在成長過程中，須面對許多議題，其中根據上述研究可以得知，
新移民子女之自我概念與非新移民子女相比是較為低落的。因為自我概念良窳更 對其未來心理健康發展有重大影響，所以身為教師的研究者，希望能找出提升新 移民學生的自我概念的方法，協助孩子健康的成長。
針對自我概念的提升，教育人員和諮商實務工作者提出許多可能的介入方 案，如讀書治療（Caffee, 1975; Sridhar & Vaughn, 2000）、探索教育課程（余紫瑛，
2000；楊琬萍，2007）、焦點解決短期諮商（林蓁宜，2009；黃姿榕，2009）、自 我成長團體（伍啟良，2004；李美侖，2007）等。其中，繪本（picture book）此 種媒材時常應用於國小教學現場中，因為其豐富的圖片和洗鍊的文字，能增加學 生的學習動機，教師也能在課堂中與學生討論繪本內容，增加對話性。施常花
（1988）提到：「優良文學作品除能啟發兒童想像力、創造力、美感、培養閱讀 興趣、增進知識、擴展視野及提高語文能力外...此外亦能使兒童淨化情緒，
達到其心理症侯的預防與治療」。相關研究也發現到繪本有許多功能，像是繪本 融入教學能夠增進學生的多元文化素養（張聖山，2012）、能提升聽障學生的情 緒覺察能力（黃詩婷，2011）、能提升國小學童的同理心（黃雪蘭，2012）等等，
優點不勝枚舉。此外繪本也時常應用於提升學童的自我概念，像是蘇千惠（2006）
帶領國小學童參與性別主題繪本讀書會，發現讀書會對成員其生理自我、心理自 我有輔導效果，且能降低性別刻板印象，而洪詩婷（2008）之研究發現，繪本輔 導團體方案對國小學業不佳兒童有正向影響，其家庭、學校和情緒自我概念都有 顯著提升，因此研究者希望透過繪本的閱讀，提供良好的故事楷模，藉由討論幫 助成員深入思考，讓新移民子女建立正向自我看法。
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將繪本融入教學或是諮商輔導工作有幾種可能的做法，例如：翟敏如（2012）
的研究讓整班幼兒閱讀情緒主題繪本，並帶領相關的延伸活動，陳維如（2006）
的研究則為帶領父母離異子女的個別諮商，實施以繪本為主的讀書治療活動，而 林舒婷（2012）的研究針對國小單親兒童做繪本閱讀團體諮商，探討繪本閱讀應 用於成員之影響。其中小團體輔導因為其獨特的療效因子和經濟效益，常被運用 於教育現場。所謂小團體輔導（group counseling），是藉由團體領導員的引導，
在安全且私密的環境下，成員彼此交流和分享，討論彼此相關的議題，並給予彼 此正向鼓勵或回饋的過程，讓成員感覺自己不再孤獨，更有動機去解決現有的問 題、或是追求期望中的目標，進而改變某些固有的思維與想法，對於個體心理健 康甚有助益。小團體輔導溫暖、接納和支持的氣氛，有助於成員學習如何與他人 互動、分享，小團體還提供成員許多楷模學習的機會，從他人的經歷中反思自我，
有助於成員產生新想法，催化領悟的產生。至於在學校現場裡，也有許多前輩帶 領過不同類型的小團體以增進自我概念，像是：生涯探索團體（蘇鍛佩，2002）、
成長團體（康斐文，2009）、藝術治療團體（劉梅英，2007），成效頗佳，因此研 究者希望用小團體輔導的方式帶領自我概念主題的活動，讓他們能在團體安全的 情境下，進行開放式的思考且充分探索自我。此外，繪本的豐富題材能增加團體 領導員與成員之間的對話，還能促進成員彼此的互動，從給予他人回饋中得到我 能感，因此研究者選擇使用繪本進行小團體輔導方案，希望達成預計的輔導成效。
綜合以上所述，從教育部（2012）的統計資料得知，臺灣的新移民子女數量 越來越多，此外，在研究者於國小擔任導師的期間，也發現了有近乎三分之一的 學生是新移民子女，與之相關的議題實在應該受到重視。身為教師的我，不僅要 在教學領域下功夫，更要照顧好所有學生的心理健康，因此研究者希望藉由帶領 繪本小團體提升新移民子女的自我概念，對於新移民子女的族群盡一份心力，幫 助這群孩子形成良好的自我認同，能在未來成長、學習的道路上，更有自信、勇 氣的走下去。
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第二節 研究目的與研究假設
一、研究目的
(一)探討繪本小團體輔導對提升國小學童自我概念的立即性效果。
(二)探討繪本小團體輔導對提升國小學童自我概念的持續性效果。
二、研究假設
研究者根據上述研究目的一、研究目的二，以量化方法提出以下研究假設：
假設一： 「繪本小團體」之實驗組兒童，在「國小兒童自我概念量 表」上，其前測與後測分數差異顯著高於控制組。
假設 1-1：「繪本小團體」之實驗組兒童，在「國小兒童自我概念量表」的 自我總分上，其前測與後測分數差異顯著高於控制組。
假設 1-2：「繪本小團體」之實驗組兒童，在「國小兒童自我概念量表」的 「家庭」分量表上，其前測與後測分數差異顯著高於控制組。
假設 1-3：「繪本小團體」之實驗組兒童，在「國小兒童自我概念量表」的 「學校」分量表上，其前測與後測分數差異顯著高於控制組。
假設 1-4：「繪本小團體」之實驗組兒童，在「國小兒童自我概念量表」的 「外貌」分量表上，其前測與後測分數差異顯著高於控制組。
假設 1-5：「繪本小團體」之實驗組兒童，在「國小兒童自我概念量表」的
假設 1-5：「繪本小團體」之實驗組兒童，在「國小兒童自我概念量表」的