結論

本節針對問卷研究結果摘述重要研究所得如下。

一、巡迴輔導教師之背景變項

本研究結果資料顯示，高屏地區國小巡迴輔導教師多數為正式教師，教學年 資以 1~3 年居多，顯示高屏地區的巡迴輔導教師多屬於年資較淺的新進教師；巡 迴輔導教師的專業背景以國內外大學特殊教育學系畢業居多；目前的巡迴輔導類 別以不分類巡迴輔導最多，其次為語言障礙巡迴輔導，而聽覺障礙巡迴輔導則為 最少；服務的縣市以原高雄縣居多，可能導因於原高雄縣幅員廣闊，特殊教育資 源難以完全普及至縣內各校，因此需要大量巡迴教師服務；大部分的巡迴輔導教 師沒有兼任校內行政工作，應是由於長期在校外巡迴，很難顧及所屬學校所分配 的行政工作；服務的學校總數以 1~2 校為最多，服務學生總數以 6~10 人為最多，

總授課時數約在 16~22 節課之間（含超鐘點時數），而每週可減少的授課時數以 節 1 課居多，也就是說，每位學生大約只能分到四節課，而上課時間以早自修時 間、原班國語與數學課時間及彈性課程時間三種時段為主；巡迴輔導學校大多數 沒有設資源班；每週花在來回巡迴輔導學校的交通時數以 1 小時居多，主要的交 通工具大多為機車。

二、巡迴輔導教師之工作現況

本研究所調查之高屏地區巡迴輔導教師工作現況可分為整體現況、行政支援 現況、教學環境現況、以及教學與評量現況。

97

（一）工作現況之整體現況

在工作現況的整體現況方面，介於「有些符合」與「有些不符合」之間。三 個分量表平均數與巡迴輔導教師實際現況符合程度由高而低依序為：「行政支援」

最高、「教學環境」次之、「教學與評量」最低。顯示行政支援分量表最能反映巡 迴輔導教師之現況。

（二）行政支援各題項現況

在行政支援現況方面，和巡迴輔導教師實際現況符合程度最高的是「巡迴輔 導班的排課無法較普通班優先排課」；其次是「巡迴輔導教師有交通方面的顧慮，

覺得人身安全缺乏保障」；第三為「特殊教育通報網時常出錯或網頁速度慢，無 法順利填寫巡迴輔導紀錄」。

（三）教學環境各題項現況

在教學環境現況方面，和巡迴輔導教師實際現況符合程度最高的是「巡迴輔 導班排課不易，需和普通班教師們多次協調或多次更改課表」；其次是「巡迴輔 導學生的家長經常會和您分享學生在家中和學校的狀況」；第三為「巡迴輔導學 校或普通班教師沒有和您保持聯繫（例：學生請假或學校有活動…等，皆不會主 動通知或請學生告知您）」。

（四）教學與評量各題項現況

在教學與評量現況方面，和巡迴輔導教師實際現況符合程度最高的題項為

「個別化教育計畫（IEP）的撰寫，需由您獨自完成」；其次是「舉行個別化教 育計畫（IEP）會議時，學生家 長出席率低」；第三為「因缺少專業諮詢管道，

導致您遇到教學問題時，常會不知如何解決」。

三、巡迴輔導教師之工作困擾

（一）工作困擾之整體現況

在工作困擾的整體現況方面，介於「稍有困擾」與「沒有困擾」之間，偏向

「稍有困擾」。三個分量表平均數與巡迴輔導教師最感困擾程度由高而低順序與

98

工作現況符合度相似，依序為：「行政支援困擾」最高、「教學環境困擾」次之、

「教學與評量困擾」最低。顯示巡迴輔導教師於行政支援向度最感困擾。

（二）行政支援困擾各題項現況

在行政支援方面，巡迴輔導教師覺得最感困擾的問題為「巡迴輔導班的排課 無法較普通班優先排課」；其次為「巡迴輔導教師有交通方面的顧慮，覺得人身 安全缺乏保障」；第三為「特殊教育通報網時常出錯或網頁速度慢，無法順利填 寫巡迴輔導紀錄」。

（三）教學環境困擾各題項現況

在教學環境方面，巡迴輔導教師覺得最感困擾的問題為「巡迴輔導班排課不 易，需和普通班教師們多次協調或多次更改課表」；其次為「巡迴輔導學校或普 通班教師沒有和巡迴輔導教師保持聯繫（例：學生請假或學校有活動…等，皆不 會主動通知或請學生告知）」；第三為「各班級常會於巡迴輔導教師排課確定後 更改班級課表」。

（四）教學與評量困擾各題項現況

在教學與評量方面，巡迴輔導教師覺得最感困擾的問題為「舉行個別化教育 計畫（IEP）會議時，學生家長出席率低」；其次為「因缺少專業諮詢管道，導 致您遇到教學問題時，常會不知如何解決」；第三為「您巡迴輔導的學生人數太 多，每位學生的教學節數不足，導致教學成效不佳」。

四、不同背景現況之巡迴輔導教師於工作現況之差異性

（一）不同「教師年資」之教師在各工作現況層面皆無明顯差異

在「教師工作現況」方面，巡迴輔導教師並未因「教師年資」不同，而顯著 影響其在「行政支援」、「教學環境」、「教學和評量」以及「整體教師工作現況」

四個變項的看法與感受。

99

（二）不同「職務身分」之教師在各工作現況層面皆無明顯差異

在「教師工作現況」方面，不管是正式或代理的巡迴輔導教師，皆不會因「職 務身分」的不同，而影響其在「行政支援」、「教學環境」、「教學和評量」以及「整 體教師工作現況」四個變項的看法與感受上有所差異。

（三）不同「巡迴輔導類別」之教師在部份工作現況層面皆無明顯差異 在「教師工作現況」方面，巡迴輔導教師不會因「巡迴輔導類別」不同，而 影響其在「行政支援」方面的看法與感受有所差異。但就「教學環境」而言，「語 言障礙巡迴輔導」教師感受到的教學環境較「聽覺障礙巡迴輔導」教師為差。而 就「教學和評量」而言，「語言障礙巡迴輔導」教師對教學與評量的看法與感受 較「不分類巡迴輔導」教師為差。再經 Scheffe 事後比較發現，就「整體教師工 作現況」而言，組間無顯著差異。

（四）不同「服務縣市」之教師在部份工作現況層面有明顯差異

在「教師工作現況」方面，巡迴輔導教師不會因「服務縣市」不同，而影響 其在「行政支援」、「教學環境」以及「整體教師工作現況」三個變項上的看法 與感受有所差異。但就「教學和評量」而言，「原高雄市」的巡迴輔導教師看法 與感受較「原高雄縣」的巡迴輔導教師為差。

（五）不同「兼任校內行政工作」之教師在部份工作現況層面有明顯差異 在「教師工作現況」方面，巡迴輔導教師不會因是否「兼任校內行政工作」，

而影響其在「教學環境」、「教學和評量」以及「整體教師工作現況」三個變項上 的看法與感受有所差異。但根據平均數顯示得知，「有兼任校內行政工作」的巡 迴輔導教師在「行政支援」方面的看法與感受較「沒有兼任校內行政工作」的巡 迴輔導教師為差。

（六）不同「服務學校總數」之教師在部份工作現況層面有明顯差異 在「教師工作現況」方面，巡迴輔導教師不會因「服務學校總數」的不同，

而影響其在「行政支援」、「教學環境」兩個變項上的看法與感受有所差異。但 就「教學和評量」而言，服務「5 校以上」的巡迴輔導教師之看法與感受較「4

100

校以下」的巡迴輔導教師為差。就「整體教師工作現況」而言，服務「5 校以上」

的巡迴輔導教師之看法與感受較「1-2 校」的巡迴輔導教師為差。

（七）不同「服務學生總數」之教師在部份工作現況層面有明顯差異 在「教師工作現況」方面，巡迴輔導教師不會因「服務學生總數」的差異，

而影響其在「行政支援」變項上的看法與感受有所差異。但就「教學環境」、「教 學和評量」以及「整體教師工作現況」而言，服務學生總數為「11 人以上」的 巡迴輔導教師在看法與感受上較「6-10 人」的巡迴輔導教師為差。

（八）不同「減少授課節數」之教師在部份工作現況層面皆無明顯差異 在「教師工作現況」方面，巡迴輔導教師不會因「減少授課節數」的多寡（不 同），而影響巡迴輔導教師在「行政支援」、「教學和評量」以及「整體教師工作 現況」三個變項上的看法與感受有所差異。再經 Scheffe 事後比較發現，就「教 學環境」而言，組間無顯著差異。

（九）不同巡迴輔導學校「是否有資源班」之教師在部份工作現況層面有明 顯差異

在「教師工作現況」方面，巡迴輔導教師不會因巡迴輔導學校「是否有資源 班」，而影響其在「行政支援」、「教學環境」以及「整體教師工作現況」三個變 項上的看法與感受有所差異。但根據平均數顯示得知，巡迴輔導學校有資源班的 巡迴輔導教師在「教學和評量」的看法與感受較沒有資源班的巡迴輔導教師為 差。

（十）不同「主要交通工具」之教師在各工作現況層面皆無明顯差異 在「教師工作現況」方面，巡迴輔導教師不會因「主要交通工具」的選擇不 同，而影響其在「行政支援」、「教學環境」、「教學和評量」以及「整體教師工作 現況」四個變項上的看法與感受上有所不同。

五、不同背景現況之巡迴輔導教師於工作困擾之差異性

（一）不同「教師年資」之教師在部份工作困擾層面皆無明顯差異

在「教師工作困擾」方面，巡迴輔導教師不會因「教師年資」的差異，使其

101

在在「行政支援」、「教學環境」、「教學與評量」以及「整體教師工作困擾」四個 變項上感到困擾。

（二）不同「職務身分」之教師在各工作困擾層面皆無明顯差異

由獨立樣本 t 考驗發現「教師工作困擾」構面下的「行政支援」、「教學環境」、

「教學與評量」以及「整體教師工作困擾」四個變項顯著性皆大於.05，再由其 t

「教學與評量」以及「整體教師工作困擾」四個變項顯著性皆大於.05，再由其 t