結論

壹、 使用網路進行同儕互評效果顯著

過去以傳統紙筆方式進行同儕互評研究，每一位參與的學生都需要準備的紙張，進 行一次互評的活動，整個活動完將耗費很多的紙張；而且，在同儕互評的過程中，同學 之間容易知道評量的對象，會因為自己的情誼，會有不客觀的評分；在互評結果的回收 與彙整工作，對實施同儕互評教學的教師來說，也是一件辛苦的事情，所以，事前事後 的準備，不但讓教師耗時費心，而互評的結果，可能也會沒有預期的理想。

網際網路崛起後，利用網路所提供的優點，來進行同儕互評，可以更為快速、方便。

本研究使用網路進行同儕互評，經過本研究驗證，效果顯著，筆者歸納結果如下：

一、匿名性：

使用網路進行同儕互評，本研究使用的 3 Rounds Peer Assessment System 在設 計學生使用介面上，經由身份確認登錄後，無論是評論他人，或者查看他人 給予的評論或評分，都無法看到對方的任何資料，對於想要「直言」建議或 評量的同學，可以放心地去評論，而不用害怕傷害到同學間的情誼。

二、公平性：

本研究進行的網路同儕互評，將評論者的數量訂在十位同學，在本研究中，

發現高中同學互評與專家教師的評量有顯著相關性，也意味高中同學的評論 結果，具相當的公平和客觀，具有教師們參考的價值。

另外，在同學心得與感想的回饋中，也發現許多同學認同所謂「英雄所見略 同」的網路同儕評量模式，也就是說，多數評論者都認為是好的作品，是有

一定程度的品質。而為了促使學生認真去提作品和互評，由任課的專家教師 告訴學生，互評結果將會被計算為一次平常成績。鑑於有些同學在意少數同 儕會胡亂評量同學作品，而影響這次的平常成績，對於評論者給分兩極化的 同學作品，筆者提供解決的方式，是建立 Email 申訴信箱，且讓學生可以在 上課實作時向老師反應，由任課的專家教師去仲裁；假如這樣的案例數量足 以影響公平時，筆者進一步提出捨去極值計分法，因為本研究互評系統每一 位同學每一回合都分配有十位評論者，而若捨去最高和最低的兩個極端分 數，再除以所剩下的評論者人數，可以將這種可能是胡亂評量的結果影響平 均的情況作一簡單過濾，依據此計分方式結算學生的平常成績，而這種方式 也被學生認同；上述只是任課的專家教師將本研究結果作為一次平常成績的 處理，而本研究結果所使用的計算方式，仍然採用所有評論者的平均來計算。

Tsai et al. (2001) 曾提到，網路同儕互評有三項重要的結果，應該列入評量的 考量，以求整個互評活動的公平性和品質，分別是：一、第一次的同學作品 評量結果、二、最後的同學作品被評量結果、及整個同儕評量的品質。因為，

本研究發現，當三回合同儕評量活動後，幾乎所有同學的作品都有進步，最 終的評量結果固然重要，然而，第一次的作品就相當優秀的同學，將在後面 得分上有固定的空間，對於後續的網路同儕互評活動，這些同學也扮演著「小 老師」的角色，他們會用自己作業的標準，去評論指導其他同學，本研究相 當認同這點，這些在第一回合被認為是好的作品的作者，不只是優秀同學有 發揮教學效果，其作業還有典範作用，當其他同儕評論到他們的作品，同儕 會有模仿效果，所以，第一回合後的同儕評量結果很重要。

三、形成過程的矯正性：

在本研究中，使用的是三回合的同儕互評模式，也就是一件作品，會經過三 次同儕給予意見與評分，作者有兩次機會修正或改良自己的作品，相對於傳 統教學中，作業繳交給老師後，學生完全就沒有修正獲重新改良的機會，學

生可以獲得多次的修正機會。在學生的後測態度問卷之心得感想回饋，發現 許多高中同學認為，在形成好作品的過程中，「網路同儕互評」不但讓他們有 機會觀摩別人的作品，也讓他們可以「效法」別人，改善自己的缺失，也符 合皮亞傑與 Vygotsky 的知識建構的理論。

四、不受時間、空間限制：

近幾年，使用寬頻或撥接等方式，連接上網，已經越來越普及，在未來政府 建立數位化城市，也是必然的趨勢，所以，教師使用網際網路，來進行各類 教學，也將是一種潮流。由本研究的對象表中，可以發現，許多的學生家中 都具備可上網的電腦，而使用網路進行同儕互評，學生可以在教師規定的既 定時間內，完成進度外，也讓學生學習如何利用或調整自己空閒的學習時間，

不論家中、學校或可上網的地方，就可以進行學習。

貳、 教師仍扮演仲裁公平的角色

在本研究最後的同學建議與心得感想紀錄中，不難發現同學對於老師在網路同儕評 量的教學活動裡，仍然扮演有裁示的地位。在整個互評的流程裡，不論在同學使用互評 系統上，與專題作業的寫作，以及評論的方向上，都仍然需要教師作一個說明者與裁判 的角色。

資訊多元化的時代，或許有些教師惶恐，害怕將被電腦取代，而在本研究的學生感 想建議回饋中，發現教師最重要是去扮演一個公平裁示或仲裁的角色。譬如學生最關心 的分數問題，有學生因為擔心自己努力的作業，因被某些少數同學亂評，影響了成績的 情況，所以，筆者提供最後成績結算的解決方式，摒除最高以及最低的評分後，再作同 儕評分之平均，做為每回合的平均成績來結算。

另外，例如作業遲交問題，許多老師會訂定遲交或補交作業的獎懲規定防止，但有 可能這些同學利用下課時間，到辦公室將作業插入教師未批閱的作業堆中，這類問題的

公平性常困擾老師，也在本研究系統得以解決，因為系統採用身份密碼認證，凡同學因 為遲交張貼，或補交，皆可以由互評系統加註時間戳記，這類同學的行為可以完全記錄，

教師可以不用將一疊的作業搬來搬去，或一定要某天前批閱完，教師只要根據系統資 料，「公正」地執行事先訂定的獎懲標準即可。

參、 使用網路同儕互評，增長學生學習的時間

一件作品的完成，是需要花費時間與腦力，而一件好的作品，需要花費更多時間與 協助；本研究使用網路同儕互評模式，不但讓學生有機會有機會去完成作品，而且，在 完成的過程中，有二、三十人的意見供其參考。在最後的心得建議回饋中，有學生認為 網路同儕互評活動，評論別人相當耗時費神，Topping(1998)認為學生在評量同儕的作 品，需要去瀏覽、比較、摘要、給予回饋或批判、釐清觀念等，這些工作都是需要花費 時間的，本研究也認同，這些工作，其實也是學習，當同學看到比自己好的作品會作為 榜樣，在下一次自己要張貼作品前，試圖去修正，看到比自己還不足的作品，學生會作 為警惕，在下一回張貼作品前，檢視自己的作品是否也犯同樣的錯誤，進而去修正這偏 差，在這種反覆來往過程中，學生的確需要花上許多的時間去完成這些工作，使用網路 來進行，還可以讓學生回家後，利用自己空閒的時間進行這些工作，讓學生不知不覺地 沈浸在教師所要求的教學目的範圍，這比起傳統的教學講解題目，讓學生在課堂練習或 思考的教學模式，讓學生花費在學習更多的時間，且這些多花的時間，有助於其本身觀 念的整合、批判、融會等高層次的思考。

肆、 使用網路同儕互評讓教師、學生一起受惠

使用網路來進行同儕互評活動，學生可以在互評的過程中，真正的由他人建議回 饋，修正自己的學習與作業成果，這種由「做中學」的教學模式，對於學生在思考問題 與處理問題思維，具有相當的助益。另外，學生在評論到比自己優秀的作品時，會有很 好的典範效果，意味著他在下一次修正時，會將自己的作品朝向這種典範作品來改正；

當學生評論到他認為比自己還差的作品時，也會有警惕效應，在修正自己作品的同時，

會去檢驗自己是否也有著相同的錯誤。這點是學生們第一個受益的地方。

學生第二個受益的地方，在於每一位學生在為期六週，也就是一個半月的時間內，

經由三回合的網路同儕互評活動，平均一個學生收到三十篇的同儕回饋意見，來修正自 己的作業，這種學習的品質，是平常的教學，在同樣的時間內，教師所無法給予每一位 學生如此多量的個別作業回饋指導。

伍、 鼓勵性回饋的正增強和教誨性回饋的負增強影響

本研究認為「同儕互評」雖然不是教學萬靈丹，但是，由研究結果發現，同儕的增 強性回饋（Reinforcing）是有助益於同儕作品的品質提升，而教誨性（Didactic）的回饋，

反而是負面影響，對於傳統的教學方式，大部分都是屬於教誨式的回饋，這種方式，是 有它的盲點，本研究認為使用網路同儕互評，可提供學生多元的機會學習與回饋，對於 輔助傳統教學品質，會有很大提升。

如上所述，使用網路的互評模式，還可以減輕教師對學生指導的負擔，藉由網路同 儕互評軟體的開發，以及後續的累積修正，將讓想要再實施網路同儕互評模式輔助教學 的教師，更為輕鬆容易與便利。