第二章 文獻探討
第四節 網路同儕互評
壹、 同儕互評使用網路之優缺點
傳統的同儕互評方式，都採用口頭或書面形式，容易因為評量過程中，同儕間得知 他人身份而有排擠或競爭的情感效應，造成評量失去公平，或者教師在彙整資料及分數 的程序繁瑣，造成教師使用同儕互評的意願低落（鄭守杰，2003）。
Tsai et al. (2001) 的研究提到，使用電腦網路輔助加強同儕互評，有以下優點：
1. 增加學習者的時間和地點的自由度：
在越來越多學生家中具備電腦與網路，學生可以依照自己的時間或興趣，隨時 或隨意地使用家裡電腦上網，進行同儕評量與學習。
2. 學習者可使用跨平台的瀏覽工具讀取網頁超文件：
使用網頁超文件的好處，即是不論您使用的是 Linux 或者 Windows 的平台，
還是使用瀏覽器 Netscape、Internet Explorer 或 Mozila 等，皆可以瀏覽或讀取 網頁超文件。
3. 使得學生修改他們的作業的能力，更有效率。
使用電腦與網路儲存的文件，具有可任意修改和方便性，可更增加學生這方面 技能的熟練。
4. 增加學生與學生間的交流與回饋。
藉由電腦網路機制，可增加互評的次數，
5. 比起傳統同儕互評有更高的匿名性。
因為使用網路，可透過軟體或程式功能機制，學生在互評時，比傳統互評更具 好的匿名性。
6. 比傳統同儕互評有更低成本的傳送與遞交機制。
傳統同儕互評，都是以紙筆作業，每人一次就耗費一張紙，且必須所有參與者
（包括教師）都必須排出共同時間才能進行，來回的次數若多，所耗費的資源 和成本、車費可觀。而同儕網路互評，在未來家家具有至少一台電腦的普及情 況下，是可行且低成本的策略。
7. 比起傳統同儕互評，網路同儕互評可以減少在資料傳送上的限制。
傳統方式，皆使用紙筆，在繳交與資料彙整，經常容易造成欲實施教師的困擾 與負擔。
Lin et al. (2001a) 也提出使用 Web-based 的同儕互評，有如下優點，可超越一般同 儕互評：
1. 透過網路來執行評量同儕的工作，免去面對面評量，可保證匿名，並促進評 論的意願。
2. 透過網路機制，教師可以在任一階段，或任何時間來監視學生互評的進展過 程，特別是若要執行數次的同儕互評活動；但是，對於傳統的同儕評量來說，
要做到這樣，是相當困難的。
3. 可以降低同學之間作品抄襲的時間。
使用網路同儕評量的最大缺點，則是所實施的對象，必須具備能夠連接上網的電 腦，筆者所研究的對象中，仍舊有家中無上網電腦的同學，但是，筆者深信，在未來政 府推動台灣城市的數位化，甚至打台灣數位王國，讓許多的公共地點提供「免費」的上 網電腦設備後，這個問題將可迎刃而解。
貳、 網路同儕互評的模型
本研究根據（Tsai et al., 2001; Tsai et al., 2002）所使用的網路同儕互評模型，由下 列步驟構成：
1. 老師與學生共同討論作業的題目。
2. 每位學生設計的活動（計畫）上傳至互評系統。
3. 系統以隨機方式指派評論者。
4. 評論者（reviewer）針對作品給予成績，並做出評論（comments）。
5. 在不透露評分結果的情況下，教師對於每一位學生給予成績，且觀察學生們 所寫的評論。
6. 學生由系統獲知別人給他們的評論與分數。
7. 每位受評者根據別人給他作品的意見，來修改原來作品。
8. 上述 2 至 7 步驟，再重複一至二次。
9. 教師做最後的評量。
本研究採用互評模型三次互評次數，並在指派做出修正，重複 2 至 7 步驟，以求觀 察學生在三回合，來回的評量並觀摩他人作品，與自我修正後，所得到的結果是否進步。
參、 相關網路同儕互評研究
部分相關研究探索以 Internet 支持同儕互評的可行性，但這些研究多半依賴一般性 目的相關軟體或商業軟體，如：電子郵件（E-mail）、檔案傳輸軟體（FTP）或電子溝通 軟體等 (Lin et al., 2001a)。例如：曾有研究者使用 Microsoft Excel 2000 製作，並以 E-mail 方式來進行同儕評量的活動（劉得煒和劉聖忠，2000）。
Lin et al. (2001a) 也提出，使用非專門為同儕互評設計平台軟體，而去用網路既有 工具軟體，容易增加教師管理上的負擔，及同儕匿名性機制實施的困難。並指出自行撰 寫相關工具或平台的研究如下：
1. Kwok & Ma(1999)曾在微軟 NT 伺服器上，以 Internet Information Server (IIS)網 頁平台，使用 Internet Database Connector (IDC)存取 MS SQL 資料庫和環境，並
在上面發展合作與同儕互評系統 Group Support System(簡稱 GSS 系統)。
2. Rada & Hu(2002)以微軟 NT 平台，使用(IIS)網站伺服，並以 Microsoft Access Database 作為資料庫，實作 Many Using and Creating Hypermedia System（簡稱 MUCH 系統），並在此系統上，針對三個資訊系的班級課程，實施不同互評的模 式，並比較各自成效。
3. Tsai et al.(2001)使用 V 型啟發圖性化介面系統，實施三回合網路同儕互評，使 用 IBM RS6000 架設 Web 平台，並使用 Common Gateway Interface(CGI)來存取 檔案與資料庫。
4. Lin, Liu & Yuan(2001b)使用以 Windows NT 為平台架設 IIS 伺服器，並以 ASP 撰 寫同儕互評系統 Network Peer Assessment System（NetPeas），並以此平台，實施 不少相關研究，如：以網路互評的學生思考模式分析（Lin et al., 2001a）。
國內部分，劉勝鈺（2003）曾整理相關同儕互評之研究，鑑於部分資料不詳，筆者 重新察尋整理，以期刊論文或未發表之碩博士論文相關研究為依據，將網路同儕互評相 關研究整理彙製，如表 2-4-1：
表 2-4-1 網路同儕互評相關研究整理
時間 研究者 研究對象 人數 使用系統 研究議題
1999 劉旨峰 大學生 155 NetPeas
網路互評系統的學生群組分析（劉旨峰，1999）
研究發現同儕互評比單次做作業讓學生獲益更多，且高結構評論 可提升低行政學生學習成效，學生評分會隨互評回合次數提高而 接近專家評分。
2000 楊國鑫 高職生 114 ASP+MSSQL
推廣網路同儕互評系統於高級工業職業學校教學課程之研究（楊 國鑫，2000）
研究結果顯示，學生同儕評量與教師評量是高度相關，且學業成 就的高低與網路同儕評分有顯著相關。
2001 S. S. J. Lin, E. Z. F.
Liu & S. M. Yuan 大學生 143 NetPeas
Web-Based Peer Review: The Learner as both Adapter and Reviewer.
(Lin
et al., 2001b)
研究結果認為Web-Based Peer Review可成為可靠的學習環境。
2001 S. S. J. Lin, E. Z. F.
Liu & S. M. Yuan 大學生 58 NetPeas
Web-based peer assessment: feedback for students with various thinking-styles. (Lin
et al., 2001a)
研究結果發現，specific feedback比holistic feedback要有效果。
2001 卓宜青 大學生 26
網路化學習歷程檔案系統及同儕評量（卓宜青，2001）
研究旨在推出一套結合「學習歷程檔案」(portfolio)與「同儕互評」
兩種功能的系統，使學生在社群互動中主動建構知識。並實際在
大學部資訊科系課程使用，作為學生上網繳交作業的工具，藉著
本系統的幫助進行同儕互評。
時間 研究者 研究對象 人數 使用系統 研究議題