第五章 結論與建議
第一節 結論
依據前述之研究結果得到下列結論：
一、臺東縣國小教師對「特殊教育專業團隊」的運作、滿意 程度、參與程度及面臨困難的現況
（一）臺東縣特殊教育專業團隊運作現況
1.臺東縣多數學校均接受過專業團隊提供的相關專業服務，以語言治療為最 多，定向行動最少。
2.在學校召開的個別化教育計畫（IEP）會議中，相關專業人士參與學校個 別化教育計畫（IEP）會議以其他最多，醫師、社工師、心理師以及定向行動參 與最少。
3.在個別化教育計畫（IEP）會議中，會提供相關專業服務的建議，以其他 者為最多，定向行動最少。
4.學校中特殊教育專業團隊中專業人士的來源，以教育局聘任相關專業人員 巡迴區內有需求的學校為最多，由學校（或家長會補助）自行聘任兼職相關專業
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人員最少。
5.特殊教育專業團隊中專業人士接案前常用的評量方式最常見的是直接觀 察，而以與家長晤談為最少。
6.學校中特殊教育專業團隊的運作模式，以團隊成員各自撰寫擬定自己專業 領域內之目標，且各自與家長會談以及由相關專業人員中則依人與國小老師搭 檔，同時提供直接服務為最多，依家庭的需求與資源，團隊與家長共擬服務計畫，
家長為全程、主動參與的一份子。。
7.在專業團隊合作中，特教班教師與相關專業人士間的合作方法，以各自進 行個案的評估與指導，透過國小老師了解並傳遞個案情形最多，相關專業人士平 日能隨時提供諮詢服務最少。
8.學校學生每週接受各項相關專業服務的總時數在 0.5 小時以下最多，其他 時間最少。
9.在專業團隊的相關專業服務中，職能治療師所提供服務的時數最長，醫師 所提供服務的時數最少。
10.在專業團隊的相關專業服務中，認為專業人士所提供的服務成效最好的 是職能治療師，而定向行動人員最低。
11.專業人士所提供的服務成效最好之理由（或依據），是以普通班老師反映 孩子的反應或進步為主，其他理由最低。
（二）國小教師對專業團隊運作現況之滿意程度尚可
1.國小教師在整體而言，國小教師對於專業團隊運作抱持正向肯定的態度，
大致肯定專業團隊的功能。
2.對於與其他專業人員間互動方式的滿意程度是最高的，對於目前個案每週 接受相關專業服務總時數的滿意程度最低。
（三）國小教師對專業團隊運作現況之參與程度尚可
1.國小教師對於專業團隊運作之參與為中等程度，即「符合現狀」。
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2.其參與情形，以在「融入教學」的參與程度較高，亦即在治療師提供專業 服務時，主動邀請家長參與；將專業團隊的服務結果主動通知學生家長。而在「專 業合作」的參與程度最低，此特別反應在邀請專業人員參與 IEP 會議、協同教學 與準備教具教材等互動性較高的項目上。
（四）國小教師對專業團隊運作現況之面臨困難
1.在「專業合作」方面，主要為各專業之問缺乏交集與統整性、專業人員的 建議不切實際而難以落實
2.在「資源提供」方面，主要為專業人員高流動率而導致治療服務無法銜接、
缺乏適當的場地與設備。
二、不同背景變項之臺東縣國小教師對「特殊教育專業團隊」
的滿意程度、參與程度及面臨困難上的差異情形
（一）國小教師背景
1.性別：女性人數明顯多於男性。
2.教育程度：大學學歷最多，專科學歷最少。
3.專業背景：一般科系畢業最多，其他最少。
4.教學總年資：6~10 年最多，5 年以下最少。
5.職務別：融合班導師(指班級內有身心障礙學生者)最多，特教班專任教師 (不兼任組長者)最少。
（二）國小教師背景與滿意程度的關係
1.「性別」、「服務年資」、「教育程度」、「職務別」不會影響對專業團隊運作 現況的滿意程度。
2.「專業背景」會影響對專業團隊運作現況的滿意程度。
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（三）國小教師背景與參與程度的關係
1.「性別」、「教育程度」不會影響對專業團隊運作現況的參與程度。
2.「服務年資」、「專業背景」、「職務別」會影響對專業團隊運作現況的參與 程度。
（四）國小教師背景與面臨困難的關係
1.「性別」不會影響對專業團隊運作現況面臨困難的程度。
2.「服務年資」、「教育程度」、「專業背景」、「職務別」會影響對專業團隊運 作現況面臨困難的程度。
3.在服務年資層面，當面對學校行政人員不重視、不支持教育專業團隊的運 作（或經費）時，11~15 年之國小教師所面臨的困難程度高於 6~10 年與 16 年以 上之國小教師。
4.在教育程度層面，當面對各專業人士所提供的建議相互矛盾或衝突，令人 無所適從時，專科教育程度之國小教師所面臨的困難程度高於研究所以上（含四 十學分班）。
5.在專業背景層面，當面對專業人士本位主義太重，不易接受他人想法或意 見時，學士後特教學分班畢業之國小教師所面臨的困難程度高於一般科系、特教 系所（組）畢業之國小教師。當面對不清楚各種專業人士的服務項目或功能時，
一般科系畢業之國小教師所面臨的困難程度高於特教系所（組）畢業之國小教 師。當面對有專業介入的需求學生太多，難以兼顧到每個學生（或學生的每個目 標）時，特教系所（組）畢業之國小教師所面臨的困難程度高於一般科系畢業之 國小教師。
6.在職務別層面，當面對專業人士自視甚高（態度高傲不友善），不易親近 溝通時，特教班專任教師(不兼任組長者)之國小教師所面臨的困難程度高於行政 人員(包括主任與組長)、融合班導師(指班級內有身心障礙學生者)之國小教師。
當面對不清楚各種專業人士的服務項目或功能時，融合班導師(指班級內有身心
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障礙學生者)之國小教師所面臨的困難程度高於特教班專任教師(不兼任組長者) 之國小教師。而在面對專業人員的流動率太高，導致治療服務無法銜接時，融合 班導師(指班級內有身心障礙學生者)之國小教師所面臨的困難程度高於特教班 專任教師(不兼任組長者)之國小教師。