第四章 研究結果與討論
第一節 臺東縣特殊教育專業團隊運作現況分析
異之探討。第三節臺東縣國小教師對特殊教育專業團隊運作現況「滿意程度」及
「參與程度」之預測分析與討論。
第一節 臺東縣特殊教育專業團隊運作現況分 析
為了解臺東縣國小教師參與特殊教育專業團隊運作之現況，本研究就臺東縣 國小教師在「臺東縣國小教師對特殊教育專業團隊運作意見調查問卷」上之「運 作現況」、「滿意程度」、「參與程度」及「面臨困難」四個分量表之得分加以探討。
本研究調查對象樣本基本資料分析，茲整理如表 4-1。
表 4-1 臺東縣國小教師對特殊教育專業團隊運作與相關意見調查研究樣本基本 資料分析表
項目 基本資料 人數 百分比％
（1）男 65 35.3
性別
（2）女 119 64.7
（1）研究所以上（含四十學分班） 85 46.2
（2）大學 97 52.7
教育程度
（3）專科 2 1.1
46
表 4-1 臺東縣國小教師對特殊教育專業團隊運作與相關意見調查研究樣本基本 資料分析表（續）
項目 基本資料 人數 百分比％
（1）特教系所（組）畢業 45 24.5
（2）一般科系畢業 121 65.8
（3）學士後特教學分班畢業 14 7.6
專業背景
（4）其他 4 2.2
（1）5 年以下 27 14.7
（2）6~10 年 66 35.9
（3）11~15 年 39 21.2 教學總年資
（4）16 年以上 52 28.3
（1）行政人員(包括主任與組長) 64 34.8
（2）特教班專任教師(不兼任組長者) 46 25.0 職務別
（3）融合班導師(指班級內有身心障礙學生者) 74 40.2
（一）性別
就樣本教師的性別而言，男性國小教師有 65 人，佔 35.3%；女性國小教師 有 119 人，佔 64.7%
（二）教育程度
就樣本教師的教育程度而言，研究所學歷（含四十學分班）的有 85 人，佔 46.2％；大學學歷的有 97 人，佔 52.7%；專科學歷的有 2 人，佔 1.1%。
（三）專業背景
就樣本教師的專業背景而言，特教系所（組）畢業的有 45 人，佔 24.5%；
一般科系畢業的有 121 人，佔 65.8%；學士後特教學分班畢業的有 14 人，佔 7.6
%；其他的有 4 人，佔 2.2%。
（四）教學總年資
就樣本教師的教學總年資而言，5 年以下的有 27 人，佔 14.7%；6~10 年的 有 66 人，佔 35.9 %；11~15 年的有 39 人，佔 21.2%；16 年以上的有 52 人，佔 28.3%。
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（五）職務別
就樣本教師的職務別而言，行政人員(包括主任與組長)的有 64 人，佔 34.8%；特教班專任教師(不兼任組長者)的有 46 人，佔 25.0 %；融合班導師(指 班級內有身心障礙學生者)的有 74 人，佔 40.2%。
一、「運作現況」分析
臺東縣多數學校均接受過專業團隊提供的相關專業服務（佔 90.2％），如下表 4-2 所示。
表 4-2 班級學生接受過特殊教育專業團隊提供的專業服務
服務現況 次數 ％
未曾接受過相關專業服務 18 9.8
接受過相關專業服務 166 90.2
特殊需求學生接受特殊教育相關專業服務的項目中，醫師有 17 人，佔 9.2%；
物理治療師有 101 人，佔 54.9﹪；職能治療師有 115 人，佔 62.5%；語言治療有 116 人，佔 63.0﹪；社工師有 20 人，佔 10.9%；心理師有 55 人，佔 29.9%；定 向行動有 5 人，佔 2.7%；其他有 13 人，佔 7.1%。可見目前臺東縣國小教育階 段接受特殊教育相關專業服務以語言治療為最多，其次為職能治療與物理治療。
這與江煒堃（2003）在台灣區調查的研究結果相同，其結果依序為語言治療最多，
次為職能治療與物理治療。如表 4-3。
表 4-3 任教班學生接受過特殊教育專業團隊所提供的相關專業服務類型
接受相關專業服務的類型 次數 ％
醫師 17 9.2
物理治療師（PT） 101 54.9
職能治療師（OT） 115 62.5
語言治療師（ST） 116 63.0
社工師 20 10.9
心理師 55 29.9
定向行動 5 2.7
其他 13 7.1
在學校召開的個別化教育計畫（IEP）會議中，相關專業人士參與學校個別 化教育計畫（IEP）會議以其他（48.4％）最多，其次為職能治療師（23.9％）、
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物理治療師（23.4％）與語言治療師（22.3％）；參與最少的當屬醫師（2.7％）、
社工師（7.1％）、心理師（7.6％）以及定向行動（2.2％），如表 4-4。
由於有些學校的 IEP 會議中不只一位專業人員出席，因此統計表 4-4 以勾選 次數與樣本數的比值作為百分比。
表 4-4 在個別化教育計畫（IEP）會議中，出席的相關專業人士
會出席的相關專業人員 次數 ％
醫師 5 2.7
物理治療師（PT） 43 23.4
職能治療師（OT） 44 23.9
語言治療師（ST） 41 22.3
社工師 13 7.1
心理師 14 7.6
定向行動 4 2.2
其他 89 48.4
在個別化教育計畫（IEP）會議中，會提供相關專業服務的建議，以其他（40.2
％）為最多，其次為職能治療師（31.5％）、語言治療師（30.4％）以及物理治療 師（28.8％）。如表 4-5，百分比為勾選人數與樣本數之比例。
表 4-5 在個別化教育計畫（IEP）會議中，提供相關專業服務建議
會提供建議的相關專業人員 次數 ％
醫師 7 3.8
物理治療師（PT） 53 28.8
職能治療師（OT） 58 31.5
語言治療師（ST） 56 30.4
社工師 12 6.5
心理師 15 8.2
定向行動 5 2.7
其他 74 40.2
在固定地點提供服務的專業人士中，以職能治療師（10.9％）、語言治療師
（10.9％）所佔比例最多，其次為物理治療師（9.8％），其他（0.5％）則最少。
在巡迴各校提供服務的專業人士中，以職能治療師（46.7％）所佔比例最多，其 次為語言治療師（45.1％），醫師（1.1％）則最少。同時提供上述兩種服務的專 業人士中，以職能治療師（3.3％）所佔比例最多，其次為語言治療師（2.7％），
醫師、社工師、定向行動則最少。在僅提供諮商服務的專業人士中，以語言治療
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定之目標，家長與整個團隊或團隊代表會談（17.9％）。如表 4-11。
表 4-11 學校中特殊教育專業團隊的運作模式
運作模式 次數 ％
團隊成員各自撰寫擬定自己專業領域內之目標，且各自與家長會談。 53 28.8 團隊成員分享彼此各自擬定之目標，家長與整個團隊或團隊代表會談。 33 17.9 依家庭的需求與資源，團隊與家長共擬服務計畫，家長為全程、主動參與
的一份子。 14 7.6
由相關專業人員中則依人與國小老師搭檔，同時提供直接服務。 53 28.8
其他 17 9.2
在專業團隊合作中，特教班教師與相關專業人士間的合作方法以各自進行個 案的評估與指導，透過國小老師了解並傳遞個案情形最多（41.3％），其次為各 自進行個案的評估與指導，但透過個案會議能完全了解並討論個案情形（16.3
％）。如表 4-12。
表 4-12 在專業團隊合作中，特教班教師與相關專業人士間的合作方法
與專業人員合作的情形 次數 ％
各自進行個案的評估與指導，彼此間只傳遞個案資料，但不共同討論個案情形。 15 8.2 各自進行個案的評估與指導，但透過國小老師了解並傳遞個案情形。 76 41.3 各自進行個案的評估與指導，但透過個案會議能完全了解並討論個案情形。 30 16.3 由專業人士個別指導老師技巧，平常由老師直接負責學生的訓練。 25 13.6 個案所需相關專業人是透過個案會議討論，共同指導老師技巧，平常由老師直
接負責學生的訓練。 14 7.6
相關專業人士平日能隨時提供諮詢服務。 2 1.1
其他 8 4.3
學校學生每週接受各項相關專業服務的總時數在 0.5 小時以下佔 45.1％，服 務的總時數 1 小時的佔 21.2％，而能接受 3 小時及 3 小時以上的共佔 7％。如表 4-13。
表 4-13 學校學生每週接受各項相關專業服務的總時數
學生每週接受服務的總時數 次數 ％
0.5 小時以下 83 45.1
1 小時 39 21.2
1.5 小時 5 2.7
2 小時 21 11.4
2.5 小時 3 1.6
3 小時 8 4.3
3 小時以上 5 2.7
其他 2 1.1
53 長，其次為物理治療師（23.4％）與其他（18.5％）。如表 4-15。
表 4-15 在專業團隊的相關專業服務中，提供服務的時數最長
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表 4-15 在專業團隊的相關專業服務中，提供服務的時數最長（續）
所提供服務時數最長的專業人員 次數 ％
社會工作師 5 2.7
心理諮商師 5 2.7
定向行動人員 5 2.7
其他 34 18.5
在專業團隊的相關專業服務中，認為專業人士所提供的服務成效最好的是職 能治療師（27.2％），其次為物理治療師（24.5％），而定向行動人員最低（1.6％）。 如表 4-16。
表 4-16 在專業團隊的相關專業服務中，認為哪一類的專業人員所提供的服務成 效最好
所提供服務成效最好的專業人員 次數 ％
醫師 4 2.2
物理治療師 45 24.5
職能治療師 50 27.2
語言治療師 20 10.9
社會工作師 4 2.2
心理諮商師 8 4.3
定向行動人員 3 1.6
其他 33 17.9
專業人士所提供的服務成效最好之理由（或依據）是以普通班老師反映孩子 的反應或進步（51.1％）為主，其次為國小老師本身觀察孩子的反應或進步（48.4
％）。其他選項最低，但也佔了 3.3％。如表 4-17。
表 4-17 認為該專業人士所提供的服務成效最好之理由
成效最好之理由 次數 ％
家長反映孩子的反應或進步 55 29.9
普通班老師反映孩子的反應或進步 94 51.1
特教老師本身觀察孩子的反應或進步 89 48.4
該專業人士提供孩子的反應或進步 57 31.0
其他 6 3.3
二、「滿意程度」現況分析
為了解國小教師對專業團隊運作現況之滿意程度，本研究以老師在「滿意程
55
度」分量表上之得分加以探討。從表 4-18 可知，國小教師在整體而言，國小教 師對於專業團隊運作抱持正向肯定的態度，其平均數為 2.46。表 4-18 將國小教 師在「滿意程度」分量表各題得分之平均數、標準差與排序。由該表可知，國小 教師大致肯定專業團隊的功能，對於對於與其他專業人員間互動方式的滿意程度 是最高的，其平均數達 2.61；其次為對目前專業團隊提供給貴校學生的服務措施 的成效滿意程度，其平均數達 2.59。而對於目前個案每週接受相關專業服務總時 數的滿意程度，滿意度最低，平均數僅有 2.11。
表 4-18 國小教師對「目前殊教育專業團隊運作現況的滿意程度」分量表各題得 分之排序
題次與題目內容 M SD 排序
1.對目前殊教育專業團隊提供給貴校學生的服務措施滿意程度 2.57 .897 4 2.對目前專業團隊提供給貴校學生的服務措施的成效滿意程度 2.59 .888 2 3.在團隊合作中，您對於與其他專業人員間互動方式的滿意程度 2.61 .880 1 4.對於目前個案每週接受相關專業服務總時數的滿意程度 2.11 .864 8 5.對於個案目前接受相關專業服務所安排的時段的滿意程度 2.41 .838 6 6.對於目前個案接受相關專業服務時安排的場所的滿意程度 2.57 .872 3 7.在個別化教育計畫（IEP）會議中，對於相關專業人員參與方式的滿
意程度
2.39 .899 7 8.在個別化教育計畫（IEP）會議中，對於相關專業人員提供的建議的
滿意程度
2.46 .946 5
三、「參與程度」現況分析
為了解國小教師對專業團隊運作之參與程度，本研究以國小教師在「參與程 度」分量表上之「專業成長」、「融入教學」、「專業合作」等三個向度之得分加以 探討。從表 4-19 可知，國小教師在各向度之平均得分以「融入教學」較高，其 平均數為 2.70，其次為「專業成長」，其平均數為 2.63 ，以「專業合作」較低，
其平均數為 2.57。
在參與程度分量表之整體得分上，其平均數為 2.64，代表國小教師對於專業 團隊運作傾向中等之參與程度。從表 4-19 為國小教師在「參與程度」分量表各 題得分之平均數、標準差與排序。在該分量表的三個向度中，國小教師在「專業
在參與程度分量表之整體得分上，其平均數為 2.64，代表國小教師對於專業 團隊運作傾向中等之參與程度。從表 4-19 為國小教師在「參與程度」分量表各 題得分之平均數、標準差與排序。在該分量表的三個向度中，國小教師在「專業