結論

綜合第四章研究結果之分析與討論，整理歸納本研究之結論如下：

一、融合班教師對巡迴輔導實施的態度

（一）整體而言，融合班教師對巡迴輔導地實施是採取接納的態度。假使身 心障礙學生安置在普通班，只要學生生活自理能力正常，無須教師或 普通學生擔勞，或者不輕易受傷和發生意外的話，或是個性乖巧聽話，

則教師認為身心障礙學生是適合安置在融合班的；但教師們也不諱言 地指出：要是融合班裡同時具有兩個不同障礙類別的身心障礙學生其 中，或是身心障礙學生嚴重到無基本的生活自理能力時，教師的態度 就會轉變為融合班不適合安置這類的學生。

（二）融合班教師對於身心障礙學生的要求不高。往往對班上的身心障礙學 生訂定的教育目標過於簡單，甚至只要會抄、會寫簡單的幾個字；或 是教師認為只要身心障礙學生不吵不鬧的，安靜地在班上做自己的事 情而不干擾到普通學生上課就好，因此，身心障礙學生形同客人一般，

在班上過著窘然不同的學習生活方式，有時發呆、有時做自己的事，

既使在學習評量的時候，教師也會放寬標準而送分。

（三）融合班教師在不影響教學進度之下，往往將身心障礙學生的受教權受 損，甚至不會為他們調整課程內容和改變教師的教學方法，反正再找 時間個別輔導，或認為有了巡迴輔導教師的介入以後，教育身心障礙 學生的壓力得以抒壓，竟將教育身心障礙學生的責任全由巡迴輔導教 師一人承擔；再者學校原有的教學進度之壓力，讓融合班教師認為假 使要為了身心障礙學生的特殊性作課程調整的話，其他普通學生該怎 麼辦？尤有甚者，不少教師管它三七二十一，囫圇吞棗的忽視身心障 礙學生倒底學不學得會，一股腦兒的要他們先聽、要他們先背，逕自

以為將來他們或許就會開竅，因此，即便身心障礙學生完全跟不上原 班的課程的教學進度，也要他們在座位上跟著老師的進度做學習。

二、在巡迴輔導實施中的融合班教師

(一)融合班教師對學生的基本資料以及特教知能不甚瞭解。

對於 IEP 的內容不是不清楚，就是概念混淆，甚至連身心障礙學 生的基本背景，例如是否領有手冊，或學生一週上了幾節巡迴輔導教 師的特殊教育課程，都不是很清楚，實在枉為一個融合班教師應有的 積極角色。

(二)融合班教師倚重巡迴輔導教師的特教專業知能。

IEP 完全是由巡迴輔導教師撰寫，而融合班教師僅被諮詢或參考意 見，因此，長期以來融合班教師即認為 IEP 是巡迴輔導教師的職責，

而且普便認為學生接受特殊教育的服務，僅僅是巡迴輔導教師蒞校時 才算是，但深知融合教育的教師應明瞭，事實上巡迴輔導教師所能提 供身心障礙學生之直接教學的授課時數最多並未超過四節，和身心障 礙學生在融合班一週所上的授課時數相比，真是小巫見大巫，聊勝於 無，是故，個別化教育方案應該涵蓋身心障礙學生在校之全面之學習 活動，而不該是巡迴輔導教師採抽離式之特殊教育和融合班之普通教 育形成兩個異端的世界，並未做連結，也未做延伸，使得身心障礙學 生在融合班如同客人，和融合班的普通學生活在兩個世界的人。

三、融合班教師在巡迴輔導實施中的困擾與因應策略

(一)教師在身心障礙巡迴輔導實施時的困擾

巡迴輔導教師安排身心障礙學生上特殊教育課程的時間，經常和融 合班教師的看法有所出入。主要因為巡迴輔導教師以巡迴方式跨校服 務，其在身心障礙學生的學校的停留時間不長，而且時間上受限於各校 間的距離遠近，往往課程的安排彈性不大。因此，巡迴輔導教師在課程 安排上，如果沒有先和融合班教師達成共識，就有可能引起衝突。

大致上融合班教師希望抽離的科目，以身心障礙學生原本就嚴重落 後的課目為主，但像一些藝文、生活課，則他們多半希望身心障礙學生 能留在原班級。此外，亦有融合教師認為如果能夠最好以額外的時間，

如早自修、午休做外加式的課程安排，甚至暑假時繼續提供特殊教育的

服務。

此外，部分巡迴輔導教師以協同教學方式實施，讓融合班教師被感 壓力，或是因為協同教學之故，造成身心障礙學生不專心於主要教學者

─普通教師的上課情境，使得融合班教師不太願意實施協同教學合作方 式，而仍希望以抽離式或外加式的直接教學為主。

2. 融合班教師與巡迴輔導教師建立溝通管道的歧異

既然巡迴輔導的實施時間是有限的，那麼融合班教師與巡迴輔導教 師的溝通管道，似乎顯得格外重要。其中，資淺教師和兼任行政教師多 半不希望在額外挪出時間每週固定和巡迴輔導教師討論身心障礙學生的 事情，而認為只要有機會見面就聊聊五到十分鐘即可；並且認為良好的 溝通的關係是建立在雙方對彼此的熟悉度，要是不熟，可能就談的不會 很多。

但資深教師就認為除開學之初的 IEP 會議外，之後就很難有時間共 同來檢核或討論身心障礙學生的學習狀況，深深覺得這是一個很大的斷 層，因此，資深教師很希望每週能有固定的時間，談論約三十分鐘左右，

共同商討身心障礙學生在校的各種學習與適應情形。但無論融合教師和 巡迴輔導教師是否需訂定固定的時間座談，兩者皆認為溝通是必要的，

惟只因巡迴輔導制的實施是特教教師以巡迴式的服務模式的緣故，更加 突顯了普通教育與特殊教育的溝通與結合，應是朝合作的方向努力。

3. 巡迴輔導的授課時數不多學習成效有限

因為巡迴輔導教師提供的直接教學時數不是很多，使得融合班教師 認為其班上的身心障礙學生學習成效頗低；又體察到巡迴輔導教師奔波 各校、著手的個案很多，而且常需要跨各障礙類別提供特殊教育的服務，

因此，融合班教師多半不好意思向巡迴輔導教師提出改善授課節數太低 的情形。

4. 巡迴輔導教師專業背景對融合班教師的影響

身心障礙學生的障礙類別多，每位巡迴輔導教師要具備對各種障礙類 別學生的瞭解，才得以提供融合班教師特殊教育諮詢和身心障礙學生、

家長各方面的相關專業服務，因此，巡迴輔導教師專業能力的建立，跟 融合班教師對其倚重的態度，或是彼此間的互動關係息息相關，換言之，

要是巡迴輔導教師本身的特殊教育知能薄弱，則融合班教師就會求助無 門，或是巡迴輔導教師教育熱忱不高，也會影響到融合班教師與身心障 礙學生的信賴關係。

(二)融合教師對巡迴輔導實施時知覺困境的因應策略

在巡迴輔導實施的課程安排的困擾部份，融合班教師會先跟巡迴輔 導教師溝通哪些科目或時段可以排課，或是究竟以直接或間接服務、還 是協同教學哪個比較適合也要透過討論。關於建立溝通的管道的部份，

融合班教師普遍認為溝通是有必要的，但巡迴輔導教師和融合教師的討 論次數、時間之過與不及，必須要拿捏適當。

最後，融合班教師對於輔導教師的專業背景抱持著很高的厚望，因 此，對於巡迴輔導教師是非常尊重的。除了態度上完全的支持以外，學 校相關處室人員亦無不傾全力配合巡迴輔導教師。

四、融合班教師對巡迴輔導的支援需求

（一）融合班教師普遍認為目前的身心障礙學生授課時數太少，應該就目前的 授課量再增加個三到四節，另外亦有教師認為身心障礙學生假期無人關 注，巡迴輔導教師也該關心之。

（二）受上述之授課時數不足之影響，融合班教師認為增加巡迴輔導教師人 力，應可以改善目前巡迴輔導教師負責過多之跨校的學校和身心障礙學 生個案數量，或讓各校仍有合理分配之特教教師，進而使身心障礙學生 受惠。