融合班教師對巡迴輔導的態度

花蓮縣幅員遼闊，部份學校未設有特教班，但為顧及身心障礙學生就學安置 的權益，以就近社區學校就讀，因此，巡迴輔導措施的功能扮演起了重要的角色，

由特殊教育教師提供特教服務給融合班的身心障礙學生、普通教師、身心障礙學 生家長等。

然而，身心障礙學生安置在融合班，其教育活動都在融合班，融合班教師如 何看待身心障礙學生的態度極其重要，影響著身心障礙學生的學習適應與同儕互 動情形。以下就本研究中訪談教師實施巡迴輔導措施的態度進行歸納分析。

一、接受身心障礙學生安置融合班

由訪談教師的資料中可得知，融合班教師普遍接受身心障礙學生安置在融合 班，而且無論男性與女性教師都有一致的看法。教師採「接受」身心障礙學生安 置在融合班的理由為「我比較不怕他受傷，所以其實我下課也可以得到休息」（訪 T9101），或是學生「不是很嚴重啦」（訪 T2101），另外也有些教師因為身心障礙 學生「滿乖巧的吧，就是做事方面都還可以」（訪 T1101），所以才認為學生適合 安置在融合班，換句話說身心障礙學生障礙程度比較嚴重時，融合班教師的態度 或許就會改觀。T6 教師就說：

「如果說不管什麼程度的，就是說智能障礙的輕度、中度、重 度你都全部放在普通班還是都不太合適。」（訪 T6101）

T4 教師也說：

「特教生的障礙類別要視學生的學習需求而定，來衡量在普通 班，特教生要是嚴重到無法學習一般學業目標的學生，或者主 要以生活自理為教學目標的學生，就不適合在普通班囉！」（訪 T4101）

因此，融合班教師對於目前安置在自己班上的學生雖然普遍認為適合，但是 卻對於身心障礙學生如果是屬於較為嚴重、無生活自理能力，以及融合班上同時

安置不同地障礙類別學生時，教師的態度改變為：融合班不適合融合安置身心障 礙的學生較嚴重的身心障礙學生。

之所以認為較嚴重程度的身心障礙學生不適合安置在融合班，大都以教師的 個人經驗「我去過特殊班，那些真的真的沒有辦法，很不適合，黏多醣的小朋友 呀」（訪 T4101），或「也許有些人是過動兒，他們根本沒有辦法融合普通班也有 可能，我在以前大花有帶過一個畢業班，那一班就有一個過動兒」，而認為嚴重 程度的身心障礙學生是不適合班安置在普通班的。在訪談者中，就有六位（T1、

T2、T4、T5、T6、T8）教師採一致的看法，不管是從個人的看法、接觸過身心 障礙學生的經驗、或者經由其他人故事分享的例子，皆抱持著「可能要看學生的 障礙類型」（訪 T5101），再決定身心障礙學生適不適合安置在普通班。

有些教師是以較正向積極的態度認為身心障礙學生「不適合把他們直接就是 抽離一個班級，這樣好像讓他們脫離一個群體的生活，他在我們班反而可以跟其 比較屬於正常的狀態的小朋友可以互動阿，也比較不會好像會脫離社會」（訪 T10101），或是 T7 教師說：

「不能說跟特教生在一起嘛，好像是說沒有競爭性，跟一般的 學生在一起的話，他至少會有壓力，自己也不會比較自我放棄」

（訪 T7103）。

二、對身心障礙學生要求不高

然而，教師對於身心障礙學生安置在融合班，卻似乎對他們的教育期望不高 而選擇「接受」他們，只要他們是「不會吵不會鬧的小孩」（訪 T1103），不干擾 班級上課的秩序，教師們普遍認為他們是適合安置在融合班。

但往往身心障礙學生，就如同 T8 教師說的：

「在教室裏面幾乎都是當客人，因為他們沒有辦法跟上其他同 學的學習狀況，所以他們是上課的時候如果待在原班上，他們 幾乎都是發呆，看著老師在上面唸、表演這樣子，他們沒有辦 法很有效的學習這樣子，那這樣的情況下就是已經是滿多年的 了」（訪 T8103）

在不同背景變項中，降低對身心障礙學生的教學期望或學習標準是教師最常 抱持的一種態度，但教師們並非全然放棄他們，只是教師瞭解到學生的障礙困 難，因此對於課業的要求就並不是那麼高，T6 教師就說：

「把他的標準降低，我不會給他太難的題目，主要還是要給他 產生興趣，等他產生了興趣，然後再提高，然後多鼓勵，我給 他的標準是跟其他學生是不同的」（訪 T6105）

甚至在評量時「只要沾到邊，我還是給他分數，不給他分數真的是很難看」

（訪 T7101）。但不是每一位教師都是一開始就降低對身心障礙學生的教育期望 的，也有些教師剛開始的期望是很高的，T6 就回想說：

「我覺得他四年級的時候比較痛苦，那時候我的標準一直都很 高，所以他很容易感冒，然後很容易身體不舒服沒有到學校，

但是到了五年級的時候，我就把他的標準降低，然後多鼓勵一 些，就很久很少沒有來學校」。（訪 T6105）

教師給予身心障礙學生的要求太高時，學生會產生壓力，而學習意願降低，

學生就會跟老師說：「老師我不舒服，想回去休息」。（訪 T4108）

三、不影響原班教學進度

安置在融合班的身心障礙學生除了學習能力嚴重落後原班教學進度的以 外，如中度智能障礙學生，其他像是學習障礙、輕度智能障礙的學生，教師對他 的在教師裡的學習情形，往往是以不影響原班教學進度為考量，大部分都選擇「按 照進度」（訪 T2103）。但是教師也不是一開始就以進度為優先考量的，有些教師 剛開始接觸時「會等他，就是我可能會等他做完這個，然後我再繼續，可是因為 這樣子會拖延很多很多的時間」（訪 T3105），但因為「學校有學校的課程壓力」

（訪 T4101），所以教師「還是按照進度」（訪 T7108），「比較不會讓他們拖延我 的教學進度或教學的方法，畢竟還要顧到大部分的普通班的學生」（訪 T5201），

因此在這情況之下教師也就比較「沒有辦法因為他個人調整呀！因為我要是對他 個人調整的話，其他正常學生怎麼辦？」，由此可知教師對普通學生的課業的教 導「有進度上的壓力」（訪 T9103）。

甚至有些曾擔任身心障礙學生導師經驗的教師認為身心障礙學生能力有 限，無法跟上原班教學的進度，於是安排他們一些學習活動，像是簡單的「試卷」

（訪 T1101）讓他們能夠在上課時不至於發呆或沒事情可做，「這樣子他們有事 情做，就不是教室裡面的客人，就會比較有學習教育」（訪 T8103）。

但也有資淺教師認為「他還是要跟著老師的進度做一些學習，不然他在上我 的課的時候，他也會很痛苦，因為他都不知道老師在講什麼」（訪 T6103），或是 顧及到身心障礙學生的能力在教學的「內容上面還是要以屬於比較淺顯的、就是 比較基本的加強」。（訪 T10102）。

身心障礙學生在融合班與普通學生的互動，似乎在上課時沒有產生「交集」， 教師上著原班的教學進度，認為的「不會的你就聽，至少你有觀念、你有概念，

我再提的話，你會想到以前老師敎過什麼？學過什麼？」（訪 T7108），往往等到 課餘時間再個別指導，或是身心障礙學生被犧牲似的暫時只能先做撫合自己能力 的學習單，再同一間教室裡，形成了兩個世界，各進行著自己的步伐，各過自己 的學生生活。

綜合上述訪談資料分析，可得知無論各種個人背景資料，班教師普遍接受身 心障礙學生安置在普通班，但是要視身心障礙學生的障礙類別，較嚴重無生活自 理能力，或有嚴重情緒障礙、過動兒的學生，教師的態度就會改觀，由接受轉為 不接受這類身心障礙學生安置在融合班，其所持理由為：（一）影響到教師正常

上課的教學進行（T1、T2、T5、T6、T7、T8）；（二）擔心身心障礙學生受傷或 是發生意外（T4、T9），「要是小孩子發生問題，一定是怪到學校、怪到老師、

怪到其他的孩子」（訪 T9101）。

惟教師對於目前安置在融合班的身心障礙學生學習標準並不是很高，認為只 要他們上課不打攪到普通學生的學習活動、生活自理能力正常，無問題行為時，

儘管他們的學業表現不理想，都是可以接受的。