經驗學習理論與相關研究

本研究採用Jarvis 的經驗學習歷程，因此本節將從各學者對經驗學習的定 義開始介紹，再探討介紹幾位影響Jarvis 經驗學習理論的學者，最後整理出國 內外以高齡者、高齡教育主題的經驗學習相關研究。第三節分別描述經驗學習 定義、經驗學習理論的發展、國內外與經驗學習相關研究三個部分。

壹、 經驗學習定義

Javis、Holford 與 Griffin（1998）將經驗學習定義為「將經驗創造和轉化為 知識、技能、態度、情緒、信仰以及感受的過程」。Jarvis 等人強調當人面臨情境 時，通常會參考背景知識去詮釋所面臨的情境，進而建構了新的經驗，因此被認 為是建構論，也是目前學習理論中重要的一環。但不同的是建構論強調認知的策 略，而經驗學習重點在學習的情境，以及學習過程中的反思（Sutherland, 1997）。 而Boud、Cohen 與 Walker（1993）提出經驗學習的基本要素共有五項，分別為：

一，經驗是激發學習的基礎；二，學習者主動建構自己的經驗；三，學習是整體 的過程；四，學習是社會地、文化地建構；五，學習受到發生時的情緒情境影響。

Kolb 歸納經驗學習共有以下幾個特質（Kolb, 2015: 37-48）：一，學習是一種過程，

而非結果；二，學習是基於經驗的持續過程；三，學習的過程需要解決適應世界 中所面對的衝突；四，學習是適應世界的整體過程；五，學習包含個人和環境之 間的交互作用；六，學習是創造知識的過程。而Jarvis 認為人的學習是包含身體、

心智和社會情境，經驗透過思考、情感和行動其一，或三者結合轉換後，所得到 的結果。

貳、 經驗學習理論的發展

在二十世紀，已有許多學者在人類學習和發展理論中，賦予經驗一個核心的 角色，進而發展出經驗學習過程的整體模型以及成人發展的分支模型（Kolb, 1984）。本部分將先探討經驗學習理論的發展，介紹幾位在經驗學習理論中較重

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要的學者，包括K. Lewin、J. Dewey、D. Kolb、P. Jarvis，各自對經驗學習不同的 主張與貢獻，其中K. Lewin、J. Dewey，以及 J. Piaget 為 Kolb 的經驗學習理論主 要的歷史根源，而 Jarvis 的模型從 Kolb 修正而來，將會特別說明三位分別影響 Kolb 經驗學習理論的部分、再進一步探究 Jarvis 經驗學習模式的內涵。

一、 Kurt Lewin 行動研究和實驗室訓練模式對 Kolb 的影響

美國社會心理學家Kurt Lewin 的實驗室訓練方法和訓練團體（T-groups）兩 種主要的實踐，對經驗學習產生相當的影響，透過其使用的行動研究法證實，計 畫變革介入小團體、大團體，乃至社區系統為一個有用的方式（黃明月，2000）。

而 Kolb 經驗學習理論其中一個基礎理論來自於團體動力的研究，參考了 Lewin 和其同事 Ronnald Lippitt、Leland Bradford 與 Kenneth Benne（1946）發表 的領導和團體動能訓練方法中的兩個概念：直接的回饋與結束活動後的團體動能 有關，以及在回饋情境中參與者的回想可以被視為此時此地的具體經驗作為分析。

因此，Kolb 強調此時此地的具體經驗能證實和測試抽象概念，以及回饋為有效 率的學習過程，兩個概念作為經驗學習的基本概念 （Miettinen, 2000; Kolb, 2015:9、

32-33）。

Lewin 生活空間的概念的基礎為場域理論，其說明主觀經驗為整體場域的力，

Kolb 認為是描述經驗最有系統的架構。Lewin 解釋生活空間為當下個人經驗的 所有情形，即為所有因素當時當地的相互作用，因此個人經驗是場域的介入力，

包含個人的需求、目標、記憶，乃至於環境的事件、阻礙和途徑。其認為人的行 為受到個人和當時代環境交互作用的因果關係塑形，只有這些當時當地的力會影 響行為（Kolb, 2015:25-26）。

學習為四個階段的循環，觀察和反思以立即的具體經驗作為基礎，透過從動 作的新暗示的這些觀察形成理論，再使用這些暗示或假設，成為行為的指南創造 新經驗，如圖2-1（Kolb, 2015:32）。

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圖2-1 Lewin 經驗學習模式（Kolb, 2015:32）

二、 John Dewey 的經驗學習模式影響 Kolb

哲學家與教育家John Dewey 除了對我們理解經驗在學習中的角色，影響極 為深遠之外，也是Kolb 經驗學習理論的基本理論之一。

Dewey 受到成人教育家 Lindeman 影響。Lindeman 曾在《成人教育的意義》

一書中寫道，「整個生命都是學習」、「成人教育中最有價值的資源是學習者的經 驗」（Lindeman, 1961:6），以及「經驗是成人學習者生活的教科書」，一再強調學 習者經驗的重要性。此外，提出情境為構成經驗的一部分，成人教學應重視情境，

而教育發生於當成人發現應對新環境做出調整之時（黃富順，2002），確立了大 多數的成人學習者的學習發生在非正式和偶然的生活中。

而Dewey 教育哲學的核心為經驗論，認為「教育是經驗不斷的改造或重組」、

「一切的教育都是從經驗中產生的」，由此觀 之其對 個人經驗的 重視， 與 Lindeman 的觀點是相符的。並提出兩項原則作為判斷經驗價值的標準，一為經 驗的連續性原則，另一為經驗的交互作用原則。他認為「經驗為一個生命的過程」， 先前的經驗必定影響後來的經驗，或成為後來經驗的基礎，並指出「學到的東西

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會變成理解和有效處理後來情境的工具，這個過程會在整個生命持續地學習」

（Dewey, 1963:44），以及「每一種經驗既會從過去汲取一些東西，同時也透過某 種方式修改未來的經驗」，皆連續性原則 (Dewey, 1997:35)。而經驗的交互作用原 則為「用來解釋經驗的教育功能和影響力，經驗中的客觀條件和內在條件具有相 等的權力，任何經驗都由這兩種因素互相影響，進而形成一種情境」（Dewey, 1997:42），即為個體的內在狀態也就是主觀條件，與外在環境變化的客觀條件互 相影響，學生不僅被動的適應環境，也能主動作用於環境，主觀和客觀條件互相 作用，便形成情境，而對個體而言，目前的經驗會對未來的經驗產生修改，由此 得知，經驗的連續性原則與經驗的交互原則是密不可分的。

雖然 Dewey 強調教育與個人經驗之間的聯繫，但也提到教育與經驗並非相 同，不是所有的經驗都確實或平等地有教育意義，有些經驗可能是錯誤的教育，

亦即「阻礙或歪曲未來經驗成長的效果」，他解釋道「經驗可能是沒有引起同情 心的，可能缺少敏感和反應性，可能阻礙未來的經驗」（Merriam & Bierema, 2013)。

Dewey 認為，學習是集合經驗、知識、觀察和行動的辯證過程，而其經驗學 習模型與Lewin 的模型相似，Dewey 模型說明了學習如何轉化刺激、感覺和具體 經驗的渴望，進入到更高階、有清晰目的的行動。其模型經由 Kolb 的歸納如圖 2-2（Kolb, 2015:33-34）：

圖2-2 Dewey 經驗學習模式（Kolb, 2015:33-34）

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三、 Jean Piaget 的認知發展模式對 Kolb 的影響

Piaget 的發展心理學也是 Kolb 經驗學習理論的歷史根源，尤其認知發展理 論，敘述智力如何被經驗塑形。Piaget 認為，經驗、概念、反思和行動等層面，

形成對成人思考發展的基礎連續性。嬰兒期到成人的發展為從對世界的具體現象 觀點到抽象建構觀點，從主動自我中心觀點到反思內化的會意模式。與Dewey、

Lewin 的學習模型相似，Piaget 認為學習過程的發展發生在個體和環境互動的循 環。

Piaget 影響經驗學習的認知發展理論有以下兩個主要概念：「基模」(schema) 和「適應」(adaptation)，基模為個體運用既有的認知結構處理或理解周遭事物，

適應則是指個體的基模無法因環境的限制而主動改變的歷程，而適應包含兩種作 用，為「同化」(assimilation)和「調適」(accommodation)。學習的關鍵在於概念 調適過程的互動，或經驗的基模和同化事件的過程，以及經驗進入存在概念和基 模。學習或其稱為智力適應為兩個過程平衡的結果，第一種情形，當同化控制調 適時，個體會將新經驗納入原有的基模中，強迫接受個人的概念和想像並不考慮 環境的現實，也就是既有知識的運用。第二種情況，若發現新經驗與基模差距過 大，則調適便佔據主導位置，我們會修改原有的基模，採取仿效做法，也就是修 正在環境的輪廓或拘束，人類的認知發展過程以連續處理同化和調適為基礎，從 具體到抽象，以及從主動到反思，可對照到認知發展階段，其辨別人類從出生到 青少年的認知發展可分為四個階段，分別為（Kolb, 2015:34-36）：

（一） 感覺動作期（sensory-motor stage）：第一階段為0 到 2 歲，學習方式 為具體和主動，學習主要透過感覺、觸碰和操作。此階段皆為同化過 程。

（二） 前運思期（representational stage）：第二階段 2 到 6 歲，維持具體導 向，但開始發展反思，開始從內在行動轉換為想像。

（三） 具體運思期（stage of concrete operations）：第三階段為 7 到 11 歲，

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抽象能力開始發展，學習主要透過邏輯歸類和關聯性。此階段依賴概 念和理論選擇和給予經驗塑形，開始有較多的調適過程。

（四） 形式操作期（stage of formal operation）：第四階段為 12 到 15 歲，

主動修改反思和抽象的發展，象徵的能力已可以假設原因，並驗證問 題。

圖2-3 為 Kolb 綜合 Piaget 認知發展理論區辨基本過程的簡略輪廓，塑造出 成人的基本學習過程：

圖2-3 Piaget 學習和認知發展模式（Kolb, 2015:36）

四、 David. Kolb 經驗學習理論

Kolb 在 1984 年於《經驗學習》（Experiential Learning）專書中提出一個經驗 學習圈模式，同時也聲明理論的基礎主要來自於John Dewey、Kurt Lewin 和 Jean Piaget 三位學者。經驗學習理論為一個全面且完整的學習觀點，綜合了經驗、知 覺、認知和行為。

Kolb 強調經驗學習中，學習過程的多種概念，第一，適應和學習被視為內容 或結果，第二，知識是轉化的過程，會持續地創造和被創造，第三，學習轉化經

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驗，兩者都是客觀且主觀的形式，最後，理解學習，必須理解知識的本質，反之 亦然。「知識是持續地源自和試驗於學習者的經驗」（Kolb, 1984:27），強調持續性

驗，兩者都是客觀且主觀的形式，最後，理解學習，必須理解知識的本質，反之 亦然。「知識是持續地源自和試驗於學習者的經驗」（Kolb, 1984:27），強調持續性