一、 主題名稱：校園生態之旅 二、 授課對象：國小五、六年級
三、 設計者：屏東縣水利國小林聖軒老師、屏東縣竹林國小張邵瑜老師 四、 教學節數：六節
五、 課程設計理念：
學校緊鄰海邊，每年到了五、六月西南季風吹拂，帶來了許多的鹽分，造成植物的 生長不佳，總會發現校園的一些植物的末稍如枯萎般，然後葉子漸漸掉落下來。學校會 進行枯枝修剪的動作，這時校園內遍布著被吹落的葉子，學生就會在撿拾中，去觀察這 些植物及生活在此的微棲地生物，在課堂中跟老師討論這些植物的生長情形，及好奇的 探詢這些植物或動物是否適合生長於此的問題。
基於上述理由，本課程即透過遊戲活動的設計，利用定向運動來讓學生探索校園的 角落，進而對校園做更深入的了解；透過體驗自然，讓學生觀察生活中自然的變化，傾 聽大自然的聲音，欣賞落葉繽紛的美感，藉著此體驗活動，學會喜愛自然的美；透過珍 惜自然的活動，讓學生察覺個人自己在大自然中所扮演的角色，更認識野外自然生活中 個人與自然環境的關係，進而省思自然環境的變化對人類或動物生活的影響， 達到培 養對所有生物的同理心；並利用環境議題討論活動，蒐集環境破壞、改變後，對生態、
生存帶來影響的資訊，進行探索與討論，並採取保護或改善措施。
六、課程目標
（一）透過活動讓學生能深入了解校園，進而觀察校園及自然環境的變化，並分享彼此 的感受。
（二）在活動中，主動探索校園裡面的自然環境，察覺人與校園環境依存的重要性，並 表達自己意見。
（三）參與環境議題的討論，能省思環境破壞後對生態造成的影響，並實踐保護環境的 實際行動。
七、能力指標
2-3-2 觀察野外生活中自然現象的變化。
4-3-2 探討環境的改變與破壞可能帶來的危險，討論如何保護或改善環境。
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八、課程架構圖
九、評量方式
1. 口頭評量（30％）：說明內容針對議題要具體而有建設性（包含內容豐富、創意 效果、及口語表達清晰）
2. 觀察評量（10％）：參與討論與團體實作學習態度
3. 學習單評量（20％）：個人學習單的內容豐富度及創意表現
4. 小組互評（40％）：小組互評各項活動表現（小組定向運動闖關及校園錄音兩部 分）
活動五
環境議題（省思環境 破壞後對生態的影 響，並實踐環境保護 行動）
探討環境
及保護 校園巡禮
活動一
定向運動之旅（校園環境覺 知能力）
活動二
校園植物票選（校園環境的 敏感度）
校園生態 體驗自然
活動四
珍惜自然（探索校園環境，
察覺人與環境的重要性）
校園生態之旅
活動三
傾聽大自然（探索校園環境，
發現校園的美好聲音）
十、教學活動設計
學校（或單位） 屏東縣水利國小、
屏東縣竹林國小 教學年級 五、六年級 學習領域 綜合活動學習領域
教學單元 校園生態探索 設計者 林聖軒老師、
張邵瑜老師 教材來源 自編教材、發現科學
(愛護環境)
教學者 林聖軒老師
單元名稱 節次 分鐘 教 學 重 點
校園巡禮 第一、二節 80＇ 透過「定向」運動讓學生觀察校園的自然環 境、人文景觀，了解校園的環境生態，培養 學生對自然環境與人為環境美的欣賞與敏感 度，透過探討活動增加學生對校園環境覺知 能力與校園環境敏感度。
傾聽自然 第三、四節 80＇ 帶著學生到校園的一個角落或躺或坐，讓學 生去親近大自然，經驗大自然，去感受大自 然，進而喜歡大自然，並由分享，讓每個學 生親自體驗跟校園自然環境融合在一起，感 受到人與校園自然環境的關係，且欣賞校園 的美。
珍惜自然
（編織生 命網）
第五節 40＇ 帶著學生玩「編織生命網」的遊戲，了解每 種生物和其他種生物間，都會做一些息息相 關的特殊工作。讓學生了解基本的生態學概 念，進而了解人與環境之間的相互依存關 係，尊重環境中各生物生存的價值，及人與 生物間的倫理關係，發展保護或改善環境的 態度及價值觀，最後講述一則環境故事，來 告訴學生環境保護的重要性。
教 學 規 劃
環境議題 討論
第六節 40＇ 以學校的環境生態議題（給蝴蝶一個家），和 學生討論校園蝴蝶生態廊道的去留，並讓學 生提出兩全其美的方法，可以維護周遭環境 及又可讓校園環境更美好的方案，來建議學 校行政主管保留這蝴蝶廊道，或能有更好的
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教 學 研 究
一、兒童經驗：五、六年級的學生對於學校的環境，如：硬體設備，教室、運 動場、兒童遊憩區等，已有相當的了解及認識，但是對校園環境覺知仍須加強。
二、教材分析：
（一）引導學生透過定向運動，讓學生認識校園的環境。
（二）透過感官體驗、遊戲讓學生能認識環境的重要性，藉由學生的親自體 驗，讓學生了解人與大自然的關係。
（三）透過遊戲及討論，讓學生知道人與環境的關係，並省思破壞環境，對 生物所造成的傷害。
（四）透過蒐集資料來探討環境相關的議題，提出解決之道，讓學童能珍惜 及愛護環境。
三、教法提要：
（一）經驗學習法：透過經驗學習法，讓學童利用五官具體接觸大自然，藉由 接觸去認知、思考進而感受整個學習經驗的歷程。藉由過程當中，將 彼此之間的關係，歸納出一個原則出來，當我們直接具體去感受一個 事件，或一個流程，將歸納的原則運用到實際的社會上。
（二）遊戲學習法：藉著闖關遊戲帶領學童去認識生態系的關係，並了解生態 系之間維繫平衡的重要性，讓學童了解生物之間的相互關係。
（三）價值觀澄清法及角色扮演法：利用價值觀澄清及角色扮演，讓學生對所 在的環境進行深刻的思考，並思考它所帶來的價值，甚至是進行比較，
讓學生在面對環境議題時，能思考其中的價值。
（四）環境行動以校園中的生活議題著手，以實際的行動呈現，讓學習的成果 具體化及實用化。
四、統整課程：
（一） 自然：能愛惜生命、並珍惜資源、善用資源。
（二） 健康與體育：體認人類是自然環境中的一部分，並主動關心環境，以 維護、促進人類的健康。
（三） 社會：列舉地方或區域環境變遷所引發的環境破壞，並提出可能的解 決方法。
教
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3 能了解生態學的基本概 念
4 能讓學生了解環境及物 種對人類的重要性，深入 省思當環境破壞後，我們 是否能對其他的生物付 出更多的熱忱。
3-1 能了解並說出生物間的關 係。
3-2 能知道食物網生物間的相 依存關係。
3-3 能知道當食物網遭受破壞 對於整個生物的影響。
4-1 能認識並分辨校園的蝴蝶。
4-2 能知道校園蝴蝶常出現的 地方。
4-3 能針對校園環境議題進行 多面向的探討及說出自 己看法
4-4 能說出當環境遭受破壞，自 己的看法，並提出具體解 決之道。
4-5 能說出如何保護物種及愛 護環境。