綜合討論

本節將依本研究的目的與前述分析做一綜合整理與討論，茲分別將學生對 政治漫畫的解讀能力與解讀障礙、政治漫畫融入教學對學生學習的影響、教學 歷程產生的困境與解決策略及學生對本研究的評價敘述如下。

壹、 學生對政治漫畫的解讀能力與解讀障礙 一、 學生能辨識政治漫畫的人物

本研究總計使用了23 幅政治漫畫，除了 11 幅不須辨識漫畫人物之外，其 餘的12 幅漫畫中，學生能正確辨識漫畫人物的有 9 幅，另有 3 幅漫畫人物學生 無法完全正確辨識，因此，學生對本研究政治漫畫人物的辨識率高達 75%。故 研究者認為國中學生對政治漫畫人物已具備基本的辨識能力。

二、學生能理解漫畫文字的意義

黃光國指出：「政治漫畫可以將重要、複雜的理念以簡單的圖形傳達出來，

抓住問題核心」（引自遠見雜誌，1988：149），另外，吳志怡（2002：65）也指 出「政治漫畫使用的圖像語言，是易於理解的視覺符號加上簡單的文字旁白，

不需要特意附加太多的註解就能使觀者暸解」。因此，政治漫畫的文字大多淺顯 易懂。

回顧本研究使用的23 幅政治漫畫中，學生僅對兩幅政治漫畫的部分文字意 義無法理解，其餘21 幅政治漫畫學生皆能理解其文字意義，所以，學生對本研 究的政治漫畫文字意義的理解程度高達 91%。故研究者發現本研究使用的政治 漫畫文字用詞大多淺顯易懂，國中學生能理解漫畫的文字意義，適巧符應黃光 國（1988）與吳志怡（2002）的主張。

三、學生能陳述政治漫畫的象徵意義

本研究使用的23 幅政治漫畫中，除「配對遊戲」及「猜一猜遊戲」之外，

各幅漫畫學生在討論過程中，皆能具體陳述其象徵性意義。縱使剛開始第一單 元的討論時，學生在象徵性意義的回答字數上較為簡短，但本研究實施到後面 的單元時，研究者發現學生回答的情形愈來愈進步，字數也愈來愈多。因此，

研究者認為國中學生能具體陳述政治漫畫的象徵意義。

四、學生能連結政治漫畫與課程內容

本研究發現學生在課堂討論過程中，「回答的內容能和課程結合，也能多做 闡述自己的意見」（20100104 教觀），亦即「各組皆能結合課本知識說出政治漫 畫評論的觀點」（20100104 教日），可見學生已能做到運用課本知識回答問題。

因此，綜合學生學習單、訪談記錄、教學觀察紀錄及教學日誌或札記的資料分 析，顯示學生能將政治漫畫與課程內容做正確的連結，如此即可證明學生具有 連結政治漫畫與課程內容的能力。

五、學生有時會產生政治漫畫的解讀障礙

本研究使用的23 幅政治漫畫中，學生對兩幅政治漫畫的部分文字意義無法 理解（「綁樁」、「MLB」、「水手稱臣」），另有3 幅漫畫人物學生無法完全正確辨 識（「劉內閣」、「葉」影射葉盛茂、「北檢」、「微臣」影射詹春柏），因此，本研 究部分學生產生政治漫畫解讀障礙的比率為 22%，雖然比率不高，但仍然有存 在的可能性，故本研究發現國中學生在閱讀政治漫畫過程，有時會產生解讀障 礙。

本研究發現學生閱讀政治漫畫時，可能因下列幾項因素而產生解讀上的障 礙：

（一）缺乏背景知識

1.不了解漫畫主題的時事背景：

研究者發現平常不看政治新聞也不看報紙的學生，對時事背景的認知程度 愈低，在政治漫畫的解讀過程中也愈容易產生「看不懂政治漫畫的現象」。例如 在第三單元的討論過程中有位女學生反應：「老師，我們平常都不看新聞，對時 事不了解，所以看不懂漫畫的喻意！」（20091124 教札），而訪談中，也有學生 反應：「因為家裡沒訂購報紙，我也不愛看政治新聞，所以有些政治漫畫看不 懂！」（20100604 訪 S6）。

由上述可知，如果學生對政治新聞的關心度愈低，對時事背景的認知程度 則愈低，那麼學生在政治漫畫的解讀過程中，則愈容易產生困難與障礙。

2.不清楚政府機關的首長或政黨的重要幹部是誰：

如果學生平時不關心政治新聞，往往也比較不清楚政府機關的首長是誰？

或主要政黨的黨主席及重要幹部是誰？因此，學生可能因為無法辨識漫畫中的 人物是誰，或者不了解其身分與漫畫間的相關性，而產生無法理解漫畫人物之 間的對話或漫畫文字的象徵意涵。

（二）政治漫畫本身提供的線索不足

單格的政治漫畫必須在有限的單格版面中呈現複雜的概念，倘若漫畫圖像 本身所提供的解讀線索太少，也可能構成學生解讀上的障礙（蕭湘文，2000a）。

例如：本研究在「第二單元—中央政府」的活動一「權力使人腐化」中使用的 漫畫，圖像中的「微臣」因為提供的線索太少，致使學生只能判斷微臣是國民 黨的重要人員，但無法正確辨識該人物是「詹春柏」。因此，政治漫畫圖像本身 所提供的文字線索愈少，愈容易造成學生的解讀障礙。

綜合上述可知，或許多數學生喜歡且看懂漫畫，但並非人人皆看得懂每一 幅政治漫畫。本研究發現適巧印證了蕭湘文（2000a）的主張「讀者在閱讀政治 漫畫時，可能受到讀者本身的時事背景知識不足或政治漫畫本身提供的線索不 足的影響而出現解讀的障礙」。

貳、政治漫畫融入教學對學生學習的影響 一、能提升學生的學習動機

學生在問卷上表示政治漫畫融入教學「讓上課更生動、活潑、有趣」、「可 以很快的理解現在政治情況」、「比較有趣、容易了解」、「政治漫畫有的很幽默，

漫畫上的人物很吸引我」、「多元化的教學方式令課程添加樂趣」、「以很輕鬆的 方式來了解政治」。同時，根據學生的問卷調查統計的結果顯示，高達95%的學 生認為政治漫畫融入教學，對提升自己學習政治課程的動機是有幫助的。

除此之外，訪談中學生也表示：「有圖片會比較有意願去學習，會比講述式 教學有趣，比較不會想睡覺，漫畫很幽默、有趣，引人一笑。」（20100604 訪 S8）綜合上述，可證明政治漫畫融入教學能有效提升學生的學習動機，本研究 發現正可印證Risinger & Heitzmann（2008）的研究中所證實的結論使用政治漫 畫有助於引發學生的學習動機。

二、有助於學生理解課本知識

學生在上課的討論教學以及學習單的討論過程中，皆能將政治漫畫與課本

內容正確連結，符合研究者預期的教學目標。另外，學生在問卷上亦表示政治 漫畫融入教學「有助於我們的學習」、「多了解一些課本學不到的知識」、「幫助 從不看報紙和新聞的（同學）了解」、「以實際的例子使我更印象深刻」、「圖片 很好玩，能記得比較清楚」、「可以多了解時事」、「增加課本與生活的政治的連 結」。再者，根據學生的問卷調查統計的結果顯示，高達95%的學生表示政治漫 畫結合課本內容，對協助自己了解課本知識是有幫助的。

除上述之外，訪談中學生也表示：「有時候漫畫可以把政治概念變得比較簡 單，可以理解」（20100604 訪 S5）。由此可證，政治漫畫融入教學有助於學生了 解課本知識，正符應西諺所謂的「一幅圖勝過千言萬語」；同時也印證了Barthes

（1973）的主張：「相較於文字，圖片以更具命令式的方式，強制性的將意義傳 送出去，甚至不需做任何的分析或強調」（引自吳志怡，2002：66）。

三、增進學生民主參與、溝通的技能

根據學生的問卷統計資料顯示，有 68%的學生認為可以從本研究中學習

「團隊合作」的技能，68%的學生認為可以學習「尊重、聆聽」的技能，60%

的學生認為可以學習「表達、溝通」的技能。訪談中學生也表示藉由討論的過 程中，也學習到「比較不會以自己的想法為中心，要接納別人的想法」（20100604 訪S8）。再者，學生也表示小組討論過程曾遭遇小組成員彼此有不同意見的衝 突，但後來在彼此理性溝通後終於能整合出大家認為最好的答案。由此可知，

政治漫畫融入教學可以增進學生民主參與及溝通的技能，本研究發現正好實現 社會學習領域的課程目標。

四、培養學生批判思考能力

根據學生的問卷統計資料顯示，有 73%的學生認為可以從本研究中學習

「主動思考」的技能，訪談中學生也表示喜歡老師安排討論活動，藉由討論可 以和其他同學互相討論，從中可以發現同學的想法和自己不一樣，然後自己會 產生新的想法，學生表示喜歡討論過程中自己可以產生新的想法。因此，政治 漫畫融入教學的課堂討論過程中，可以達成培養學生批判思考能力的目標。此 項研究發現正可印證學者Beyer（1998）的主張：「不論任何年齡或年級的學生 都能思考及行動，他們可以做決定、解決問題、提出假設、評估訊息、甚至做

推論」（引自蘇明勇，2003：95）；也印證了Greenblatt（1979）、Granier（1990）、

Heitzmann（1998）等人的研究中所證實的使用政治漫畫融入教學可提升學生的 批判性思考能力；再者，也具體實現了社會學習領域的課程目標。

五、增強學生未來閱讀政治漫畫的意願

根據學生的問卷調查統計結果顯示，有58%的學生在上課前從未看過政治 漫畫，而有 73%的同學表示經過本單元的教學後，將來在看報紙或觀看其他媒 體時，會去看或注意其所刊登的政治漫畫。

另外，訪談中學生也表示經過一學期的教學後，現在比較看得懂政治漫畫，

平時看報紙時也比較會去閱讀政治漫畫。因此，研究者發現政治漫畫融入教學，

有助於增強學生未來閱讀政治漫畫的意願。

六、發揮政治課程對國中生政治社會化的影響力

如前所述，本研究可以引發學生學習政治課程的興趣與動機，也有助於學 生理解與記憶課本的政治知識。此外，本研究亦可增進學生民主參與、溝通的 技能及訓練學生主動思考的能力，此為學生政治態度與技能的培養，因此，本 研究確實可以發揮政治課程對國中學生政治社會化的影響力，為將來參與政治 生活做準備。因此符應了Chaffee（1970）主張大眾傳播媒體是閱聽人獲取政治 消息的重要來源，其不僅是補充人際關係的管道，並且是個人政治社會化的主 要獨立機構（引自彭懷恩，2006）。

參、本研究實施過程的困境與解決策略 一、教學設計歷程的困境與解決策略

（一）適切地政治漫畫不容易尋找

由於課程內容才是學生學習的主軸，政治漫畫融入教學的目的是為了輔助

由於課程內容才是學生學習的主軸，政治漫畫融入教學的目的是為了輔助