政治漫畫融入國中公民課程與教學之行動研究

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(1)國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系教學碩士論文. 指導教授：鄧毓浩博士. 政治漫畫融入國中公民課程與教學之行動研究. 研究生：童玉娟撰. 中華民國九十九年七月.

(2) 摘. 要. 本研究的主要目的在分析國中生對政治漫畫的解讀能力與解讀障礙，並探究政治漫畫融入國中公民教學對學生學習的影響。本研究採用的研究方法以行動研究途徑為主，並輔以問卷調查法。其資料蒐集的方式有學習單、教學觀察、訪談紀錄、教學日誌或札記及學生問卷調查等。本研究之研究參與者為研究者所任教的台北市某國中八年級兩個班級的學生，共計 76 人。本研究結果顯示： 1.學生具備政治漫畫的解讀能力但有時也會有解讀的障礙。 2.政治漫畫融入教學能有效提升學生的學習動機、有助於學生理解課本知識、能增進學生民主參與及溝通的技能、有助於訓練學生批判思考的能力、能增強學生未來閱讀政治漫畫的意願，及發揮對國中生政治社會化的影響力。 3.研究者反思本研究實施過程中在課程設計、教學歷程、學生學習方面實際遭遇的困境，並進一步提出解決策略。最後，根據研究結論，提出對教育實務及未來研究的具體建議，以供參考。. 關鍵字：政治漫畫、公民課程與教學、行動研究.

(3) Abstract The purposes of this study were to analysis the students’ understanding ability and the understanding barrier of the political cartoons, and to explore the influence of the students’ studies that the political cartoons integrate in the civic teaching in the Junior High School. The main methodology of this study will be based on action research ,and complement with questionnaire survey.Its information gathered from the students’ practices, observation records, the interview records , the teaching diary or the note and the questionnaire survey and so on. The participants of this research were 8th grade of. two class's students which the researcher teaches in Taipei , total 76. students. The results of this research were as follows: 1.The students will have the political cartoons understanding ability but sometimes have the understanding barrier. 2.The political cartoons had been integrated with the political teaching to be able to promote students’ Learning motivation, to be helpful effectively to the students’ understanding the knowledge of the textbook, to promote the students’ democracy participation and the communication skills, to be helpful in training the students’critical thinking, to be able to strengthen the students’ wish to read the political cartoons in the future, and to display the influence of political socialization. 3. The researcher reviews this research implementation process of predicaments in the course projects, the teaching course, the students’ study in the course, and further proposes the solution strategy. Finally, based on the results, some relevant recommendations were made for suggestions for education practice and future studies. Key words: Political cartoons, civic curriculum and teaching, action research.

(4) 謝. 誌. YA！我的論文終於完成了，對於必須同時扮演三種角色（媽媽、教師、研究生）的我而言，論文的撰寫真是一項艱難的挑戰，其辛苦的過程真是「如人飲水，冷暖自知」啊！能完成這份論文，我的內心充滿無限的喜悅與感恩。我由衷地感謝我的指導教授鄧毓浩博士，在百般繁忙之餘仍願意不厭其煩地耐心指導、為我解惑，並且協助我蒐集政治漫畫及相關研究資料；也感謝我的兩位口試委員董秀蘭博士與黃惟饒博士，願意撥冗細心地審查我的研究計畫與論文，不僅為我指正疏漏，更巨細靡遺地提供獨到的見解與建議，使本論文能更臻周詳與嚴謹。感謝我任教學校的教務處主任暨同仁及公民科同事們在這三年來的協助與寬容，使我能順利地完成行動研究及論文的撰寫工作。感謝我可愛的學生願意全程參與配合我的研究，沒有你們的參與與配合，這份論文就不可能完成；也感謝協同研究者小安在研究歷程的細心協助與支持，讓我順利完成初步地研究階段。感謝我的家人一路上的支持與鼓勵，感謝阿婆、公公、婆婆及老公的分憂解勞與全力支持，且細心地幫忙照料兩個小寶貝，使我在攻讀碩士學位的過程毫無後顧之憂；感謝我的媽媽在論文寫作期間的支持、鼓勵與包容；感謝兩個貼心的小寶貝在這三年來的體諒，體諒媽媽在完成自己的學位過程中無法全心地照料你們。最後，再次向所有我的師長、同事、學生及家人由衷地道聲：「謝謝您！因為有您的鼓勵與支持，我的夢想才能實現。」童玉娟. 謹誌 99 年 7 月 26 日.

(5) 目第一章. 次. 緒論. 第一節研究背景與動機………………………………………1 第二節研究目的與待答問題…………………………………6 第三節名詞釋義………………………………………………7 第四節研究範圍與限制………………………………………8 第二章文獻探討第一節政治漫畫的意義及內涵 ……………………………10 第二節政治漫畫的政治傳播與社會化功能 ………………19 第三節社會學習領域的意義及內涵 ……………………30 第四節政治漫畫之相關研究 ……………………………37 第三章研究設計與實施第一節第二節第三節第四節第五節第六節第七節第四章. 研究方法 …………………………………………47 研究步驟與流程 …………………………………51 研究者的背景與角色 ……………………………55 研究場域及研究參與者 …………………………57 資料的蒐集與分析 ………………………………59 研究倫理 …………………………………………65 各單元的教學設計 …………………………………67 研究結果與發現. 第一節政治漫畫解讀能力與解讀障礙分析 ……………85 第二節政治漫畫融入教學對學生學習的影響 …………109 第三節研究者的省思 ……………………………………116 第四節綜合討論 …………………………………………126 第五章結論與建議第一節第二節 ◎參考文獻. 結論建議. ………………………………………………138 ………………………………………………143. 中文部分 …………………………………………………………146 西文部份 …………………………………………………………149. I.

(6) ◎附錄附錄一教案. ……………………………………………………151. 附錄二學習單……………………………………………………209 附錄三學生問卷調查表. ………………………………………219. 附錄四學生訪談大綱……………………………………………222 附錄五教學日誌…………………………………………………225 附錄六教學觀察紀錄表…………………………………………229 附錄七高中公民與社會課本課前引導…………………………231. II.

(7) 表. 次. 表 1-4-1 國中公民課程學習架構規劃表……………………………8 表 2-3-1 基本內容中的八年級公民課程政治單元之綱要 ………33 表 2-4-1 國外政治漫畫的相關研究 ………………………………38 表 2-4-2 國內政治漫畫的相關研究 ………………………………44 表 3-2-1 研究期程規劃一覽表 ……………………………………54 表 3-5-1 實施各單元政治漫畫學習單討論紀錄一覽表 …………62 表 3-5-2 教學札記次數及日期一覽表表 3-5-3 訪談學生的紀錄一覽表. …………………………62. ………………………………63. 表 3-5-4 教學觀察紀錄一覽表. …………………………………63. 表 3-5-5 教學日誌紀錄一覽表. …………………………………63. 表 3-7-1 蝴蝶國中八年級政治課程調整分配表. ………………68. 表 3-7-2 現代國家與民主政治漫畫使用概述表. ………………69. 表 3-7-3 政黨與利益團體政治漫畫使用概述表. ………………72. 表 3-7-4 「四大天王 V.S.政黨協商」教學流程說明………………74 表 3-7-5 中央政府政治漫畫使用概述表. ………………………76. 表 3-7-6 地方政府政治漫畫使用概述表. ………………………78. 表 3-7-7 選舉與政治參與政治漫畫使用概述表表 4-4-1 紅班教學日誌. ………………80. ………………………………………107. 表 4-2-1 學生分組討論的困難與解決之道. ……………………113. 表 4-3-1 政治漫畫網站一覽表 …………………………………117 表 4-4-1 小組討論的困難與解決方法一覽表表 4-4-2 學生喜歡政治漫畫的理由一覽表表 4-4-3 學生不喜歡政治漫畫的理由一覽表. III. …………………132 ……………………133 …………………134.

(8) 表 4-4-4 學生喜歡政治漫畫融入教學的理由一覽表. …………135. 表 5-1-1 實施歷程的困境與解決策略 ……………………………141. IV.

(9) 圖. 次. 圖 1-1-1. 葉盛茂吃案. ……………………………………………3. 圖 1-1-2. 葉盛茂如忠狗，被陳水扁踐踏……………………………3. 圖 2-1-1. 單格漫畫. 圖 2-1-2. 四格漫畫---從上至下直式四格型. ……………………13. 圖 2-1-3. 四格漫畫---兩個左右二格並連型. ……………………14. 圖 2-2-1. 政治漫畫的傳播過程. 圖 2-2-2. Benjamin Franklin 的蛇圖. 圖 3-2-1. Lewin 螺旋循環模式圖 …………………………………51. 圖 3-2-2. 研究流程圖. 圖 3-7-1. 專科教室學生座位配置圖. 圖 4-1-1. 紅班教學觀察紀錄. ………………………………………………13. …………………………………20 ……………………………25. ……………………………………………53 ……………………………79. …………………………………107. V.

(10) 第一章. 緒論. 本章共分四節，第一節先說明本研究的背景與動機；第二節提出本研究的研究目的與待答問題；第三節則對本研究所提出的相關名詞提出釋義；第四節再詳述本研究的研究範圍與限制。. 第一節. 研究背景與動機. 壹、研究背景一、臺灣政治漫畫的發展在西方民主國家，政治漫畫早就脫離政府操控蓬勃發展，而臺灣政治漫畫的發展卻一直與政治情勢息息相關，長期以來漫畫內容受到政治掣肘，發展的路途崎嶇曲折。雖然自 1949 年國民政府遷台以來，漫畫經常以專欄或不定型的形式出現在報紙、雜誌、書刊上，普及率極高。但嚴格說來，臺灣在 1980 年代以前，漫畫幾乎被當成政令宣導的工具，漫畫家由於政府在言論尺度上的管制，可說受到極大的壓抑（歐陽瑜，1991）。大概在 1978 年至 1980 年，由於黨外雜誌的創辦，提供政治漫畫的發展空間，台灣才真正開始出現具有諷刺意義的政治漫畫，其開創的始祖為筆名 CoCo 的黃永楠（林文義，1985）。 1981 年以後隨著國內政治環境、潮流及情勢的改變，媒體言論尺度漸漸開放，政治漫畫的發展逐漸邁入成熟期。之後，政府在 1987 年 7 月 15 日宣告解嚴，再加上報禁的解除，對媒體而言其意義不僅在於台灣的政治環境得到解放，更重要的是媒體言論自由的開放。此時期政治漫畫不僅開始蓬勃發展，同時奠定了政治漫畫的基礎，更培養出許多優秀的政治漫畫家，例如：魚夫、林鑫、黃永楠（CoCo）、羅慶忠、洪德麟、季青、老瓊、朱德庸、陳志隆（獵人）等（歐陽瑜，1991）。此時期，在政治漫畫的內容上，以言論尖銳、評論深入的政治漫畫最備受重視，各大報皆聘請專屬漫畫家作畫，也因此開啟了台灣政治漫畫的多元時代。如 1987 年 12 月 17 日魚夫在自立晚報發表「蔣經國開路」，是台灣第一次在報紙上出現蔣經國總統的漫畫造型，同時也開啟台灣政治漫畫的新格局和氛圍（官鴻志，1988）。台灣在報禁開放前，絕大多數政治漫畫中的政治人物都畫得. 1.

(11) 端端正正的，或以象徵人物和不具體方式出現；報禁開放後，多半都以實際人物呈現，而且對政治人物加以諷刺，不像報禁開放前只流於歌功頌德。甚至在 1987 年漫畫檢查制度取消後，政治漫畫也大量集結出書，挑戰政治禁忌，樹立起獨特風格。台灣的政治漫畫主要刊登在報紙、雜誌等平面媒體，國內各大報的政治漫畫大多刊登在民意論壇版或輿論版，做為政治漫畫家反映輿論的一種表現，而且通常僅有小小的版面。然而由於網路媒體的盛行，已有一些媒體或有心人士將它蒐集或整理在網路上，提供有興趣的讀者從網路中搜尋一些歷史資料。例如：由中國大陸建置的「中國台灣網」蒐集了很多台灣的政治漫畫（http://big5.chinataiwan.org/tp/mhtw/zhzhmh/）；蘋果日報也將 2003 年 5 月以來的政治漫畫建置在其電子報「新聞魔法」專欄中（http://tw.nextmedia.com/index/search）；政治漫畫家魚夫也建立個人創作的「魚腸劍譜」部落格（http://yufuhome.blogspot.com/search/label/）；另外，已故的政治漫畫家林鑫則由其家屬建置「打開林鑫的豐富之旅」部落格等等（http://tw.myblog.yahoo.com/linsing0527）。. 二、法官辦案引用政治漫畫聯合報 2008 年 10 月 15 日的頭版大篇幅的刊載一篇「兩幅漫畫—葉盛茂認錯吐實」的報導。聯合報載 2008 年 10 月 14 日台北地方法院提訊前調查局局長葉盛茂時，曾正龍法官引用聯合報兩幅由季青創作有關陳水扁和葉盛茂的政治漫畫，以感性曉諭葉盛茂，希望他能說實話。曾正龍法官描述第一幅政治漫畫（如圖 1-1-1），葉盛茂被畫成一隻鬥牛犬，將扁家洗錢案、調查局都吃掉；意指葉盛茂幫扁家吃案，毀了調查局。另一幅（如圖 1-1-2）是審判長坐在法庭上，被畫成鬥牛犬的葉盛茂趴在下面，被陳水扁踩在腳底下說：「如果不相信阿珍，要我相信勇哥還是他？！」最後，在曾正龍法官曉以大義後，葉盛茂終於認錯並據實陳述（蘇位榮，2008）。由此可見一幅點到要害的政治漫畫，所產生的震撼效果，往往勝過千言萬語，讓政治人物又愛又害怕（李祖舜，2008）。. 2.

(12) 圖 1-1-1 前調查局長葉盛茂吃案資料來源：聯合報，2008 年 10 月 15 日，A1 版。. 圖 1-1-2 葉盛茂如忠狗，被陳水扁踐踏資料來源：聯合報，2008 年 10 月 15 日，A1 版。. 綜合上述，台灣的政治漫畫早已經從早年在報紙上的插畫配角地位，逐漸成為媒體臧否時政、批判政客的利器（李祖舜，2008）。每一幅政治漫畫有如一篇辛辣的政治評論，尺寸不過匕首，卻更鋒利而有效率（朱翀，2008）。. 貳、研究動機基於上述背景，本研究的動機如下：. 一、課程內容與生活經驗結合的必要性研究者平日在進行國中八年級公民科政治課程教學時，時常運用時事議題以結合課程知識的教學，以實際的生活經驗輔助學生理解抽象的政治知識。2008 3.

(13) 年暑假，研究者得有機會回母校修習教學碩士課程，接觸了政治漫畫的領域，發現政治漫畫是非常幽默、有趣的諷刺性圖像語言，同時也留給每位讀者無限的想像空間，正所謂「一幅圖像勝過千言萬語」！政治漫畫不僅傳達政治議題與反諷政治事件，同時也降低了文字的繁瑣程度，並以生動活潑的方式呈現文字無法確切表達的內容。此乃激發研究者嘗試進行本研究的主要動機。二、國內的研究數量少政治漫畫雖然已在台灣蓬勃發展，然而過去國內有關政治漫畫的相關研究卻寥寥無幾，如歐陽瑜（1991）探討台灣政治漫畫的歷史發展並對解嚴前後日報刊載的政治漫畫進行內容分析；另外，有些研究探討選舉過程中競選廣告策略時，也同時探討政治漫畫作為競選廣告的運用工具（鄭自隆，1995）。後來，蕭湘文（2000a）則以焦點訪談的方式，建構評論漫畫理解度的測量指標。所以，截至目前為止，國內沒有人從事將政治漫畫融入教學的相關研究，此為激發研究者嘗試進行本研究的動機之二。三、中國大陸的高中課程此外，研究者發現中國大陸在「新編高中思想政治試驗教材」中，別開生面的將漫畫與教材內容結合。其中共有 31 幅漫畫，主要分佈在高一和高二兩個年級共四冊課本中。其具體用途可分為三大類：一類用於注釋概念(共 1 幅)；一類用於設置作業(共 3 幅)；一類用於課本正文和材料中(共 27 幅)。這些漫畫不僅一方面活躍了版面充實了教學內容，另一方面也讓政治教學變得更生動有趣（馮德政，2000：19）。此為激發研究者嘗試在國中階段進行本研究的動機之三。四、青少年喜歡閱讀漫畫再者，多數青少年喜歡閱讀漫畫，根據蕭湘文（2000b）的研究，10 位青少年中就有 8 個人翻閱過漫畫，其中 6 個人會以漫畫做為休閒娛樂的主要媒介之ㄧ，即使看不懂漫畫的人，也普遍認為漫畫是一個淺顯易懂的刊物。此為激發研究者嘗試進行本研究的動機之四。因此，基於上述研究的背景與動機，本研究嘗試藉由將政治漫畫融入國中公民課程的教學，希望能藉此引發學生學習政治知識的興趣與動機，期使研究. 4.

(14) 者的教學變得更生動活潑而不呆板；並且藉由政治漫畫與課本上的知識結合，讓學生能從有趣的漫畫中聯想與學習抽象的政治概念，達到真正快樂並有效的學習；同時，期望在教學過程中提供適度複雜的情境，讓學生進行有意義的思考活動，以培養學生主動思考、團隊合作、解決問題、及尊重、表達與傾聽的技能與民主素養；此外，研究者更冀望能透過政治漫畫，提高學生對時下政治議題的興趣，並養成積極關心國家大事的態度，以積極參與社會生活。. 5.

(15) 第二節. 研究目的與待答問題. 基於上述的研究背景與動機，本節主要敘述本研究的研究目的與待答問題。. 壹、研究目的基於上述研究動機，本研究的主要目的如下：一、分析國中學生對政治漫畫的解讀能力與解讀障礙。二、瞭解政治漫畫融入國中政治教學對學生學習的影響。三、探索政治漫畫融入國中政治教學歷程中教師可能遭遇的困境及解決之道。. 貳、待答問題基於上述研究目的，本研究的待答問題如下：一、國中生政治漫畫的解讀能力與解讀障礙之情形為何？ 1-1 政治漫畫人物的辨識情形為何？ 1-2 政治漫畫文字意義的理解情形為何？ 1-3 政治漫畫象徵意義的陳述情形為何？ 1-4 政治漫畫與課程內容的連結情形為何？ 1-5 政治漫畫的解讀障礙其原因為何？二、政治漫畫融入教學對學生學習產生哪些影響？ 2-1 學生學習動機的影響為何？ 2-2 學生對課本知識的理解情形為何？ 2-3 學生對民主參與、溝通的技能學習的情形為何？ 2-4 學生對思考能力的訓練學習情形為何？ 2-5 學生未來閱讀政治漫畫的意願為何？ 2-6 政治課程對國中生政治社會化的影響力為何？三、政治漫畫融入教學中教師可能經歷的過程為何？ 3-1 教師在研究歷程中可能遭遇哪些困境？ 3-2 教師如何解決研究歷程中產生的困境？. 6.

(16) 第三節. 名詞釋義. 本研究之重要名詞為「政治漫畫」、「公民課程」、「行動研究」，茲分別界定如下：. 壹、政治漫畫（political cartoons）政治漫畫又稱為評論漫畫（editorial cartoons），是一種融合政治、社會與文化寓意的漫畫。政治漫畫獨特在於其幽默且諷刺的特性，其描繪的素材並不侷限於政治事件，而是漫畫家將個人長期對政治事件、經濟議題及社會事件等時事議題的觀察與見解，以生動有趣的圖像畫出具有諷喻性、批評性和建議性的內容。其所展現的不僅是漫畫家個人對時事評論的思維，也提供讀者對於該事件有別於文字的另一種思考（蕭湘文，2000a）。本研究所探討的政治漫畫在內容上，包括以政治議題或政治人物為直接評論對象的政治漫畫，以及廣泛地指涉公共事務主題（如：司法案件、經濟議題）的政治漫畫。. 貳、公民課程與教學自國民中小學九年一貫課程實施以來，在課程綱要改採以「七大學習領域」課程統整的方式取代以往的分科教學模式下，原有的「公民」、「歷史」及「地理」三科被統整為「社會學習領域」課程，然而實際上在教材的編排及教師教學上仍然是三科明顯劃分開來。因此，本研究所稱之「公民課程」係指九年一貫課程實施之後，國中社會學習領域課程中的公民課程而言。九年一貫課程實施之後，教科書開放民間書商編輯，形成「一綱多本」的現象。本研究採用的是翰林版 98 學年度國中社會學習領域第三冊的教科書，翰林版第三冊的課程內容包括第一篇中國大地（上）、第二篇中國的歷史（上）及第三篇民主的政治等，而本研究僅以民主的政治為研究範圍。因此，本研究所稱之「公民教學」係指 98 學年度國中社會學習領域第三冊第三篇「民主的政治」之教學。. 7.

(17) 第四節. 研究範圍與限制. 本研究採以質性研究為主的行動研究，以瞭解政治漫畫融入國中公民課程與教學的情形，以下將對本研究實施的研究範圍及限制做詳細說明。. 壹、研究範圍九年一貫課程社會學習領域雖屬統整性課程，但教育部並未規定各校必須採行歷史、地理、公民三科合科教學，因此，在衡量教師專業對學生學習的重要性後，本校社會學習領域決議採行歷史、地理、公民三科分科教學。因為研究者的專長是任教社會學習領域的公民課程，而 98 學年度（即 2009 年 8 月至 2010 年 7 月）本校八年級教科書選用的版本為翰林版，另外，由於本研究旨在探討政治漫畫融入國中政治課程與教學的情形，故本研究僅以 98 學年度國中社會學習領域翰林版第三冊政治課程為研究範圍。. 貳、研究限制一、研究時間的限制根據翰林版國中社會學習領域公民課程的學習架構編排（如表 1-4-1 所示），本研究的實施期程僅能規劃於國中八年級上學期進行，其他年級或學期因非屬政治課程，故無法著手進行本研究，此為本研究的時間限制。表 1-4-1 國中公民課程學習架構規劃表年級. 上學期. 下學期. 七. 個人與社會生活. 個人與社會生活. 八. 民主的政治. 法律與生活. 九. 經濟與生活. 全球關連. 資料來源：本表為研究者參考翰林版教科書自行編製。. 二、政治漫畫融入單元之限制由於政治漫畫評論的內容大多以政治事件或政治人物為主，而政治課程內容中有一部份的政治知識是比較抽象的概念，如中央政府和地方政府的機關組織之職權，單憑研究者個人的力量，在有限的時間之內要找到能融入這兩個單元課程內容的政治漫畫，實在是一大挑戰。因此在各單元教學設計時，「中央政. 8.

(18) 府」單元研究者僅勉強融入三幅政治漫畫，「地方政府」單元僅融入兩幅，形成各單元間融入的政治漫畫數量有落差懸殊的情形，此為本研究政治漫畫融入單元教學設計之限制。. 三、政治漫畫意識型態的限制由於本研究主要採融入式教學，在選擇政治漫畫時最重要的考量因素是必須與課程內容結合，因此，在尋找上已是極不容易的情況下，本研究無法兼顧各單元間政治漫畫的意識型態，此為本研究的限制。. 四、研究者本身的限制（一）研究者時間的限制因為本研究實施的期間研究者除任教八年級和九年級的公民課程之外，再配有八年級的社團活動課程，研究者必須承受繁重的教學工作，又必須同時進行本研究，因此，研究者基於個人時間的限制，僅邀請兩個班級學生參與本研究，無法擴大到更多的班級數，此為研究者本身的限制之ㄧ。（二）研究者人力的限制基於將來研究的需要，本研究必須將分組討論過程全程錄影，而研究者本身既是研究參與者也是教學者，因此，無法分身乏術兼顧錄影工作，僅能委託協同研究者協助拍攝，以解決研究者本身人力的限制。. 9.

(19) 第二章. 文獻探討. 本章共分四節，第一節探討政治漫畫的內涵，第二節探究政治漫畫的政治傳播與社會化功能，第三節探討國中公民課程與教學的內涵，最後，第四節歸納整理政治漫畫之國內外相關文獻研究。. 第一節. 政治漫畫的內涵. 「漫畫」（caricature）一詞，在«中國大百科全書»的說明是：「以簡練的手法直接表露事物本質、特徵的繪畫。它不受時間、空間等條件限制，習慣採用誇張、比喻、象徵等表現手法和形式。」（1993：513）。另外，英文中的「comics （comic strip 的簡寫）」（連環圖畫）或「cartoon」（卡通）皆為不同表現形式的漫畫。中國漫畫家丰子愷（1987：259）認為：「漫畫是注重意義而有象徵、諷刺、幽默、記述之用的，用略筆而誇張地描寫的一種繪畫。」我國研究漫畫的學者李闡（1998：15）主張：「漫畫是一種造型獨特誇張，隱含諷刺幽默，來表達意見，傳遞資訊，抒發情感，以達到娛樂、教育、宣傳、評論效果的繪畫藝術」。 Streicher 在 1969 年從社會學的角度將漫畫視為「是一種用圖像形式來表露人類情感、揭發人性的弱點或愚蠢嘲弄揶揄人類的自由繪畫」（引自歐陽瑜， 1991：27）。蕭湘文（2002：13）則從傳播的角度將漫畫定義為：「一種或簡或繁的圖像線條組合，藉由不同的組合形式與媒介刊播，傳達溝通的意義與目的」。綜合言之，漫畫是一種以圖為主、文為輔的圖像結合藝術，其表現形式以簡略、誇張為主，目的在以輕鬆的方式傳遞訊息，同時，具有反諷社會現實並娛樂社會大眾的功能。漫畫依內容之不同可分為政治漫畫、卡通漫畫、小說漫畫…等，因本研究以政治漫畫為研究範圍，其他類型的漫畫因不在本研究探討之範圍內，故不再贅述。本節主要介紹政治漫畫的定義、類型、特色及政治漫畫家的角色。. 壹、政治漫畫的定義「政治漫畫」又可稱為「評論漫畫」（editorial cartoon），研究我國政治漫畫的歐陽瑜（1991：28）在「我國日報政治漫畫的內容分析」一文中提出：「評. 10.

(20) 論漫畫（editorial. cartoon）又稱政治漫畫，是以社會問題、政治事件作為材料，. 加上漫畫家對這些問題的看法，以生動有趣的圖像畫出具有批評性和建議性的內容」。另外，任教於世新大學公共傳播系的蕭湘文（2000a：95）也指出：. 「評論漫畫（editorial cartoons）又稱為政治漫畫（political cartoons），早期習慣以政治漫畫的稱呼來反映此影像訊息以政治性諷刺為主的獨特性。……，但隨著各國政治制度與社會的發展，許多漫畫家也針對其他國防、經濟、外交、社會生活、文化等主題評論。但隨著議題類別的擴充，評論漫畫一詞往往較能呼應現今媒體呈現政治漫畫的現況。」. 國內外專家學者大都從政治漫畫的性質或內容去定義政治漫畫，如：湯德臣（1959：74）認為政治漫畫是「運用滑稽、誇大和想像來攻擊或讚揚政府和政治的問題」的諷刺畫。而楊照（1993）認為「政治漫畫所要諷刺、批判的一個永恆主題就是政治人物的種種作假、不一致」。洪德麟（1996）也提出「評論漫畫以簡化的誇張，將被畫者特徵突顯出來，光造型的滑稽突梯，就讓人望之發噱」。曾獲吳舜文新聞獎肯定的政治漫畫家羅慶忠也說：「政治漫畫的巧妙在它將嚴肅的政治話題幽默化，除了透視新聞內幕，還能博君一笑」（引自蕭敏慧， 1993）。美國的政治漫畫家 Fitzpatrick 在 1953 提出：. 「政治漫畫是一種宏偉的力量，就性質而言，他又是一種批評的工具，因為它以諷刺畫為基礎，而諷刺畫總免不了對別人而發的嘲弄。今天，他出之以溫和的幽默口吻，更能發生致人死命的作用；明天，又似一尊十六吋口徑的巨砲，向目標猛轟」（引自程之行摘譯，1970：126）。. 此外，國內也有人從符號學的觀點來解釋政治漫畫，吳志怡（2002：65）在「女性政治人物媒體形象之政治漫畫分析」一文中提出：. 「政治漫畫使用的圖像語言，是易於理解的視覺符號加上簡單的文字旁白，不需要特意附加太多的註解就能使觀者暸解，但是蘊涵的意義卻足以顯見存在社會中的普遍價值」。. 11.

(21) 而美國學者 Nevins 在其所著的「A Century of Political Cartoons」一書中，對政治漫畫下了完整的定義：. 「一幅真正好的政治漫畫，必須具備三項要素：第一是機智與幽默；第二是真理或片面的真理；第三是道德的目的。所謂機智與幽默，必須是『睿智而惑人的，而不只是以誇大手法製造若干笑料。』漫畫中的人物，必須一眼望去即可認辨，並又對事實無所悖離。再者，作者如果缺乏道德的熱忱，畫出來的東西必又不能垂之永恆」（引自程之行摘譯，1970：127-128）。. 綜合上述國內外專家學者的看法，研究者認為「政治漫畫」又可稱為「評論漫畫」，是漫畫的一種表現形式。政治漫畫可說是一種以諷刺、嘻笑和幽默的表現形式來諷刺評論時事的漫畫，其特色在於往往能將複雜的理念用圖形傳達出來，以抓住問題的核心，既能影響民意又可將新聞事件戲劇化。隨著政治的民主化，我國政治漫畫評論的內容上，除了以時下的政治議題或政治事件及政治人物為評論核心之外，其他廣泛地指涉公共事務主題的政治漫畫也愈來愈多，例如：經濟議題、社會生活、文化議題等等。政治漫畫家將自己長期對政治現象的敏銳觀察，以生動有趣的漫畫畫出具有批評性、諷刺性和幽默性的內容，每每具有使讀者會心一笑的效果。. 貳、政治漫畫的類型政治漫畫依其在媒體上表現的形式可分為兩種類型：. 一、單格漫畫係指以單格的圖像表現一個完整意義的漫畫，敘事結構比較單純，且政治漫畫家在思想上必須有周詳的構思，才能聚焦於單一議題的表達與角色間的互動（蕭湘文，2002）。單格漫畫的特色在於能迅速的傳遞訊息，讓讀者在短時間內即能一目了然（黃怡婷，2000）。如圖 2-1-1 所示。. 12.

(22) 圖 2-1-1 單格漫畫資料來源：聯合報，2005 年 10 月。. 二、四格漫畫係指以連續四格的形式呈現圖像，去表露一個主題或政治事件的發展（歐陽瑜，1991）。其呈現的順序略有不同，有從左至右橫式四格，或由上到下以直式分為四格（如圖 2-1-2），還有以兩個左右二格並連方式呈現的，又稱為「田字型」的四格漫畫（如圖 2-1-3）。四格漫畫的內容一般都遵循「起、承、轉、合」的表現原則（古采艷，1997：88）。. 圖 2-1-2 四格漫畫—從上至下直式四格型資料來源：蘋果日報電子報，2008 年 1 月 18 日。. 13.

(23) 圖 2-1-3 四格漫畫--兩個左右二格並連型資料來源：蘋果日報，2008 年 7 月 28 日。依歐陽瑜在 1991 年的研究顯示，我國的政治漫畫大多數仍是以傳統單幅漫畫為主。但在報禁開放後，開始有漫畫家逐漸嘗試採用四格漫畫的方式呈現。. 叁、政治漫畫的特色西諺常云：「一幅圖畫勝過千言萬語」，政治漫畫做為一種靜態的圖像（still picture）媒介，將所要表達的複雜理念集中在有限的小方格之中，其所傳遞的訊息包括非常豐富的涵意（歐陽瑜，1991）。被譽為全世界最傑出的政治漫畫家 Lurie 在 1977 年 10 月抵達我國訪問時指出：. 「一幅精彩政治漫畫的可讀性，不亞於一篇精彩的社論。有些時候，讀者寧願以十秒鐘的時間心領神會一幅漫畫，而不願花十分鐘的時間去細讀一篇冗長的. 。社論。」（引自高惠宇，1977）由 Lurie 的上述主張可知，政治漫畫能頗受讀者喜愛一定有其獨特之處。以下為研究者綜合歸納學者專家的看法，整理出政治漫畫的五種特色。. 一、具諷刺性近代西方政治漫畫是由諷刺畫起家，1959 年湯德臣指出：「政治漫畫家實際上就是諷刺畫家，諷刺畫是一種誇大或歪曲一個人的自然性格使人覺得可笑的. 14.

(24) 藝術。」南方朔（2001：108）也指出：「政治漫畫以諷刺和抨擊為目標，它是政治反對派的一種，而且是永遠的反對派。」易言之，政治漫畫基本上是具有以諷刺為基礎，對政治人物加以嘲弄的批評功能。. 二、具詼諧性誠如 Nevins 所言，一幅好的政治漫畫必須具備的第一要素是「機智與幽默」；之後，Block 也在 1948 年表示政治漫畫「講一件嚴肅的事情而又語帶詼諧」乃是其特色（引自程之行摘譯，1970：127）。此外，我國政治漫畫家 CoCo 在 1988 年接受自立早報專訪時也表示：「我總覺得在漫畫的領域中，幽默比諷刺來得重要。」（引自吳意千，1988）因此，政治漫畫的本質是幽默，明明評論的是嚴肅的政治話題，卻能引發讀者的會心一笑。. 三、具靈活性政治漫畫是一種「圖像語言」（南方朔，2001：107），漫畫形象誇張，格外突出，易於引人注目，給讀者鮮明的印象，並且形式活潑，從政治議題、政治人物及政治事件中趣味的題材，都可用漫畫手法來表現。因此，一幅好的政治漫畫，要讓一般人一下子就能看出漫畫家傳達的政治意念。. 四、具藝術性藝術性是政治漫畫必須營造的重要特質，構圖具有藝術性，仰賴創作方式必須多變化，以滿足所有的政治角色。美國的政治漫畫家大多有深厚的素描訓練，因而能將政治人物的特色與性格做精準而細膩的掌握（南方朔，2001）。魚夫表示：「要使創作手法多樣化，讓讀者能接受，創作者本身必須要有足夠的藝術性，才能將氣氛營造得非常好」（遠見雜誌編輯部，1988：150）。. 五、以圖像簡化文字描述黃光國在接受遠見雜誌（1988：149）專訪時指出：「政治漫畫可以將重要、複雜的理念以簡單的圖形傳達出來，抓住問題核心」。吳志怡（2002：78）也指出「政治漫畫一個極大的特點就是它在語言線索上的匱乏，可是一旦在政治漫畫中出現語言符號，它變成為詮釋整幅漫畫時的重要分析依據」。可見，政治漫畫的特色在於以圖像為主，文字為輔，以圖像簡化文字描述，留給讀者比較大的想像空間。. 15.

(25) 肆、政治漫畫家的角色政治漫畫家在社會上扮演的角色，正如趙寧所比擬的：. 「政治漫畫家，是荒林的啄木鳥，破曉的大公雞，污濁政治的清涼劑，麻木不仁的強心針。沒有公正、公平、公開的政治漫畫家，就不會有公正、公平、公開的民主社會」（引自羅慶忠，1993：書序）。. 本文綜合多位學者對政治漫畫家的評價與期待，整理出以下六點政治漫畫家應扮演的角色：. 一、是新聞圖形評論家政治漫畫家對自我角色的認知，除了部分政治漫畫家以「娛樂者」自居外，大多數的政治漫畫家都自認為是「評論者」（蕭湘文，2000a）。林文義（1985： 49）也表示「一個好的政治漫畫家，就像一位傑出的政治評論員」。此外，政治漫畫家魚夫也指出：「漫畫家本身就是很好的評論者」（遠見雜誌編輯部，1988： 150）。也因此，政治漫畫家都認為自己比一般民眾更關心政治事物，也比較勇於批評政府的施政，以刺激民眾注意及思考某些議題，並鼓勵民眾討論（蕭湘文，2000a）。. 二、有深刻的洞察力政治漫畫家必須對事情的判斷有深刻的「洞察力」（Insight），才能尋找出問題的矛盾點（南方朔，2001）。黃光國也指出政治漫畫家「絕不只是畫漫畫的人而已，他要對問題有整體性的暸解，很快地抓住要點表現出來。」因此政治漫畫家除了在素描技巧下功夫外，更必須多觀察、更細心思考，且對歷史文化、時代背景、政治結構、經濟社會等有深刻的體認，才能創作出高品質的政治漫畫。例如我國政治漫畫家魚夫曾經說過：「哪位政治人物是雙眼皮，我腦子裡記得很清楚！」（官鴻志，1988：102），正一語道出政治漫畫家的堅持。. 三、無預設立場，突破政治禁忌何懷碩在 1988 年接受遠見雜誌（1988：154）訪問時指出：「政治漫畫家應是無黨無派，以知識份子的立場來看社會。」台大歷史系教授張忠棟也在訪問. 16.

(26) 時指出：「政治漫畫家固然應該有一般的政治常識，但最重要的是要有敢於表達的政治良心。」可見政治漫畫家在創作立場上，不能有太鮮明的預設立場，而且要勇於突破政治禁忌。如 1987 年 12 月 17 日我國政治漫畫家魚夫於自立晚報刊登「蔣經國開路」的漫畫，這是我國報紙第一次出現蔣經國總統的漫畫造型，也打破了我國以往政治人物不做評論對象的限制，魚夫也因此贏得媒體英雄的名號（官鴻志，1988）。. 四、有幽默感一幅好的政治漫畫是讓讀者在發出會心一笑之餘，仍能感受到政治漫畫家的弦外之音，更深層的臧否時政的寓意。. 五、具人道精神政治漫畫家的責任是使政客跳腳，當媒體言論選邊淪為政客的宣傳員時，政治漫畫需保有批判性，成為最後的良心（南方朔，2001）。從人民立場而不是從執政者著眼，政治漫畫家需秉持政治良心，「不把人當做一種工具，而是把人當人，是政治漫畫家所需具備的人道精神。」（遠見雜誌編輯部，1988：149）。. 伍、小結綜合上述，政治漫畫可說是一種以諷刺、嘻笑和幽默的表現形式來諷. 刺評論時事的漫畫。就評論的內容而言，包括時下熱門的政治議題和政治人物，以及經濟、社會、文化等涉及公共事務的議題。就其性質而言，政治漫畫相當於一篇辛辣的政治評論，不僅言簡意賅，而且往往能一針見血。就其表現的類型而言，政治漫畫在我國報紙上比較常見的有單格漫畫及四格漫畫兩種類型。就其特色而言，政治漫畫具有諷刺性、詼諧性、靈活性、藝術性，並且以圖像簡化文字描述，淺顯易懂，留給讀者比較大的想像空間。一位好的政治漫畫家必須經過長期的歷練，才能成為一位傑出的新聞評論員，對整體的事件始能具有深刻的洞察力。本研究的主要目的是要藉由政治漫畫融入國中政治課程的教學，因此，研究者在開始尋找政治漫畫之前必須先對政治漫畫進行探究，在研究者對政治漫畫有一初步的暸解與認識之後，將來在尋找政治漫畫時才不致於迷失方向。由於政治漫畫是以圖像將複雜的概念簡單化、具象化，所以其內容比較淺 17.

(27) 顯易懂，研究者認為對國中生而言學習的困難度比較低；同時，政治漫畫的諷刺、幽默、一針見血、引人發笑的特性，對教室的教學而言，應該是教師活潑化教學的強心劑。因此，將政治漫畫融入國中政治課程的教學，其意義不僅在於讓學生可以在輕鬆愉快的氣氛下學習，更可達到藉由具象的圖畫輔助抽象的政治概念的教學，正所謂「一幅圖勝過千言萬語」。. 18.

(28) 第二節. 政治漫畫的政治傳播與社會化功能. 從政治傳播學的觀點而言，政治傳播學家 Dan Nim 所說的政治即為談論（politics is talk），所提的政治談論，事實上即為政治溝通。傳播工具不僅包括文字語言，也包括非文字語言的符號。因此，政治漫畫即為政治交談中的一種政治符號。本節主要探討政治漫畫的政治傳播與社會化功能，並分析其與本研究的關係。. 壹、政治漫畫的政治傳播功能一、政治傳播（political communication）的定義政治傳播又可稱為「政治溝通」，是政治與傳播兩個概念的結合。政治傳播特別重視傳播過程的政治意涵。政治傳播學者 McNair 在 1996 年將政治傳播定義為：. 「關於政治有目的之傳播，包括政治人物和政治行為者為達到特定目的所採取的各種形式的傳播，選民和專欄作家等非政治人物對政治人物所做的傳播，媒體有關政治人物及活動的報導、評論等的傳播。」（引自彭懷恩，2007：4）. 而學者 Smith 在 1990 年則界定政治傳播是：「透過談判協商過程，政治與傳播是人類社會生活最基本的活動，前者涉及到權威性的價值分配，後者關係到符號與訊息的交換」（引自彭懷恩，2007：4）。另外，根據 Perloff 的定義，政治傳播是「一個國家的領導者、媒體以及民眾針對公共政策相關作為的訊息，所進行的交換以及商議的過程。」因此，政治傳播的行動者不僅有國家的領導者與政治菁英，大眾傳播媒體以及民眾也都參與訊息的交換、商議甚至詮釋的過程（引自陳陸輝，2006）。綜合歸納上述學者的看法，研究者認為政治傳播是政府、政治菁英、民眾與大眾傳播媒體將政治訊息做交換、協商甚至詮釋的過程。換言之，政治訊息的報導及詮釋是由政府、政治菁英、民眾與大眾傳播媒體共同建構的過程。. 二、政治漫畫與政治傳播的關係（一）政治漫畫的政治傳播過程. 19.

(29) 政治漫畫家將其個人長期對時事議題、政治人物的觀察，以幽默、諷刺的方式來傳達其對政治的評論，並且往往可以達到博君一笑的效果。由此可見，政治漫畫具有一定的傳播效果。以下研究者嘗試以 Lasswell 提出政治傳播的要素分析政治漫畫（如圖 2-2-1）：行動者. 訊息. 政治漫畫家. 政治漫畫. 傳播效果閱聽眾. 媒介報紙雜誌網路. 影響民意休閒娛樂評論時政反省思考. 圖 2-2-1 政治漫畫的傳播過程資料來源：研究者自行繪製。 1.政治漫畫家是政治傳播的行動者在政治傳播的過程中，傳播者是發出訊息的行動者，包括政治人物、專業傳播者與政治活躍份子（彭懷恩，2007）。政治漫畫家將其個人對政治的評論創作成漫畫，藉由報紙或雜誌等傳播媒體的刊登而傳遞其政治訊息，因此，政治漫畫家是政治傳播的行動者。 2.政治漫畫是偏重非語言的政治訊息政治訊息是政治傳播的要素，政治訊息應包括符號與語言所構成的陳述，來表達思想、觀念、價值與意圖。例如政治報導的評論、宣傳與廣告等皆是政治傳播的行動者企圖經由訊息將理念傳達給接收者，以影響其政治態度與行為的產物（彭懷恩，2007）。政治漫畫是一種靜態的圖像媒介（歐陽瑜，1991），亦即政治漫畫的傳播訊息是以圖像為主、文字為輔，所以其傳遞的政治訊息形式是偏重在非語言的政治訊息層面。 3.政治漫畫的傳播媒介政治傳播的行動者必須透過傳播媒介，始能將政治訊息傳遞給接收者，不管是政綱、政策說明、選舉訴求、或是政黨與利益團體的活動等，唯有經由媒 20.

(30) 介的報導而為接收者知悉時，才有政治上的意義，亦才能發揮政治傳播的效果。伴隨著科技的進步，現今媒介的種類很多，包括報紙、雜誌、電視、廣播與網際網路等等（彭懷恩，2007）。我國政治漫畫的傳播媒介主要以報紙及雜誌為主，近來也有人將政治漫畫放置在自己建置的部落格或網頁中。例如魚夫的魚腸劍譜，蒐集並整理了個人近年來在報紙刊登的政治漫畫，同時也加上自己的文字說明與對政治的評論。 4.政治漫畫的閱聽眾政治傳播的主要對象為廣大的閱聽眾，亦即政治訊息的接收者，又稱為受眾或閱聽人。政治傳播的過程如果缺少了閱聽眾，任何政治訊息的傳播都將變得毫無意義可言（彭懷恩，2007）。因此，政治漫畫的傳播過程，閱聽眾是不可缺少的要素之一。話雖如此，並非每一個閱聽人都對政治漫畫的傳播有興趣，根據蕭湘文（2000a）的研究顯示，我國翻閱刊登政治漫畫版面的閱聽眾，僅 44.8% 會主動注意政治漫畫的內容。政治參與度高或新聞關心度高的閱聽眾，不一定對政治漫畫的注意度就相對的提高；但可以確定的是，政治參與度低者比較少人會去注意政治漫畫，而新聞關心度低者基本上不會去注意政治漫畫。 5.政治漫畫的傳播效果任何政治傳播都希望能對閱聽人產生一定的傳播效果，使閱聽人受到改變、啟發、增強、行動等影響（彭懷恩，2006）。政治漫畫的傳播具有塑造或強化民意、休閒娛樂、評論時政以及引發閱聽人反省思考的效果（蕭湘文，2000a）。湯德臣（1959：74）指出：「美國報紙發揮其對政治和政府的影響力，一部分就是藉政治漫畫的力量。」此外，根據 Carl（1968）與 Brinkman（1968）的研究顯示，政治漫畫可以造成讀者意見的改變（引自歐陽瑜，1991）。綜合上述，早期的政治傳播效果理論只探討傳播媒體對閱聽人的影響。然而，DeSousa & Medhursty 則認為研究政治漫畫不應著眼於其是否能有效的改變讀者的信念、態度和行為，以為唯有如此才達到政治傳播的效果。他們在 1982 年的研究指出：「符號與社會的互動過程即在維持一個政治社會環境的既有價值，雖然並非改變態度，但是這種維持與穩定的功能建構了一種基本認知事物的次序」（引自歐陽瑜，1991：35）。此外，黃光國於接受遠見雜誌（1988）專訪時也表示，從政治漫畫的傳播效果而言，政治漫畫能保存部分的文化，精緻 21.

(31) 的文化它雖然無法傳遞，但至少部份的理念能傳遞出來。相同地，政治漫畫雖然不能傳遞整體的政治理論，但卻能將重要的政治概念用具象的方式突顯出來。（二）政治漫畫的傳播特性國內研究政治漫畫的學者蕭湘文（2000a）從漫畫本身的特質歸納出三種政治漫畫的傳播特性，茲將其分述如下： 1.圖像式的傳播訊息從傳播的觀點而言，政治漫畫即是以靜態圖像為主、文字為輔的一種傳播工具，目的是要將抽象的政治理念藉由圖像具體化的傳播。當傳播媒介以愈具體的方式呈現時，愈能有效的與讀者溝通。例如：台大心理系教授黃光國（1988）曾言：「圖形的傳播效果最大，政治漫畫可以將重要、複雜的理念以簡單的圖形傳達出來，抓住問題的核心」。正如西諺所云：「一幅圖勝過千言萬語」。同時，Litman 和 Bridges 在 1986 年也指出，當報業競爭激烈時，各報會重視以不同的視覺效果呈現新聞，而漫畫也是報紙編排時重要的圖像訊息之ㄧ。雖然政治漫畫不像社論般做詳盡的文字分析推理，但由於漫畫家透過繪畫的藝術性表現，將所要表達的問題集中在一幅圖畫中，呈現漫畫家對該事件的觀點，這正是吸引讀者注意的視覺展現（引自蕭湘文，2000a）。 2.誇張與扭曲的傳播影像誇張與扭曲經常出現在政治漫畫中，政治漫畫家運用線條從人物的特徵中尋求緊密關聯的部份，尤其人物的特徵、表情、衣著，使讀者一看便能了解（吳志怡，2002：77）。這也正是政治漫畫創造幽默並博君一笑的特殊之處。誇張是諷刺藝術的表現手法，而漫畫之所以要誇張是基於下列四個理由：第一是為了滿足讀者好奇心的心理需求，以增進閱讀的效果；第二是為了表現形象的特徵，以達到特定對象典型化的目的；第三是為了突顯事物的本質，使主題鮮明不至平淡模糊；第四是為了創造獨特的繪畫形式，以達到高的藝術成就（李闡，1998）。而扭曲通常包括象徵的變形（symbolic detormation）以及表情的變形（expressionistic detormation）。黃茅（1973）認為誇張與扭曲除了可以製造政治漫畫的笑料之外，其目的是為了要使手法更經濟並強化其效果的緣故。. 22.

(32) 3.單一觀點的傳播評論報紙上刊登的政治漫畫通常是以單格漫畫呈現，同時一次只呈現一個主題。易言之，一幅政治漫畫通常只呈現一個觀點的評論。縱使有些政治漫畫家以二格或四格漫畫呈現，仍然未脫離單一觀點的評論。追根究底，其主要原因在於漫畫家必須在有限的框格中展現對議題的觀察，而此觀察往往是單一性論點的展現。Streicher 在 1965 年曾指出：. 「政治漫畫的本質是在突顯某一個論點，雖然政治漫畫呈現了一種否定面的真實，也可說是表現了部分真實的面向，漫畫揭露政治人物的短處，可能會損害. （引自歐陽瑜，1991：31）。其形象，但也可能加他的親切感反而提升了其形象」. 另外，我國漫畫家青禾在 1982 年亦指出每一則政治漫畫的單一評論，都有其戰鬥力。所呈現的不僅是一種「視覺經驗」藝術，尚有一種不被看見的政治「思想經驗」和被看見的現實「生活經驗」在裡面（引自蕭湘文，2000a）。之後，方成在 1993 年進一步指出所謂的「思想經驗」係指政治漫畫家對時事議題的敏銳程度與反應；而「生活經驗」則是指政治漫畫家的評論不能脫離現實生活而存在（引自蕭湘文，2000a）。因此，就訊息傳播的觀點而言，每一幅政治漫畫通常一次只傳播單一觀點的評論。（三）政治漫畫的傳播功能自 1949 年國民政府遷台以來，政治漫畫經常以專欄或不定型的形式出現在報紙、雜誌、書刊上，普及率極高。台灣政治漫畫也從早年在報刊的插畫配角地位，逐漸成為媒體臧否時政、批判政客的利器（歐陽瑜，1991）。從傳播的觀點而言，政治漫畫在傳播效果上具有休閒娛樂、評論時政、影響民意及反省思考的功能，茲將其分述如下： 1.休閒娛樂的功能政治漫畫主要在呈現漫畫家對時事議題或政治人物的觀察與評論，藉由漫畫誇張、扭曲的傳播影像吸引讀者注意。政治漫畫與照片同樣具有美化報紙版面的作用，照片的主要功能在於「傳真」，政治漫畫則具有引發讀者會心一笑. 23.

(33) 的「會意」效果，政治漫畫與照片的對比關係，如同報紙上的評論與新聞之強烈對比。藉由政治漫畫家長期對時事的觀察，其筆下的漫畫主角，往往諷刺中帶有幽默、詼諧，並能輕易的反諷人生百態，成為嚴肅政治新聞中的活水源頭，時常令人莞爾一笑（康照祥，2005）。除此之外，在相關研究中受訪的政治漫畫家也有一些認為自己是個「娛樂者」，以漫畫的形式和幽默做為工具以吸引讀者的注意。這類漫畫家比較重視漫畫的創作技巧、幽默與娛樂價值，並視「娛樂讀者」為政治漫畫的主要功能之ㄧ（Ammons，1988；Best，1986；引自蕭湘文，2000a）。 2.評論時政的功能 1963 年 Robertson 認為政治漫畫的主要功能在「對時事表明立場，提出漫畫家個人積極的主張或消極的批判」（引自歐陽瑜，1991：86）。政治漫畫在民主社會無形中發揮監督政府及評論時政的傳播效果，例如：在英美等國家中，報紙上的政治漫畫與社論具有相同的評論功能。1938 年普立茲漫畫獎得主 Werner 曾說：. 「政治漫畫並不是另一種圖畫，僅說明那些人們早已知道的事情。他時常必. （引自程之行摘譯，須處理一些並非顯而易見的問題，其任務與社論不差分毫」 1970：126）。. 如同林文義（1985：48）在＜沒有開放社會就沒有政治漫畫＞一文中所言：「一個好的政治漫畫家就像一位傑出的政治評論員」。南方朔（2001：108）也認為「政治漫畫以諷刺和抨擊為目標，它是政治反對派的一種，而且是永遠的反對派」。除此之外，在 Ammons（1988）、Best（1986）、Hynds（1977）、Riffe（1985）等人的研究中也都指出，漫畫家們認為「批評政府施政，及揭發政府的錯誤」是漫畫最重要的功能（引自蕭湘文，2000a：101）。故而，就傳播的性質而言，政治漫畫是一種評論的工具，其言簡意賅、一針見血的評論，往往能令人折服。 3.影響民意的功能由於政治漫畫以圖為主，文字為輔，留給讀者相當大的想像空間，普通讀. 24.

(34) 者只需花短短幾分鐘就能了解政治漫畫的簡單含意，而閱讀一篇報紙上的社論則需花比較多的時間。因此，在美國如果報紙發行人想對某一個社會人物或政治策略予以攻擊或辯護的時候，多半都透過政治漫畫，而非一篇社論。換句話說，在美國社會中，報紙藉由政治漫畫發揮對政治和政府的影響力，政治漫畫家就是社論作者，只不過政治漫畫家採取的是圖畫的型態，而不是一篇論說文的型態（湯德臣，1959）。雖然政治漫畫經常將評論的對象呈現出一幅值得同情的模樣，或是將其置身於一種扭曲、可笑的、非理性及無助的情境下，其目的正是希望影響讀者省思被評論者的情境，進而對抗某些不合理事物（Marsot，1971；引自蕭湘文， 2000a）。因此，從漫畫的傳播效果而言，漫畫具有影響民意的功能，漫畫作品中對敵對者的扭曲及誇張，即可對抗他們在大眾傳播媒體上所做的宣傳（Streicher，1969；引自歐陽瑜，1991）。例如：美國在1754年5月9日賓夕凡尼亞州報（The Pennsylvania Gazette）中，刊載Franklin所畫的一幅「蛇圖」漫畫（如圖2-2-2），Franklin在蛇圖中以一條蛇被分割成八塊，暗示各州政府間如果不團結將導致毀滅的後果，並於圖中提出「加入或死亡」的口號。後來這幅漫畫很快地被轉載至美國各地的報紙上，並成為後來殖民地反對英國統治的口號（引自Heitzmann，1998）。. 圖2-2-2. Benjamin Franklin的蛇圖. 資料來源：1754 年 5 月 9 日美國賓夕凡尼亞州報（The Pennsylvania Gazette），引自 Heitzmann（1998：3）。另外，Brinkman（1968）在其＜評論漫畫與社論真的能改變意見＞的研究中發現：. 25.

(35) 「評論漫畫與社論皆會造成讀者意見的改變，雖然社論改變讀者意見的力量明顯比評論漫畫來得強，但是將兩者同時使用時，會比兩者分別單獨使用或先後. 。使用皆更能影響讀者的態度」（引自蕭湘文，2000a：102）因此，從上述實證研究證明，政治漫畫具有影響民意的功能。 4.反省思考的功能一幅能一針見血的政治漫畫，引發讀者共鳴的震撼效果，往往勝過千言萬語（李祖舜，2008）。此外，Ammons（1988）、Best（1986）、Hynds（1977）、 Shaw（1984）及陳瑩華（1991）等人的相關研究中已明白顯示，大多數的漫畫家都一致認為政治漫畫最大的功能在於引發讀者的思考，藉由政治漫畫刺激讀者關注及思考某些議題，如此一來，有助於讀者對問題的進一步推斷（引自蕭湘文，2000a）。即使在讀者縝密地思考過後，未必認同政治漫畫家的觀點。但是從傳播的立場而言，只要政治漫畫能引發讀者反省與思考，即可說明政治漫畫在社會上具有一定的傳播效果。（四）政治漫畫的傳播障礙學者蕭湘文（2000a）主張讀者在閱讀政治漫畫時，可能受到下列因素的影響而出現解讀的障礙： 1.讀者本身的時事背景知識不足：雖然政治漫畫是以圖為主、文字為輔，但是如果讀者本身對於一幅漫畫所諷喻的政治事件或議題缺乏相關的背景知識，可能造成讀者在解讀時無法確切掌握政治漫畫所欲諷刺或評論的重點。 2.政治漫畫本身提供的線索不足：由於單格的政治漫畫必須在單格的版面中呈現濃縮的政治概念，或以誇張、扭曲、精簡、複雜的形貌展現，因此，如果一幅政治漫畫本身提供讀者解讀的線索太少，也可能導致讀者產生解讀過程的障礙。舉例而言，當讀者單從政治漫畫的圖像而無法辨識漫畫中人物所隱喻的政治人物之真實身分時，如果政治漫畫家又未能藉由文字提供讀者辨識的線索，那麼讀者亟可能面臨漫畫人物解讀的困難。綜上所述，即使根據蘇蘅（1994）的研究，國內高達 91.3%的青少年看過漫畫，但政治漫畫卻不是人人都可以看得懂，必須讀者本身對政治事件或政治. 26.

(36) 議題具有一定程度的敏感度才行。所以，突顯對國中生而言教師教學的重要性。. 貳、政治漫畫的政治社會化功能一、政治社會化（political socialization）的定義研究政治學的專家們對政治社會化的定義眾說紛紜，並沒有一致的見解。有些政治學者從個人政治態度與行為模式的觀點來探討政治社會化，例如： Hyman（1959）視政治社會化為「個人獲得對政治事務的所有心理與行為模式的過程」（引自彭懷恩，2006：178）。而政治學者 Pye（1969）將政治社會化界定為「個人發展對政治世界的認知，並獲得政治事務的辨認、判斷與瞭解的過程」（引自彭懷恩，2007：106）。此外，學者 Almond & Powell（1997）則進一步闡述政治社會化是「使政治體系的成員發展出對政治的價值、情感、態度、意見，使其能與政治建立關係的一種過程」（引自彭懷恩，2006：178）。而也有一些政治學者是從政治社會的觀點去研究政治社會化，例如 Langton （1969）將政治社會化視為是「一個社會把它的政治文化，從上一代傳遞到下一代的過程。」（引自彭懷恩，2007：106）。另外一位學者 Frey（1964）主張「政治社會化是一個團體、組織或社會，灌輸其成員適當的態度和行為的過程」（引自蔡璧煌，1994：23）。除了上述政治學者的定義之外，另一位政治學者 Greenstein（1968）則比較完整的界定政治社會化，其主張：狹義的看法，認為政治社會化只是由負教化之責者有意地灌輸政治知識、價值與習慣之謂。但廣義言之，政治社會化應包括人生所有正式的與非正式的，故意的與非故意的政治學習在內。換言之，不僅包括明示的政治學習在內，同時也包括會影響政治行為的非政治學習在內，例如學習與政治有關的社會態度，獲得與政治有關的人格特質等皆是（引自袁頌西，2004：12-13）。. 綜合上述學者的定義，研究者認為政治社會化乃是個人經由各種社會化途徑學習成為政治社會一份子的一種持續的學習歷程，包括學習政治知識、政治態度與行為的歷程。. 二、政治漫畫藉由傳播媒體達成政治社會化. 27.

(37) Chaffee（1970）曾說大眾傳播媒介是閱聽人獲取政治消息的重要來源，其不僅是補充人際關係的管道，並且是個人政治成長的主要獨立機構（引自彭懷恩，2006）。此外，Kraus & Davis（1976）歸納整理大眾傳播媒體與政治社會化的相關研究後指出： 1.對年輕人來說，大眾傳播媒介是政治消息的重要來源。 2.政治學習的主要大眾傳播媒介是報紙及電視，依著年齡及社經地位的不同，青少年使用報紙及電視的情形也有差異。在小學時，電視是主要消息來源，而在青少年階段，報紙就愈顯重要；同時青少年對電視中新聞及公共事務節目的注意力也增加。對窮人家來說，不管是在城裡或鄉野，電視都是最主要的媒體。 3.除了提供知識的權力之外，年輕人認為大眾傳播媒介對其政治意見產生了相當. （引自彭懷恩，2007：107）的影響。由上述可知，大眾傳播媒體是政治社會化的重要途徑，因而刊登在報紙或政論性雜誌等媒體的政治漫畫，即是政治漫畫家藉由媒體達成政治社會化的一種途徑。因為政治漫畫具有評論時政、影響民意及引發閱聽人反省思考的傳播效果，所以政治漫畫在傳播過程中已逐漸地達成政治社會化的功能。. 參、小結綜合歸納上述政治傳播與政治社會化的相關探討，可知政治漫畫是一種靜態的圖像傳播訊息，政治漫畫家運用誇張與扭曲的獨特繪畫形式，進行單一觀點的傳播評論。政治漫畫主要透過大眾傳播媒體傳遞訊息，從傳播的效果而言，政治漫畫具有休閒娛樂、評論時政、影響民意及反省思考的功能，同時，政治漫畫也藉由傳播媒體發揮政治社會化的功能。根據上述學者的研究顯示，政治漫畫可能因為讀者本身的時事背景知識不足，或政治漫畫本身提供的線索不足，而產生傳播過程的障礙。因此，本研究將政治漫畫融入教學過程中，將可能遭遇學生解讀的障礙。不過，正因為學生可能產生政治漫畫解讀的障礙，所以突顯出教師教學的重要性，以及教師須扮演知識轉化者的角色。學校是國中生重要且有效的政治社會化管道，學校教育的正式課程中，尤其是社會學習領域八年級的政治課程更是擔負此重責大任的角色。因為國中的政治課程中主要傳遞給學生的政治知識包括現代國家與民主政治、我國中央政. 28.

(38) 府與地方政府的權責與運作、政府的經濟功能、政黨與利益團體、選舉與政治參與等等，是有系統且有計畫地充實國中生應具備的政治知識，同時本研究藉由政治漫畫融入教學的過程，不僅可以補充學生對時下政治議題或政治事件的了解，也是運用政治漫畫傳遞政治訊息的一種政治社會化歷程。另外，藉由對漫畫議題討論的過程中，也期能培養國中生的政治態度與政治參與的技能，發揮政治社會化的功能。. 29.

(39) 第三節. 社會學習領域的內涵. 在教育改革的呼聲之下，教育部依據行政院核定之«教育改革行動方案»，進行國民教育階段之課程與教學之革新，首先於 2000 年公布«國民中小學九年一貫課程暫行綱要»，經過部分年級之實施、檢討與修正後，教育部正式於 2003 年公布«國民中小學九年一貫課程綱要»，且國中課程自 2006 年 8 月起全面實施。全面實施之後，各界對綱要內涵進行檢討的聲浪不斷，同時為配合九年一貫課程體系之建置，以銜接將來高中的新課綱，教育部自 2006 年 10 月起成立「國民中小學課程綱要總綱、各學習領域、生活課程暨重大議題研修小組」，著手進行國民中小學九年一貫課程綱要之微調工作，並於 2008 年 5 月公佈微調後之九年一貫課程綱要。期讓課程綱要在符應時代之趨勢下，得以更具體可行，並且完成中小學課程之橫向統整與縱貫聯繫（教育部，2008）。為培養國民應具備之基本能力，九年一貫課程將國民教育階段之課程分為語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大學習領域（教育部，2003）。然而因本研究是以社會學習領域為研究範圍，故本節僅探究社會學習領域課程綱要的內涵，並分析本研究如何實踐其課程目標與分段能力指標。. 壹、社會學習領域的基本理念教育的本質乃是協助學生發展潛能、實現自我、適應環境並進而改善環境的一種社會化歷程。而社會學習領域的性質正是統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的知識領域。廣義而言，人的環境包括四種：自然的物理環境、人造的物質環境、人造的社會環境及自我與超自然的精神環境。同時這四種環境分別與人生的「生存」（survival）、「生計」（living）、「生活」（life）、「生命」（existence）等四大層面的學科有關。而社會學習領域正是整合人的生存、生計、生活與生命間互動關係的一種統整性領域（教育部，2003）。. 貳、社會學習領域的分段能力指標社會學習領域九大主題軸中，每一個主題軸再依不同的學習階段，詳細列出其所對應的分段能力指標，提供教師自編教材或民間書商進行教科書編輯之. 30.

(40) 參考。社會學習領域課程綱要將小學一年級至國中九年級共劃分為四個學習階段，第一學習階段為小學二年級結束；第二學習階段為小學四年級結束；第三學習階段為小學六年級結束；第四學習階段為國中三年級結束（教育部，2003）。因本研究僅以國中社會學習領域八年級的政治課程為研究範圍，基於研究需要，本文只將第四學習階段的能力指標中與本研究相關的臚列於下（教育部， 2008）：（一）第三主題軸－－演化與不變. 3-4-1 舉例解釋個人的種種需求與人類繁衍的關係。 3-4-2 舉例說明個人追求自身幸福時，如何影響社會的發展；而社會的發展如何影響個人追求幸福的機會。 3-4-3 舉例指出人類之異質性組合，可產生同質性組合所不具備的功能及衍生的問題。 3-4-5 舉例指出某一團體，其成員身分與地位之流動性對於該團體發展所造成的影響。（二）第四主題軸－－意義與價值. 4-4-2 在面對爭議性問題時，能從多元的觀點與他人進行理性辯論，並為自己的選擇與判斷提出理由。（微調後新課綱中加註的註腳說明：可以從日常生活、居住地方的時事議題，或大眾傳播媒體的報導取材。）（三）第五主題軸－－自我、人際與群己. 5-4-2 瞭解認識自我及認識周圍環境的歷程，會受主客觀因素的影響，但是經由討論和溝通，可以分享觀點與形成共識。（微調後新課綱中加註的註腳說明：此處的「環境」兼指自然與人文環境而言。舉例來說，可以「大眾傳播媒體」為例，說明我們如何受到其影響，以及如何思辨媒體所傳播之訊息的準確性及主觀性。） 5-4-4 分析個體所扮演的角色，會受到人格特質、社會制度、風俗習慣與價值觀等影響。（微調後新課綱中加註的註腳說明：例如因教育或媒體所灌輸的價值觀念。） 5-4-5 在面對個體與個體、個體與群體之間產生合作或競爭的情境時，能進行負責任的評估與取捨。. 31.

(41) 5-4-6 分析人際、群己、群體相處可能產生的衝突及解決策略，並能運用理性溝通、相互尊重與適當妥協等基本原則。（四）第六主題軸－－權力、規則與人權. 6-4-1 以我國為例，瞭解權力和政治、經濟、文化、社會型態等如何相互影響。 6-4-2 透過歷史或當代政府的例子，瞭解制衡對於約束權力的重要性。 6-4-3 舉例說明各種權利(如學習權、隱私權、財產權、生存權、自由權、機會均等權及環境權等)之間可能發生的衝突。 6-4-4 舉例說明法律與其他社會規範的差異及相互關係，以及違反義務或發生衝突時所須面對的法律責任。 6-4-6 探討民主政府的正當性與合法性。 6-4-7 分析國家的組成及其目的。（五）第七主題軸－－生產、分配與消費 7-4-5 舉例說明政府進行公共建設的目的。 7-4-6 舉例說明某些經濟行為的後果不僅及於行為人本身，還會影響大眾、生態及其他生物，政府因此必須扮演適當的角色。 7-4-8 舉例說明某些經濟行為的後果不僅及於行為人本身，還會影響大眾、生態及其他生物，政府因此必須扮演適當的角色。. 參、社會學習領域的基本內容由於九年一貫課程推動時，政府也同時開放所有的教科書編輯，在民間版本多元競爭之下，社會學習領域出現「一綱多本」的現象，造成教師教學、學生轉學困擾及參加學測的擔憂，因此，教育部在承受各界反應聲浪之下，再於 2005 年頒布«社會學習領域七至九年級基本內容»（以下簡稱基本內容），作為民間教科書編輯、教師教學及學測命題參考依據，並自 2007 年 8 月入學之七年級開始實施（教育部，2005）。此外，2008 年微調後的社會學習領域課程綱要中也將基本內容作了局部的修正，並即將於 2011 年開始實施。社會領域基本內容係根據社會學習領域課程綱要發展而成，主要目的乃在配合九大主題軸及第四學習階段能力指標，將基本內容按照年級劃分，訂定七. 32.