綜合討論

本 節 主 要 針 對 電 腦 輔 助 教 學 對 於 聽 覺 障 礙 兒 童 的 語 文 理 解 學 習 之 整 體 成 效 及 其 各 項 評 量 所 見 之 情 形 加 以 綜 合 分 析 與 討 論 之 。

一、整體表現

依表 4-7 三項語文評量之 C 統計摘要表之結果及圖 4-34 三項語文能力 評 量 之 曲 線 分 析 圖 可 以 發 現 ， 研 究 對 象 在 圖 文 配 對 評 量 的 趨 勢 是 向 上 的 ， 且 其 平 均 值 為 70.35%；在語詞填空評量的平均值是 64.45%，其趨向也是 上 升 的 趨 勢 ； 在 句 子 重 組 評 量 中 的 趨 勢 同 樣 是 向 上 升 的 趨 向 ， 平 均 值 為 64.09 分；由此可見，研究對象無論是在哪一項評量中的表現，在整個實 驗 教 學 結 束 後 的 整 體 表 現 ， 皆 高 於 未 接 受 電 腦 輔 助 教 學 前 的 任 何 表 現 ， 因 此 整 體 而 言 ， 綜 合 以 上 的 資 料 顯 示 ， 電 腦 輔 助 教 學 的 介 入 確 實 能 有 效 提 昇 研 究 對 象 在 語 文 理 解 能 力 上 的 表 現 ， 且 具 有 相 當 不 錯 的 保 留 效 果 。

表 4-7 三項語文評量之 C 統計摘要表

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二、各項評量表現

（一）在增進聽覺障礙兒童圖文配對能力的效果上

從 整 體 而 言 ， 電 腦 輔 助 教 學 對 於 研 究 對 象 的 「 圖 文 配 對 」 能 力 具 有 提 昇 之 效 果。此 結 果 可 由 圖4-1及表4-1中得到印證：研究對象在基線期一（A1）

的 平 均 表 現 是34.07%，在基線期二（A2）的平均水準表現則為38.74%，顯 示 在 第 一 次 電 腦 輔 助 教 學 撤 除 之 後 ， 學 生 的 圖 文 配 對 已 有 微 幅 的 上 升 ； 而 在 二 次 的 電 腦 輔 助 教 學 介 入 之 後 ， 研 究 對 象 的 圖 文 配 對 能 力 更 是 一 日 千 里，分 別 為 實 驗 處 理 期 一（B1）79.06%及 實 驗 處 理 期 二（ B2）的80.89%，

和 基 線 期 相 較 之 下 有 了 明 顯 的 改 善 和 進 步 空 間 ； 更 重 要 的 是 ， 在 結 束 電 腦 輔 助 教 學 之 後 ， 學 生 的 圖 文 配 對 能 力 並 未 因 此 而 滑 落 ， 仍 然 維 持 在 實 驗 處 理 期 二（B2）的水準範圍之內，這正足以說明電腦輔助教學確實對聽覺障 礙 兒 童 的 圖 文 配 對 能 力 具 有 相 當 不 錯 的 學 習 效 果 。 再 者 ， 在 實 驗 處 理 期 二

（B2）到保留期（C）階段時，圖文配對能力的表現便一直優於語詞填空

和 句 子 重 組 的 表 現 ， 此 結 果 與 朱 經 明 （2002）指出聽覺障礙者的優勢在於 視 覺 能 力，透 過 圖 畫、動 畫 和 影 像 片 段 等 視 覺 提 示 可 加 強 其 對 文 字 的 理 解，

有 助 於 提 昇 聽 障 者 字 詞 的 認 識 與 閱 讀 能 力 的 研 究 不 謀 而 合 。

（二）在增進聽覺障礙兒童語詞填空能力的效果上

就 整 個 實 驗 教 學 的 結 果 來 看 ， 電 腦 輔 助 教 學 的 介 入 確 實 能 有 效 提 昇 研 究 對 象 在 語 詞 填 空 能 力 上 的 表 現 。 此 結 果 可 由 圖4-12及表4-3中得到印證：

研 究 對 象 在 基 線 期 一（A1）的平均表現是36.56%，在基線期二（A2）的平 均 水 準 表 現 則 為37.12%，顯示在第一次電腦輔助教學撤除之後，學生的語 詞 填 空 已 有 微 幅 的 上 升 ； 而 在 二 次 的 電 腦 輔 助 教 學 介 入 之 後 ， 研 究 對 象 的 語 詞 填 空 能 力 已 有 明 顯 的 上 升 情 形，分 別 為 實 驗 處 理 期 一（B1）74.03%及 實 驗 處 理 期 二 （B2）的70.2%，和基線期相較之下有了明顯的改善和進步 空 間 ； 更 重 要 的 是 ， 在 結 束 電 腦 輔 助 教 學 之 後 ， 學 生 的 語 詞 填 空 能 力 並 未 因 此 而 滑 落，仍 然 維 持 在 實 驗 處 理 期 二（B2）的水準範圍之內，這正足以 說 明 電 腦 輔 助 教 學 確 實 對 聽 覺 障 礙 兒 童 的 語 詞 填 空 能 力 具 有 非 常 好 的 學 習 效 果 。 但 值 得 一 提 的 是 ， 研 究 對 象 在 語 詞 填 空 評 量 上 的 表 現 始 終 不 穩 定 ， 而 且 正 確 率 的 上 下 變 動 也 很 大 ， 究 其 原 因 除 了 因 為 評 量 本 身 的 選 項 較 少 以 外 ， 更 重 要 的 應 該 是 ： 研 究 對 象 對 於 選 詞 填 空 這 樣 的 題 型 非 常 的 陌 生 ， 再

加 上 對 於 題 目 中 所 提 供 的 三 個 選 項 又 沒 有 概 念，所 以 經 常 使 用「 嘗 試 錯 誤 」 來 填 答 ， 此 點 值 得 日 後 教 學 時 多 加 留 意 及 指 導 。

（三）在增進聽覺障礙兒童句子重組能力的效果上

句 子 重 組 能 力 在 語 文 教 學 上 是 比 較 高 層 次 的 認 知 活 動 ， 需 要 結 合 認 字 、 語 詞 、 組 織 能 力 及 注 音 符 號 的 認 識 與 運 用 能 力 等 ， 因 此 在 一 般 的 語 文 教 學 中 常 需 要 花 費 較 多 的 教 學 時 間 來 指 導 ， 在 此 研 究 之 中 ， 研 究 對 象 透 過 電 腦 媒 體 的 協 助 後 ， 其 句 子 重 組 的 表 現 和 其 他 二 項 評 量 比 較 起 來 並 不 會 差 太 多，而 且 其 保 留 期 的 效 果 仍 然 非 常 的 好，此 結 果 可 由 圖 4-23 的曲線和表 4-5 中的數據得知，同時研究對象在進行此教學實驗的階段內，其唸讀句 子 的 長 度 也 逐 漸 變 長 ， 同 時 讀 音 的 正 確 性 也 越 來 越 進 步 ， 這 些 成 效 在 在 證 明 電 腦 輔 助 教 學 確 實 有 效 的 增 進 了 聽 覺 障 礙 兒 童 的 句 子 重 組 能 力 。

三、家長、導師及資源班老師對電腦輔助教學成效的看法

在 接 受 訪 談 時 家 長 、 導 師 及 資 源 班 老 師 都 認 為 電 腦 輔 助 教 學 對 於 提 升 研 究 對 象 在 語 文 學 習 的 整 體 成 效 上 確 實 有 所 助 益 ， 而 且 其 學 習 行 為 和 學 習 態 度 也 都 有 所 改 善 ， 此 結 論 可 從 研 究 結 果 中 得 到 驗 證 ， 同 時 三 位 受 訪 者 也 都 表 示 ， 如 果 各 方 條 件 允 許 的 話 ， 希 望 能 將 此 教 學 方 案 持 續 下 去 ， 對 於 研 究 對 象 的 語 文 能 力 提 昇 一 定 有 很 大 的 幫 助 。 故 整 體 而 言 ， 家 長 、 導 師 及 資 源 班 老 師 對 電 腦 輔 助 教 學 的 運 用 均 抱 持 正 向 且 支 持 的 態 度 。

第五章 結論與建議