緒論

第一節 研究背景與動機

就 兒 童 的 語 言 發 展 過 程 而 言 ， 一 般 聽 力 正 常 的 孩 子 大 部 分 是 按 照 聽 、 說、讀、寫 的 步 驟 循 序 漸 進，也 就 是 先 理 解 後 表 達（ 林 寶 貴，2002）。其中 閱 讀 是 屬 於 視 覺 性 及 接 受 性 的 語 言 ， 人 們 藉 由 它 吸 取 文 字 中 的 訊 息 ， 其 與 聽 覺 性 接 受 性 語 言 的 不 同 在 於 人 們 可 按 照 自 己 的 速 度 閱 讀 ， 以 吸 取 更 細 密 的 資 料 ， 使 人 們 獲 取 事 件 或 概 念 的 基 礎 知 識 ，Bench（1992）認為這些概 念 有 助 於 溝 通 的 深 度 和 變 通 性 。 對 較 缺 乏 聽 覺 性 語 言 接 受 能 力 的 聽 覺 障 礙 者 而 言 ， 具 備 良 好 的 閱 讀 能 力 則 可 彌 補 許 多“聽不到”的訊息。因此閱讀能 力 對 聽 覺 障 礙 者 來 說 是 非 常 重 要 的 。

在 實 際 生 活 中，語 文 能 力 是 人 們 互 相 溝 通、互 換 訊 息、學 習 知 識、思 考 問 題 及 表 達 情 感 的 工 具 ， 因 此 語 文 能 力 對 於 學 校 各 種 科 目 的 學 習 、 日 常 生 活 及 人 際 社 交 互 動 上，都 扮 演 著 極 為 重 要 的 角 色（ 吳 敏 而，1998）。人們 慣 常 的 訊 息 輸 入（ 出 ）方 式 常 為 口 語（ 聽 覺 ）及 文 字 圖 像（ 視 覺 ），大 多 數 的 聽 障 學 生 由 於 聽 力 的 損 失 使 其 難 以 全 然 覺 察 或 理 解 他 人 所 欲 表 達 的 言 語 ， 需 借 助 視 覺 去 體 會 對 方 說 話 的 口 形 、 表 情 或 所 寫 的 文 字 等 所 代 表 的 意 義（Hipskind，1996），亦即以讀話等方式代替聽話來獲得語言，然而在其 過 程 之 中 ， 聽 覺 障 礙 兒 童 卻 必 須 要 先 能 理 解 才 能 應 用 ， 所 以 語 文 的 習 得 和 理 解 便 成 為 聽 覺 障 礙 兒 童 和 他 人 溝 通 最 重 要 的 課 題 。 基 於 此 課 題 ， 酌 衡 現 今 電 腦 科 技 蓬 勃 發 展 的 現 代 社 會 ， 無 論 是 學 習 或 日 常 生 活 ， 都 有 許 多 依 賴 資 訊 科 技 及 使 用 電 腦 的 機 會 ， 若 沒 有 基 本 的 閱 讀 識 字 能 力 ， 在 生 活 中 將 造 成 許 多 不 便 之 處 ， 因 此 如 何 善 用 電 腦 科 技 來 輔 助 聽 覺 障 礙 孩 子 的 學 習 也 應 是 課 題 之 一 。

在 語 言 習 得 及 語 言 學 習 成 就 上 一 般 來 說 ， 人 類 語 言 的 習 得 都 是 由 聽 覺 接 收 開 始 ， 而 聽 覺 障 礙 兒 童 由 於 聽 覺 管 道 的 缺 陷 ， 在 語 文 的 學 習 上 備 感 艱

辛，且 進 步 速 度 緩 慢，往 往 落 後 聽 力 正 常 之 同 儕 一 大 截（ 林 寶 貴，2002）。

國 內 外 許 多 有 關 聽 覺 障 礙 學 生 閱 讀 能 力 的 研 究 結 果 均 顯 示 ： 平 均 而 言 聽 覺 障 礙 學 生 的 閱 讀 能 力 比 同 輩 落 後 （ 林 寶 貴 ，1987；張蓓莉，1989；1991；

Bennett, Ragosta, & Stricker, 1984; Holt, 1993; Karchmer, Milone, & Wolk, 1979; King & Quigley, 1985; Levitt, 1987; Trybus, & Karchmer, 1977）。再 則 多 數 研 究 顯 示 聽 覺 障 礙 的 學 生 之 國 語 文 能 力 明 顯 的 低 於 同 年 齡 聽 力 正 常 的 學 生 ， 在 語 文 書 寫 與 表 達 方 面 常 見 寫 錯 字 及 贅 字 、 詞 彙 貧 乏 、 沒 有 語 法 概 念 等 現 象 ， 閱 讀 理 解 能 力 也 較 差 ， 因 而 常 有 使 用 短 句 、 辭 不 達 意 或 不 知 所 云 的 情 況 發 生（ 林 寶 貴、錡 寶 香，1994；薛明里，1996）。林玉霞（2001）

更 進 一 步 指 出 聽 覺 障 礙 學 生 在 國 語 文 能 力 上 的 字 彙 知 識 普 遍 低 落 、 多 義 字 知 識 嚴 重 不 足 且 不 善 於 使 用 文 章 中 的 脈 絡 去 推 敲 文 義 、 句 法 發 展 歷 程 較 延 緩 、 對 比 喻 式 的 用 語 理 解 困 難 、 基 礎 文 字 技 巧 不 夠 、 閱 讀 策 略 貧 乏 ， 缺 少 彈 性 、 較 缺 乏 文 字 推 理 能 力 、 在 轉 錄 重 要 語 意 訊 息 時 ， 常 忽 略 許 多 功 能 性 文 字 等 。

就 上 述 聽 覺 障 礙 學 生 在 學 習 上 的 困 難 ， 林 玉 霞 （2001）認為訓練聽覺 障 礙 學 生 的 國 語 文 能 力 很 重 要 ， 因 聽 覺 障 礙 學 生 ， 由 於 聽 覺 管 道 的 缺 陷 ， 使 其 語 文 的 發 展 較 聽 力 正 常 兒 童 緩 慢 ， 往 往 成 為 阻 礙 其 他 學 科 學 習 的 絆 腳 石。林 寶 貴（1994）認為聽覺障礙學生的最大問題及各科學業成績的低落，

都 源 於 語 言 溝 通 與 語 言 發 展 比 一 般 耳 聰 者 差 ， 若 能 夠 提 升 其 國 語 文 能 力 ， 則 其 他 的 教 育 問 題 、 情 緒 問 題 、 行 為 問 題 、 社 會 適 應 、 人 際 溝 通 問 題 等 自 然 可 迎 刃 而 解 。 對 於 聽 覺 障 礙 學 生 的 國 語 文 能 力 的 問 題 ， 胡 永 崇 （2000）

指 出 聽 覺 障 礙 兒 童 的 教 育 最 重 要 的 就 是 語 文 能 力 或 溝 通 能 力 的 培 養 ， 且 林 寶 貴 、 黃 玉 枝 （1997）認為語言書寫及閱讀技能是聽障教育根本的基礎。

在 語 言 的 學 習 中 ， 閱 讀 是 一 項 相 當 複 雜 、 有 彈 性 且 微 妙 的 認 知 活 動 ， 它 包 括 了 認 字 及 瞭 解 語 意 與 句 法 的 訊 息 （Leybaert, 1993），我們應尋求適 應 孩 子 需 求 的 方 法，基 於 不 同 障 礙 學 生 之 學 習 需 求，教 育 部（1999）在「特 殊 教 育 課 程 教 材 教 法 實 施 辦 法 」 的 第 九 條 中 規 範 ： 學 校 實 施 特 殊 教 育 ， 為 達 成 個 別 化 教 學 目 標 ， 得 以 下 列 方 式 實 施 之 ： 一 、 以 分 組 方 式 區 分 ： 個 別 指 導 ， 班 級 內 小 組 教 學 ， 跨 班 級 、 年 級 或 學 校 之 分 組 教 學 ， 其 他 適 合 之 分 組 方 式。二、以 人 力 與 資 源 應 用 方 式 區 分：師 徒 制，協 同 教 學，同 儕 教 學 ， 電 腦 或 多 媒 體 輔 助 教 學 ， 遠 距 教 學 ， 社 區 資 源 運 用 ， 其 他 適 合 之 人 力 與 資 源 運 用 方 式 。 三 、 其 他 適 合 特 殊 教 育 學 生 之 教 學 方 式 ， 由 上 述 資 料 可 知 ，

在 教 導 特 殊 兒 童 時 ，「 電 腦 輔 助 教 學 」 是 非 常 值 得 運 用 的 教 學 策 略 之 一 。 自 一 九 七 ○ 年 代 以 來，電 腦 輔 助 教 學（Computer Assisted Instruction，

簡 稱CAI）輔助語言學習的相關研究也證實了CAI較一般的傳統教學有效且 省 時（ 林 玉 惠，1992；陳守仁，1993）。孟瑛如和吳東光（1999）列舉出電 腦 式 的 互 動 多 媒 體 教 材 提 供 反 覆 練 習 、 具 個 別 化 學 習 、 依 學 生 能 力 調 整 時 間 與 進 度、引 發 興 趣 與 動 機、促 進 注 意 力 等 優 點，可 鼓 勵 使 用。鐘 樹 椽（1995）

認 為 電 腦 輔 助 教 學 可 以 透 過 生 動 的 影 像 、 鮮 豔 的 色 彩 及 文 字 、 聲 音 的 輔 助 以 吸 引 學 生 的 注 意 力 ， 進 而 提 昇 其 學 習 的 專 注 和 興 趣 。 因 此 藉 由 電 腦 輔 助 教 學 彌 補 聽 覺 障 礙 兒 童 因 其 本 身 聽 覺 器 官 之 缺 損 ， 提 供 視 覺 上 的 提 示 ， 同 時 輔 以 多 變 的 聲 光 效 果 及 立 即 性 的 回 饋 ， 則 應 更 能 引 發 聽 覺 障 礙 學 生 的 學 習 動 機 ， 對 其 語 文 的 理 解 及 應 用 也 會 有 所 助 益 。 再 則 研 究 者 在 教 學 現 場 中 亦 發 現 聽 障 學 生 對 於 運 用 電 腦 來 教 學 非 常 有 興 趣 ， 尤 其 是 具 有 聲 光 效 果 及 立 即 回 饋 的 遊 戲 更 能 吸 引 其 目 光 和 注 意 力 ， 能 提 高 上 課 的 專 注 力 ， 而 且 學 習 效 果 特 別 好 ， 因 此 透 過 電 腦 輔 助 教 學 提 升 聽 覺 障 礙 學 生 的 語 文 理 解 確 實 是 值 得 探 究 的 一 環 。

第二節 研究目的與待答問題

一、研究目的

根 據 上 述 的 研 究 動 機 ， 本 研 究 的 研 究 目 的 有 二 ：

（一）探討電腦輔助教學對國小聽覺障礙兒童語文理解之學習 效果。

（二）探討家長、導師和資源班老師對電腦輔助教學成效的社 會效度及建議。

二、待答問題

根 據 上 述 的 研 究 目 的 ， 本 研 究 擬 探 討 下 列 的 問 題 ：

（一）電腦輔助教學對國小聽覺障礙兒童語文理解之學習效果

為何？

1-1 電腦輔助教學對國小聽覺障礙兒童語文理解之「圖文配對」學習 效 果 為 何 ？

1-2 電腦輔助教學對國小聽覺障礙兒童語文理解之「語詞填空」學習 效 果 為 何 ？

1-3 電腦輔助教學對國小聽覺障礙兒童語文理解之「句子重組」學習 效 果 為 何 ？

（二）家長、導師和資源班老師對電腦輔助教學成效的社會效 度及建議為何？

第三節 名詞釋義

與 本 研 究 相 關 之 重 要 名 詞 包 括 「 電 腦 輔 助 教 學 」 、 「 國 小 聽 覺 障 礙 兒 童 」 、 「 語 文 理 解 成 效 」 及 「 課 程 本 位 評 量 」 等 ， 茲 分 別 界 定 如 下 ：

一、電腦輔助教學

電 腦 輔 助 教 學(Computer Assisted Instruction，簡稱CAI)是依據編序教 學 的 原 理 原 則 發 展 而 來，在 本 質 上 是 一 種 利 用 電 腦 媒 體 來 輔 助 教 師 的「 教 」 及 學 生 的 「 學 」 的 方 式 （ 林 宏 熾 ，1995）。本研究所指的電腦輔助教學是 指 研 究 者 根 據 研 究 對 象 在 普 通 班 學 習 的 國 語 科 教 材 ， 所 編 製 而 成 的 電 腦 軟 體，其 內 容 包 含 教 學 課 文 的 簡 報 軟 體 及「 圖 文 配 對 」、「 語 詞 填 空 」、「 句 子 重 組 」 等 三 項 不 同 的 學 習 評 量 系 統 。

二、國小聽覺障礙兒童

本 研 究 所 指 的 國 小 聽 覺 障 礙 兒 童 係 指 依 據 教 育 部 民 國 九 十 五 年 所 公 佈 之 「 身 心 障 礙 及 資 賦 優 異 學 生 鑑 定 標 準 」 所 稱 之 聽 覺 障 礙 者 ， 在 本 研 究 中 係 指 九 十 六 學 年 度 某 位 就 讀 於 高 雄 縣 ○ ○ 國 小 資 源 班 二 年 級 的 聽 覺 障 礙 學 生 ， 依 據 衛 生 署 身 心 障 礙 等 級 的 分 類 ， 其 被 鑑 定 為 重 度 聽 覺 障 礙 ， 伴 隨 有 輕 度 智 能 障 礙 及 注 意 力 缺 陷 過 動 症，領 有 身 心 障 礙 手 冊，年 齡 為8歲2個月，

其 語 文 理 解 能 力 明 顯 的 低 於 一 般 聽 力 正 常 的 同 儕 。

三、語文理解成效

語 文 能 力 包 括 聽 、 說 、 讀 、 寫 四 方 面 ， 其 中 聽 屬 於 口 語 的 接 受 性 語 言 能 力 ， 讀 屬 於 書 面 的 接 受 性 語 言 能 力 ， 而 接 受 性 語 言 能 力 對 於 學 生 的 學 校 適 應 、 學 習 適 應 都 扮 演 了 很 重 要 的 角 色 （ 楊 秀 文 ，2000）。而閱讀的成分 包 括 解 碼 、 字 義 理 解 、 推 論 理 解 、 理 解 監 控…等，而閱讀的最終目標就是 閱 讀 理 解 ； 閱 讀 可 分 為「 識 字 」(認字解碼能力)及「理解」兩大成分(邱上 真 ， 民86)，其中識字更是理解的基礎，學者也指出識字是閱讀的核心 (Vellutino, Scanlon & Tanzman,1994)，也是許多障礙學童主要的問題所在。

本 研 究 所 指 之 語 文 理 解 成 效 ， 包 含 了 研 究 對 象 在 「 圖 文 配 對 」 、 「 語 詞 填 空 」 、 「 句 子 重 組 」 等 三 個 向 度 的 評 量 表 現 ， 藉 以 評 估 研 究 對 象 在 實 施 電 腦 輔 助 教 學 後 的 成 效 ， 包 括 研 究 對 象 在 識 字 和 理 解 兩 大 部 份 的 表 現 。 教 學 內 容 係 研 究 者 將 九 十 五 學 年 度 翰 林 版 第 二 冊 國 語 課 本 第 一 課 至 第 六 課 的 課 文 內 容 加 以 簡 化 改 編 ， 運 用 電 腦 輔 助 教 學 的 方 式 ， 設 計 了 六 個 單 元 的 圖 文 並 陳 之 教 學 簡 報，並 利 用Flash軟體設計了「圖文配對」、「語詞填空」、

「 句 子 重 組 」 等 三 種 評 量 方 式 ， 並 透 過 重 要 他 人 （ 包 括 家 長 、 班 級 導 師 及 資 源 班 老 師 ）的 訪 談，以 瞭 解 聽 覺 障 礙 兒 童 在 語 文 理 解 能 力 上 的 學 習 表 現。