電腦輔助教學的內涵與相關理論

第二章文獻探討

第二節電腦輔助教學的內涵與相關理論

一、電腦輔助教學的意義

自從1954年， Thorndike的教學機及Skinner編序教學機發明之後，電腦便大量被應用在教育的各個領域；到了1977年，個人電腦開始大量生產後，電腦也從原來的專業用工具，變成了普遍又大眾化的生活應用工具（引自鐘樹椽，1996）。電腦輔助教學之濫觴係Skinner利用編序教學法所提倡的教學機，將編序教材輸入電腦，使學生與電腦之間進行刺激與反應的回饋作用，並產生增強效應，建立起新的行為習慣，以達成學習成效的一種教學方法（蔣德勉， 1983）。根據 Hicks 與 Hyde（1973）的觀點認為電腦輔助教學是一種直接運用電腦交談模式呈現教材並控制個別化學習環境的教學過程，施婉悅（1996）綜合學者所提的電腦輔助教學定義，指出電腦輔助教學乃是一種使用電腦作為輔助學習的教學方法，電腦本身是教學工具，由指導者提供一個經過縝密設計的課程，以供學習者進行學習，學習的進度完全依照學習者的能力而定，且能得到立即性回饋之學習方法。

隨著資訊科技的快速發展，電腦輔助教學除了文字的呈現之外，更增添了聲光、動畫及音效等多媒體的功能，電腦輔助教學有了新的詮釋和界定，電腦輔助教學是指利用電腦設計的一套完整的教學材料，以協助教師從事個別化教學，使學生能按照自己的能力及進度進行學習，並藉由電腦的聲光、音效及動畫等特性，增強學習者學習成效的一種方法（黃良成， 1997）。Hannaford（1983）認為電腦輔助教學有以下之特點：（一）個別化：可依學習者的程度，提供適當的教材；（二）增進學習動機與興趣；

（三）交互反應：提供立即的回饋。

由以上所述可知，電腦輔助教學是以電腦為工具的教學形式，經過資料的蒐集、統整後，透過電腦系統，應用電腦軟體預先設計完整的課程，經過適當評估後，載入程式系統中，透過電腦執行課程，呈現給使用者，不但具有互動性、亦能即時回饋，在學習時更具有連結簡單方便的使用模式，學習者只要輕輕一點，即能輕鬆學習，既方便又省時。然而電腦輔助教學基本上還是以教師為主體，教師以電腦為工具，再搭配適當的教材教法以達成其教學及溝通的目標。因此，實施電腦輔助教學教師的地位更形重要，教師非但要具有電腦方面的基本知識，同時也要具有教育學及心理學的知識，若以教學對象為特殊兒童，則更需要具備特殊教育的專業知識，

方能更有效的運用此教學方法來引導學生進行有效的學習。更簡單的說，電腦輔助教學是利用電腦科技的功能並結合教育理念的一種教學方法，教師需同時具備教育得專業知能及資訊相關素養能妥為運用。

二、電腦輔助教學的內涵

電腦輔助教學發展迄今近半世紀，許多學者紛紛對電腦輔助教學提出不同的內涵和看法，蕭金慧（2000）指出多數人將電腦輔助教學分為工具與形式兩種，其分述如下：

（一）電腦輔助教學為教學工具

此論點之電腦輔助教學係指將教學科目的教材內容透過電腦呈現給學生進行學習。其內容的呈現與設計，需要符合教學的理念。其教學的過程包含有：1.呈現教材內容；2.教師引導與學生學習；3.學習者思考與練習；4.學習成效的評估等四個階段（Alessi ＆ Trollip，1991）。杜日富(1989)認為電腦輔助教學就是利用電腦不受空間及時間限制的特性，

來做為補救教學及幫助學習的工具。

（二）電腦輔助教學為教學形式

就教學形式而言，電腦輔助教學是指利用電腦系統的功能，把已放入程式系統中的課程直接交給學生，讓學生與此系統進行互動學習(李瑞文等譯，1995)。劉祥通和何素華（1997）也指出電腦輔助教學是預先規劃完整的課程與教材，經過設計與評估之後存入電腦之中。學生在電腦上按照一定的步驟，依據自己的需要和進度，將所欲學習的課程，與電

腦互動進行自我學習。再就電腦輔助教學工具層面來看，葉淑欣（2001）

分將其分為以下四種層面：

1.教學型態：使用電腦輔助教學的學習方法，學習者可依個別的能力及學習進度進行學習，藉此輔助教師從事個別化教學。 2.教材設計：所呈現的內容乃經由縝密的設計和適當的規畫，形成一

套完整的教學材料。

3.教材呈現方式：將已設計之教材，結合電腦的聲光、音效及動畫等特性，更生動活潑化的呈現，引發學生的學習動機，

以增強學習者的學習成效。

4.學習回饋方式：運用立即的回饋，形成電腦與學習者對話的形式。

透過對電腦輔助教學內涵的探討，可知電腦輔助教學乃是將電腦視為一輔助教學的工具，換句話說，電腦僅具服務性質，提供協助，如何使此高功能的輔助工具在教學上發揮最大的效能，師生仍為教室中的主要控制者(Degroff, 1989)。另外以電腦輔助教學的教學形式來區分，根據潘裕豐（1996）、杜日富（1989）之分類方式可區分為以下幾類：

1.反覆練習式：操作者依據個人的能力水準來選擇題目及進度，不受教學者情緒因素的干擾，電腦會有耐心地等學生回答之後再回饋，不致於受到人為的情緒而影響了學習品質。

2.個別指導式：以直線式的呈現教材及資料，其功能有如一般之教師。

學習者可以依照自己的程度或興趣選擇適合自己的教材。

3.測驗式：由電腦出題並計分，以顯示學習效果，目前的電腦輔助教學軟體大多採用此一模式。例如以教導式為主、練習式為輔之教學軟體，其主要目的是在增加軟體的實用性。 4.模擬式：以簡化現實世界成虛構世界，再由虛構的單純世界去模擬

複雜的現實世界，其層次較高，早期多用在軍事訓練上。若屬較危險或不易到達的學習情境，亦可透過電腦以模擬的方式來進行學習，不但能避免危險，同時亦可達到預期的學習效果。

5.遊戲式：具有教學效果之遊戲軟體，例如：坊間非常受歡迎的遊戲軟體、電子童話書、電腦益智軟體、各種搭配學科而設計

的套裝遊戲軟體…都是。

從上述可知電腦輔助教學的是一種可幫助教師進行教學工作，且有助於學生學習成效提昇的一種教學工具，將欲進行教學之教材內容事先加以規畫、設計成一套有系統的教材，並結合電腦的聲光、音效及動畫等特性，以生動活潑有趣的方式，讓學生進行以個體為主之自我學習，可以反覆不斷地練習，同時也會有立即性的反應回饋，使學習者能有效掌握自己的學習進度和需求，以達到個別化教學的學習目標。

三、電腦輔助教學與特殊教育

由於電腦輔助教學的特殊功能，使得枯燥乏味的傳統教學變成了生動活潑又有趣的學習（吳明權，1991）。電腦輔助教學具有不同於一般以「人」

為媒介的教學特色，電腦本身具有生動的畫面與語音輔助的特質，可以吸引學生的注意，進而提昇學生學習的專注力和興趣。Budoff，Thormann 與 Gras（1984）指出使用電腦輔助教學對於特殊兒童有以下之益處：個別化學習、有自己的學習速度、得到立即的回饋、獲筮持續不斷的引導和校正、可以沒有壓力地重複練習、有次序的學習及學習的障礙可以減到最小等等。就上述電腦輔助教學在於特殊教育的益處，研究者參酌相關學者之論點，歸納說明如下：

（一）因應個別之差異，以達個別化教學的目標

電腦輔助教學適合個別化教學，在電腦輔助教學中，學習者可自行調整學習的速度，教材內容也可隨學習者的反應與學習態度而改變，讓學習者依個人的學習能力、學習進度及個人學習的需求，選擇合適的電腦輔助教學軟體，進行個別化的學習（陳守仁，1993；游惠美、孟瑛如， 1998）。

（二）提供雙向互動的教學方法，對於學習者之學習結果及反應立即給予回饋

在電腦輔助學習中，學生回答完問題後，就可以立即得到問題的答案，不需像傳統教學中，等整張考卷做完批改後，才能知道答案。電腦可以針對每個學生學習的結果給予不同的回饋，答對時，可以給予正增強及正面的回饋，答錯時，也可以予以鼓勵及提供正確答案的相關線索

(Budoff, Thormann ＆ Gras, 1984)。

（三）課程內容已由各相關專家精心設計，提供教師良好的教材

電腦輔助教學軟體的完成，通常經過教學內容的概念分析、教學的設計、再經過評估，且將學習過程切割成小單元，一步接一步漸進式的指導，可以降低學習的難度(Budoff, Thormann ＆ Gras, 1984)。

（四）多媒體的發展與應用，使電腦輔助教學具有良好的教學效果

在教學上電腦可以透過生動的影像、鮮豔的色彩及文字、聲音的輔助以吸引學生的注意、進而提昇學生學習的專注和興趣（鐘樹椽，1995)。

（五）可記錄學生之學習情形，提供教師調整教學與輔導學生之參考

電腦輔助教學可以針對不同的學生施與不同的反應回饋，提供不同的學習速度，且可累計學生的學習成就，給予適性的評量，因而被認為是最能達成個別化教學目標的教學模式（張再明、陳政見， 1998）。

（六）學生較能主動且不受時、空之限制的學習

電腦輔助教學除了能夠提供個別化的教學外，且較不受教學空間及時間的限制，機器能夠提供不受人性干擾的教學，其多元媒體的功能可以提供模擬實驗的情境（林宏熾， 1995）。

因此，電腦輔助教學之不受時空限制等特性，不但可運用於個別或團體教學，且能彌補教師無法在有限的教學時間內，提供每位學生足夠的指導之缺憾。電腦給予立即的回饋，可以增加學生學習的動機，相較於傳統式的教學方式，電腦輔助教學能提供更為多元化的教學方式，而其學習者控制的特性，則更能滿足個別化的教育目標之需求。

四、電腦輔助教學的相關理論

電腦輔助教學是電腦科技與教育理念結合的一種教學法。在教學設計時，必須考量到諸多相關因素，如：學習理論、學習動機、教材教法等。因此電腦輔助教學在課程設計時的理論基礎對於教學軟體的設計相當重

在文檔中電腦輔助教學對國小聽覺障礙兒童語文理解成效之研究 (頁 22-29)

第二章 文獻探討

第二節 電腦輔助教學的內涵與相關理論