第二章 文獻探討
第三節 電腦輔助教學應用在聽覺障礙學生之語文學習與評量
一、電腦輔助教學在聽覺障礙教育上之應用成效
在 一 般 傳 統 的 教 學 之 中 ， 聽 障 學 生 在 學 習 上 因 無 法 找 到 較 合 適 的 學 習 管 道，以 增 進 其 學 習 效 果，因 此 產 生 了 許 多 不 良 的 學 習 態 度 和 結 果，諸 如 ： 學 習 態 度 被 動 、 挫 折 容 忍 度 低 、 無 法 專 注 在 上 課 進 度 中 、 較 難 理 解 抽 象 的 是 非 概 念 等 （ 吳 玉 琳 ，2007）。因此在教學時，老師必須尋找一種適合聽 障 生 學 習 的 模 式 和 管 道 ， 以 解 決 以 上 之 難 題 ， 就 許 多 學 者 的 研 究 發 現 ， 電 腦 能 提 供 多 感 官 的 學 習 ， 並 協 助 改 善 注 意 、 記 憶 、 動 作 協 調 等 因 素 ， 更 能 依 個 別 差 異 ， 因 應 個 別 化 的 需 求 提 供 學 習 內 容 與 進 度 ， 加 強 回 饋 與 反 覆 練 習 ， 這 些 特 性 均 符 合 對 特 殊 兒 童 因 材 施 教 的 理 想 ， 因 此 電 腦 輔 助 教 學 是 增 進 特 殊 兒 童 學 習 之 適 合 且 有 效 的 措 施 ， 在 認 知 學 習 上 有 其 不 能 為 教 師 所 取 代 的 功 能（ 朱 經 明，1997；孟瑛如、吳東光，1999；高 豫，1995；游惠美、
孟 瑛 如 ，1998；張英鵬，1993；潘裕豐，1994；蕭金土，1996；蘇琲雯，
2001）。
電 腦 輔 助 教 學 運 用 在 教 導 聽 覺 障 礙 說 話 已 有 長 久 的 歷 史 ， 而 隨 著 電 腦 科 技 的 日 新 月 異 ， 電 腦 輔 助 教 學 更 在 殘 障 者 的 生 活 中 扮 演 著 極 為 重 要 的 角 色 。 對 於 聽 障 者 而 言 ， 電 腦 是 以 手 來 操 控 而 不 受 聽 覺 障 礙 之 影 響 ， 因 此 電 腦 輔 助 教 學 對 於 聽 障 者 之 教 育 便 能 發 揮 更 大 的 作 用 。 就 李 禎 祥 （1995）的 看 法 ， 電 腦 輔 助 教 學 對 於 聽 障 生 之 功 用 如 下 ：
（一）使聽障學生對自身學習負起責任，並促進其獨立。
（二）提供學生共種型式的教學所未曾有過的刺激。
（三）電腦遊戲可當作行為增強物。
（四）可要求學生主動參與，並持續其互動性的溝通模式。
而 在 電 腦 輔 助 教 學 在 聽 覺 障 礙 教 育 的 功 能 上，綜 合 相 關 學 者（ 朱 經 明，
1997；李禎祥，1995；林宏熾，1997；高豫，1995；鐘樹椽，1995）之看 法 ， 說 明 如 下 ：
（一）增強學習動機
電 腦 輔 助 教 學 所 提 供 的 軟 體 是 非 常 活 潑 又 有 趣 的 ， 因 此 對 於 聽 覺 障 礙 的 兒 童 而 言 ， 是 一 種 具 有 高 度 學 習 興 趣 的 課 程 ， 因 此 許 多 老 師 會 把 電 腦 當 成 是 給 學 生 的 一 種 獎 勵 。 大 部 份 的 聽 障 生 會 因 為 喜 歡 電 腦 而 專 注 於 課 堂 上 的 學 習 ， 因 此 ， 當 學 生 的 行 為 或 課 業 有 進 步 時 ， 教 師 可 給 予 使 用 電 腦 的 機 會 當 作 增 強 物 。
（二）輔助教學
在 教 學 上 電 腦 輔 助 教 學 可 透 過 生 動 的 影 像 、 鮮 豔 的 色 彩 、 文 字 及 聲 音 的 輔 助 ， 以 吸 引 學 生 的 注 意 ， 從 而 提 昇 其 對 學 習 的 專 注 和 興 趣 。 近 年 來 ， 美 國 的 電 腦 輔 助 教 學 方 案 大 致 應 用 於 聽 障 者 的 三 個 教 育 領 域 ： 讀 唇 、 符 號 練 習 及 發 音 練 習 。 除 了 針 對 生 理 缺 陷 而 給 予 的 教 育 訓 練 外 ， 也 有 專 為 擴 展 聽 障 者 思 考 及 解 決 問 題 技 巧 的 訓 練 。 另 在 國 內 國 科 會 的 設 計 可 以 讓 學 生 練 習 和 認 知 ， 如 ： 成 語 的 認 識 、 成 語 接 龍 、 注 音 符 號 的 練 習 等 等 ； 而 板 橋 研 習 會 也 有 語 文 教 學 的 電 腦 軟 體 可 供 利 用 。 這 些 教 材 對 聽 覺 障 礙 學 生 都 非 常 有 幫 助 ， 也 讓 學 生 的 學 習 達 到 事 半 功 倍 的 效 果 。
（三）協助溝通之進行
經 由 電 腦 科 技 的 改 良 與 進 展 ， 聽 障 者 可 以 用 有 效 而 方 便 的 溝 通 方 法 ， 適 時 的 表 達 需 要 及 情 感 ， 使 他 們 能 夠 與 週 遭 的 人 溝 通 ， 除 了 能 增 進 他 人 對 聽 障 者 的 瞭 解 之 外 ， 亦 可 在 必 要 時 獲 得 協 助 ， 能 更 積 極 的 投 入 社 區 生 活 之 中 。 目 前 較 常 使 用 的 輔 助 有 ： 增 音 電 話 、 傳 真 機 、 電 腦 輔 助 教 材 教 具、電 影 教 學 節 目、手 機 簡 訊、電 子 信 箱 以 及 網 際 網 路 等，
再 再 都 影 響 聽 障 者 的 生 活 。
（四）職業訓練與就業輔導
電 腦 科 技 輔 助 器 材 的 使 用 ， 可 協 助 聽 障 者 適 應 所 處 環 境 和 社 會 對 其 造 成 的 不 便 和 障 礙 ， 然 而 目 前 對 於 聽 障 者 而 言 ， 電 腦 科 技 輔 助 器 材 的 使 用 並 不 普 遍，且 缺 乏 有 效 的 規 劃。一 般 而 言，其 生 產 的 成 本 過 高 、 售 價 也 相 對 地 提 高 ， 因 此 使 用 率 也 就 相 對 地 降 低 了 ， 對 於 未 來 提 昇 聽 障 者 的 生 活 品 質 ， 電 腦 科 技 輔 助 器 材 的 發 展 及 普 及 性 ， 將 是 非 常 重 要 的 努 力 課 題 。
（五）提供休閒娛樂
休 閒 娛 樂 對 聽 障 者 的 重 要 性 並 不 亞 於 一 般 人 ， 他 們 除 了 渴 望 能 獲 得 工 作 的 機 會 之 外 ， 更 需 要 有 適 當 的 休 閒 活 動 來 調 劑 生 活 、 舒 解 閉 塞 的 心 靈 。 而 電 腦 遊 戲 的 設 計 正 可 以 提 供 聽 障 者 休 閒 的 機 會 ， 使 生 活 不 致 於 太 過 貧 乏 ， 也 可 因 此 減 低 聽 障 者 的 犯 罪 機 率 。
二、電腦輔助教學在聽覺障礙教育與語文教學上之成效
聽 覺 障 礙 學 生 由 於 聽 覺 管 道 的 缺 陷 ， 使 其 必 須 仰 賴 其 他 感 官 及 運 用 殘 存 聽 力 等 來 理 解 周 遭 世 界 的 各 種 經 驗 ， 因 而 造 成 語 言 的 接 收 與 表 達 都 有 困 難 且 明 顯 的 落 後 於 同 年 齡 的 正 常 同 儕 （ 林 寶 貴 、 黃 玉 枝 ，1997）。若要改 善 此 種 現 象 ， 就 必 須 找 到 適 合 的 教 學 方 法 ， 基 此 就 電 腦 輔 助 教 學 對 聽 障 兒 童 的 學 習 之 相 關 研 究 與 本 研 究 之 主 題 較 相 關 者 摘 要 概 述 如 下 ：
（一）Schiffman, Tobin 與 Buchanan（1982）的研究中指出電 腦輔助教學對聽障兒童的學習有以下之優勢： 1.能使兒 童上課不分心； 2.有耐心，可讓兒童依自己的速度進行 學習； 3.可提供直接而連續的增強；4.練習多樣化，可 以遊戲方式進行。
（二） Luetke-Stahlman（1988）使用單一研究對象的研究設計，
探討練習式的電腦輔助教學軟體對特殊兒童的學習影 響時，發現電腦輔助教學對於聽障兒童學習拼字及定義 新字上均有顯著之成效。
（三）Fogel(1990)發現利用電腦視覺及空間圖像、循序漸進的
控制，對促進聽障學生的英文能力包括文字、造句及推 論特別有幫助。
（四）Prinz, Nelson, Geysels, & Willems (1993)以重度、極重度 聽障學生為對象，研究電腦多媒體訓練方式對聽障學生 語言與讀寫能力的效果，結果發現在句子的配對與文章 意義的後測分數上進步超過五
成 ， 且 在 閱 讀 的 流 暢 性 與 速 度 、 正 確 性 等 均 優 於 前 測 。（五） Volterra (1995)利用電腦輔助互動式多媒體軟體教導6 至 16 歲聽障學生閱讀，結果發現每位聽障學生均能從使 用此軟體中獲益。
（六）Lindstrand (2001 )調查聽覺障礙兒畫家長對電腦重要性 的看法，其結果為家長認為電腦能夠提供視覺的支持對 語言發展有助益，其中以認識單字及建構概念的幫助最 大。
（七） Lewis 與Jackson (2001)研究聽障學生及正常學生在有無 影像二種情況下，閱讀字幕理解情形之差別，發現在有 影像情況下，聽障學生閱讀理解顯著提升，顯示視覺訊 息（文字、圖像等）對聽障學生的重要性。
（八）翁靜宇（2002）運用電腦多媒體視覺特效輔助啟聰學童 英語學習的研究中顯示，在使用滿意度、學習動機、學 習成效上，都有良好的評價。
（九）王鳳妃（2005）以多媒體聽障者成功故事對國小聽覺障 礙學生進行閱讀成效與自我概念之研究，其結果顯示：
採用多媒體聽障者成功故事，能增進並維持國小聽覺障 礙學生閱讀理解的能力，並提昇聽覺障礙學生的「心理 自我概念」、「身體自我概念」、「社會自我概念」與
「整體自我概念」。
由 以 上 文 獻 可 知 ， 電 腦 輔 助 教 學 有 利 於 聽 障 兒 童 個 別 化 學 習 的 特 質 ，
並 已 逐 漸 廣 泛 應 用 在 聽 障 學 生 的 認 知 能 力 的 改 善 與 學 習 ， 如 閱 讀 、 識 字 、 書 寫 、 數 學 、 社 會 適 應 行 為 、 注 意 力 、 記 憶 能 力 、 溝 通 表 達 能 力 等 ， 有 效 提 昇 其 學 習 之 成 效 。 雖 然 國 內 針 對 聽 覺 障 礙 學 生 之 語 言 能 力 培 養 之 研 究 較 缺 乏 ， 但 電 腦 輔 助 教 學 應 用 在 聽 障 學 生 之 成 效 卻 是 顯 而 易 見 的 ， 因 此 值 得 教 師 們 多 加 深 入 探 討 電 腦 輔 助 教 學 應 用 於 聽 障 學 生 的 語 文 教 學 上 的 相 關 情 形 。
三、電腦輔助教學與課程本位評量之整合運用
課 程 本 位 評 量(Curriculum Based Measurement，簡稱 CBM)，為 Deno (1985)提出的評量方式，注重評量的熟練度，並特別強調評量與教學之間 的 連 結，目 的 在 持 續 監 控 個 別 學 生 的 學 習 進 步 情 形，作 為 改 善 教 學 的 依 據。
林 倚 萱、林 清 文（2007）指出課程本位評量(Curriculum-based Measurement，
CBM)是課程本位評量(Curriculum-based assessment，CBA)的一種方法，
CBA 是任何一種用直接觀察和直接紀錄學生在本地課程表現的一套測量 過 程 ， 並 以 此 做 為 教 師 教 學 決 定 的 依 據 。 而 CBM 更針對學生的基本能力 作 短 期 而 持 續 的 經 常 性 評 量 ， 可 用 來 評 量 與 調 整 教 師 的 教 學 計 畫 外 ， 也 督 導 學 生 的 學 業 成 長(Shinn, 1995)。透過 CBM 可用來求得學生之學科基準 線、學 習 起 點 及 訂 定 個 別 學 生 之 終 點 目 標，亦 可 立 即 發 現 學 生 之 錯 誤 類 型，
得 知 其 優 弱 點 ， 並 可 依 據 斜 率 繪 製 之 側 面 圖 預 測 學 生 之 能 力 ， 以 調 整 教 學 策 略 ， 是 教 師 們 編 製 個 別 化 教 學 方 案 不 可 或 缺 的 工 具 。
林 素 貞 （1999）指出課程本位評量強調以實際教學內容來評量學生的 表 現 ， 其 與 標 準 化 成 就 測 驗 的 最 大 差 異 在 於 ， 前 者 是 以 學 生 的 上 課 內 容 為 評 量 的 來 源， 而 後 者 的 測 驗 內 容 通 常 與 上 課 的 教 材 沒 有 很 大 的 相 關。 崔 夢 萍 （2006）更進一步指出課程本位評量具有三個基本的條件:(1)評量取材 自 當 地 學 生 的 課 程 內 容; (2) 可直接評量並重複施測; (3)評量的結果用來 作 為 教 學 的 決 定 。 其 特 色 則 包 含 可 直 接 觀 察 學 生 、 施 測 時 間 短 暫 、 可 經 常 且 重 複 性 的 評 等 等，適 合 輕、中 度 特 殊 兒 童 使 用。依 上 述 之CBM之論述及 條 件 等， 參 酌Budoff，Thormann & Gras（1984）、潘裕豐（1996）、杜日 富（1989）、陳守仁（1993）、游惠美與孟瑛如（1998）及葉淑欣（2001）
等 人 對 電 腦 輔 助 教 學 的 看 法 ， 研 究 者 認 為 電 腦 輔 助 教 學 及 課 程 本 位 評 量 兩 者 之 整 合 運 用 具 有 下 面 的 特 點 ：
（一）在教學型態及教材設計上因應個別之差異，透過電腦輔 助教學學習者可依個別的能力及學習進度進行個別化 教學之特性，輔助教師從事適合當地學生的課程內容展 現。
（二）在教材呈現方式上結合電腦的聲光、音效及動畫等特 性，更生動活潑化的呈現，提供雙向互動的教學方法，
輔以反覆練習及模擬之方式引發學生的學習動機，增強 學習者的學習成效。
（三）在學習回饋方式上將由課程教材透過電腦與學習者對話 的形式，提供學習者在電腦上直接評量並重複施測之方 式，對於學習者之學習結果及反應立即給予回饋。
（四）透過學生學習情形之記錄，隨時修正課程中的教學策略 和內容，提供教提供教師調整教學與輔導學生之參考。
近20年來國外運用課程本位評量對於特殊兒童之研究，已有相當基
礎 。 研 究 結 果 皆 支 持 課 程 本 位 評 量 模 式 對 分 析 學 生 特 定 學 科 的 學 習 資 訊 ， 可 有 效 幫 助 老 師 針 對 學 生 課 程 本 位 評 量 學 習 表 現(Fuchs, Fuchs, Hamlett, &
Stecker, 1991; Wesson, 1991)。Fuchs等人（1994)研究課程本位評量電腦輔 助 系 統 的 信 度 、 效 度 及 斜 率 等 ， 其 發 現 課 程 本 位 評 量 電 腦 輔 助 系 統 能 提 供 有 關 學 生 的 學 習 資 料 ， 使 得 教 師 能 適 時 地 修 正 教 學 計 畫 ， 以 幫 助 學 生 學 習 數 學 的 運 算 和 應 用 問 題 。 而 就 國 內 而 言 ， 陸 莉 、 譚 寧 君 、 崔 夢 萍 、 朱 慧 娟 (2000)對課程本位評量應用在學習障礙兒童數學教學進行研究，發現學生 的 學 習 成 就 高 於 預 期 之 終 點 目 標 ， 且 電 腦 課 程 本 位 評 量 題 庫 系 統 具 有 良 好 之 信 效 度 ， 可 作 為 有 效 之 評 量 工 具 。
綜 合 上 述 之 看 法 及 研 究 結 果 ， 可 以 知 道 課 程 本 位 評 量 透 過 電 腦 的 輔 助 及 回 饋 ， 對 學 生 的 學 習 成 效 有 很 大 的 幫 助 ， 而 且 能 讓 老 師 不 斷 地 檢 視 自 己 的 教 學 。 對 學 生 而 言 ， 經 由 視 覺 化 的 圖 示 提 醒 ， 亦 可 以 提 升 學 生 的 學 習 動 機 和 意 願 。 因 此 本 研 究 嘗 試 結 合 課 程 本 位 評 量 及 電 腦 輔 助 教 學 之 優 勢 ， 藉 由 自 編 之 課 程 本 位 評 量 （ 以 國 小 一 年 級 下 學 期 翰 林 版 第 二 冊 國 語 課 本 的 內 容 為 依 據 ） ， 探 索 聽 障 學 生 在 電 腦 輔 助 教 學 下 對 於 語 文 理 解 之 圖 文 配 對 、 語 詞 填 空 及 句 子 重 組 等 三 項 的 學 習 成 效 。