綜合討論

本節將針對上述各節之統計數據所呈現的結果，做分析說明和討論。

壹、 電機科教師對 99 課綱學校本位課程規劃與實施現況之資料分析 一、課程規劃現況之資料分析

電機科教師對 99 課綱學校本位課程規劃的各分項認知現況中，「組 織認知」平均數 3.84、「組織運作」平均數 3.67、「教師參與」平均數

3.71、「設備資源」平均數 3.48，其中以「組織認知」平均數 3.84 為最 高，「設備資源」平均數 3.48 為最低，意即在本研究中，電機科教師大 都能瞭解 99 課綱本位課程規劃過程中的相關組織單位，但在發展本位 課程時，對於設備資源則感覺較為匱乏。

（一） 電機科教師對「組織認知」分構面當中的「我了解學校各科 設有教學研究會討論 99 課綱」平均數 3.98 最高，而「我了解電機 電子群科中心學校的組織功能」平均數 3.75 為最低，這大致上可 以顯示在規劃 99 課綱本位課程之時，大部分的電機科教師都有在 各科的教學研究會上進行課程討論，但電機電子群科中心學校所舉 辦的研習活動，大都由各科科主任代表參加，所以，部分電機科教 師對於電機電子群科中心學校的組織功能較為陌生。

（二） 電機科教師對「組織運作」分構面當中的「在發展 99 課綱時，

本科與本校行政處室同仁都能溝通良好」平均數 3.81 最高，顯示 各校電機科在進行課程規劃時，行政處室與群科之間都能有相當不 錯的氣氛；而「在發展 99 課綱時，本校課程發展委員會皆有業界 代表、社區代表、家長代表以及專家學者共同參與討論」平均數 3.45 為最低，則顯示部分電機科教師認為課程規劃時校外人士的參與較 少。

（三） 電機科教師對「教師參與」分構面當中的「在發展 99 課綱本 位課程時，我願意積極參與學校舉辦的相關研習活動」平均數 3.88 最高，顯示電機科教師在進行課程規劃時，都有相當高的意願去參 與相關活動；而「在發展 99 課綱專業學校本位課程時，我能根據 產業趨勢以及家長、學生需求，提出建議」平均數 3.60 為最低，

則顯示電機科教師認為在課程規劃時校外人士的參與度較低。

（四） 電機科教師對「設備資源」分構面當中的「在規劃 99 課綱學 校本位課程時，本科與他科在相同的教學設備上，能達到資源共享」

平均數 3.54 最高，而「在規劃 99 課綱學校本位課程時，本科有充 足的經費來購置所需之設備與材料」平均數 3.39 為最低，顯示部 分電機科教師對課程規劃時有經費不足之現象。

二、課程實施現況之資料分析

電機科教師對 99 課綱學校本位課程實施的各分項認知現況中，「課 程特色」平均數 3.51、「課程落實性」平均數 3.65、「課程反應」平均 數 3.60、「課程勝任」平均數 3.92，其中以「課程勝任」平均數 3.92 為最高，「課程特色」平均數 3.51 為最低，由上述數據得知，99 課綱學 校本位課程實施時，多數電機科教師認為可以勝任；而對於 99 課綱學 校本位課程實施之特色趨向的看法較為分歧。

（一） 電機科教師對「課程特色」分構面當中的「我認為本科 99 課 綱本位課程專業（含理論、實習）科目偏重於學生升學需求」平均 數 3.78 最高，而「我認為本科 99 課綱本位課程專業（含理論、實 習）科目偏重於區域產業需求」平均數 3.29 為最低，這大致上可 以顯示在實施 99 課綱本位課程之時，大部分的電機科教師認為課 程內容為升學趨向，而與區域產業需求較無直接關係。

（二） 電機科教師對「課程落實性」分構面當中的「我認為本科 99 課綱校訂必修科目學分數佔總學分的比例合理」平均數 3.70 最高，

而「我認為本科 99 課綱能落實學校本位課程發展的理念」平均數 3.61 為最低，顯示各校電機科在課程實施時，99 課綱校訂必修課 程相對於整體課程較能符合本位精神。

（三） 電機科教師對「課程反應」分構面當中的「我認為本科在實 施 99 課綱本位課程後，可以提高學生升學競爭力」平均數 3.70 最 高，而「我認為本科在實施 99 課綱本位課程後，可以提高學生技 術能力」平均數 3.54 為最低，這顯示電機科教師認為 99 課綱本位 課程實施之後，學生反應出的升學競爭力將優於學生的技術能力。

（四）電機科教師對「課程勝任」分構面當中的「我認為科內教師 的專業技能可以勝任本科 99 課綱學校本位課程之教學」平均數 3.99 最高，顯示各校電機科教師在實施本位課程時，對於提供給學生的 專業技能都能感到勝任；而「我認為本科的工場設備可以確實滿足 本科 99 課綱學校本位課程之教學」平均數 3.75 為最低，則顯示部 分電機科教師在實施本位課程時認為工場設備仍有充實的必要。

貳、 不同背景電機科教師對 99 課綱學校本位課程規劃與實施差異性分 析

一、不同公私立別

不同公私立別的電機科教師在 99 課綱學校本位課程規劃與實施的 各個分構面中，在「組織認知」（***p<.001）、「課程特色」（*p<.05）以 及「課程落實性」（**p<.01），這表示電機科教師在「組織認知」、「課程 特色」以及「課程落實性」三個分構面上的看法與態度有顯著差異，另 外，電機科教師在「組織運作」、「教師參與」、「設備資源」、「課程反應」以 及「課程勝任」5 個分構面上態度相當，無明顯的差異性。

整體而言，不同公私立別學校電機科教師對 99 課綱學校本位課程 實施與規劃有顯著差異性，而且私立學校電機科教師對 99 課綱學校本

位課程的規劃與實施評價較高。

二、不同學校區域

北部（包含基隆市、台北市、新北市、桃園縣、新竹縣以及新竹市）、 中部（包含苗栗縣、台中市、南投 縣、彰化縣以及雲林縣）、南部（包 含嘉義縣、嘉義市、台南市、高雄市以及屏東縣）、東部（包含宜蘭縣、

花蓮縣以及台東縣）四個區域的高職電機科教師在「組織認知」、「組織 運作」、「教師參與」、「設備資源」、「課程特色」、「課程落實性」、「課程 反應」以及「課程勝任」8 個分構面無顯著差異。

整體而言，不同學校區域的電機科教師對 99 課綱學校本位課程的 規劃與實施看法相當，並沒有顯著性的差異性。

三、不同年資

不同年資的電機科教師在分構面「組織運作」(p<.05)有顯著差異，

其中「年資 10 年以上，未滿 15 年」的電機科教師高於年資「未滿 5 年」、 年資「5 年以上，未滿 10 年」以及年資「15 年以上」的電機科教師，

而在「組織認知」、「教師參與」、「設備資源」、「課程特色」、「課程落實 性」、「課程反應」以及「課程勝任」7 個分構面中則無顯著差異。

整體而言，除了在分構面「組織運作」有顯著差異，在其餘分構面 電機科教師對 99 課綱學校本位課程的規劃與實施的看法相當，並沒有 因為不同年資而有所差異。

四、不同教育背景

教育背景不同的電機科教師對 99 課綱學校本位課程規劃與實施的 8 個分構面「組織認知」、「組織運作」、「教師參與」、「設備資源」、「課程 特色」、「課程落實性」、「課程反應」以及「課程勝任」並無顯著差異。

整體而言，「師範大學或教育學院」、「普通大學」以及「科技大學 或技專院校」3 種教育背景的電機科教師對 99 課綱學校本位課程規劃與 實施的看法並沒有顯著性的差異。

五、不同學歷電機科教師

不同學歷電機科教師分為碩士以上與學士兩個自變數進行分析，

結果顯示在「組織認知」、「組織運作」、「教師參與」、「設備資源」、「課 程特色」、「課程落實性」、「課程反應」以及「課程勝任」8 個分構面中 並無顯著差異性。另外，以整體而言，電機科教師對 99 課綱學校本位 課程規劃與實施的態度傾向相當，不因為學歷背景不同而有所差異。