第一章 緒論
本章共分為三節：第一節研究背景，第二節研究動機，第三節研究目的。
第一節 研究背景
1973 年中東戰爭爆發，產生第一次的石油危機，因為能源缺乏的危機感，
使得 1974 年美國明里蘇達州建造了一座標榜「生態建築」的住宅，以 Ouroboros 命名（Ouroboros 是古西洋神話的怪獸，牠可以吞食自己不斷生長的尾巴而長生 不死），就是希望能達到與環境共生而自給自足的住家設計 (林憲德，2003)。
由於地球的環境及能源危機，從 1980 年開始一系列的環境保護行動：1980 年世界自然保護組織（IUCN）提出「永續發展（Sustainable Development）」的 口號。1992 年在巴西里約召開「地球高峰會議」。會中簽署了「氣候變化公約」、
「生物多樣性公約」。1993 年聯合國成立了「永續發展委員會」(United Nations Commission on Sustainable Development, UNCSD)，展開全面性的地球環保運 動。1998 年的「京都環境會議」，更正式制定了先進國二氧化碳排放減量的目標。
這些環境保護行動顯示「永續發展」（Sustainable Development）已成為人類最 重要的課題(低碳建築聯盟，2014)。
臺灣在 1999 年，由內政部建築研究所擬定出綠建築評估的 7 大指標，2002 年時擴充為 9 大指標；並於 1999 年 9 月 1 日委請財團法人台灣建築中心受理申 請綠建築標章。「綠建築評估指標體系」分為「生態、節能、減廢、健康」（EEWH）
四大部分，共九項評估指標，包括：「生物多樣性指標」、「綠化量指標」、「基 地保水指標」、「日常節能指標」、「CO2減量指標」、「廢棄物減量指標」、
「室內環境指標」、「水資源指標」、「污水垃圾改善指標」等項目，並訂定九 大指標之綜合計分值及權重比例，並劃定鑽石級(95%)、黃金級(80%)、銀級(60%)、
銅級(30%)與合格認證五個等級。
2
表 1.
臺灣綠建築評估系統 EEWH 大指標
群
指標內容
指標名稱 評估要項
生態 1.生物多樣性指標 生態綠網、小生物棲地、植物多樣化、土壤 生態
2.綠化量指標 綠化量、CO₂固定量
3.基地保水指標 保水、儲留滲透、軟性防洪 節能 4.日常節能指標（必要） 外殼、空調、照明節能 減廢 5.CO₂減量指標 建材 CO₂排放量
6.廢棄物減量指標 土方平衡、廢棄物減量 健康 7.室內環境指標 隔音、採光、通風、建材
8.水資源指標（必要） 節水器具、雨水、中水再利用 9.污水垃圾改善指標 雨水污水分流、垃圾分類、堆肥 資料來源：內政部建築研究所(2014)
第二節 研究動機
近年來世界各地的環保意識抬頭，結合「生態、節能、減廢、健康」的綠建 築也逐漸成為目前建築產業的趨勢，而臺灣從民國 92 年起每年固定舉辦優良綠 建築設計作品甄選活動，其中得獎的綠建築優良作品除了有一般住宅及機關外，
也有非常多優秀的學校建築得獎；另外內政部營建署針對建築技術規則也特別訂 出第十七章的綠建築專章，若是新建的學校就必須符合其中綠建築的相關規定，
這些都顯示出臺灣對綠建築學校的推廣與重視不遺餘力。
宜蘭縣自從 1981 年開始了一系列校園建築的更新(汪傳宗，2011)：陳定南 縣長摒棄局部建築物改建的傳統方式，而以校園整體規劃的方式來整建，開創出 不同的校園建築風貌；游錫堃縣長則提出各校需要成立校園整體規劃委員會，委 員會成員應包括學校行政人員、教師、校友、家長、社區民眾、專家及建築師，
共同討論提出各校的整體規劃計畫書，並且成立宜蘭縣重大公共工程品質抽驗小
3
組，不定期抽驗以維護公共工程的品質，從此之後，宜蘭縣的校園建築便成為其 他縣市效法的對象，所以研究者以宜蘭縣的校園為例，來探討綠建築校園在宜蘭 縣發展的情況及實際的成效。
在綠建築評估的九大指標中，規定「日常節能」、「水資源」是新建的建築物 必須達到的兩項指標，如果沒有達到這兩項指標，是無法取得綠建築標章。而研 究者發現在一般校園中最容易發生的問題是學校管理者(總務處)拼命節省水電，
學校使用者(老師、學生)卻容易因為水電不用自己付錢而浪費。在綠建築校園出 現後，是否有辦法讓省水節能的觀念實到學校的每一位使用者身上，也是本研究 想探討的方向。
第三節 研究目的
一、分析宜蘭縣國民中學的水電使用量情形。
二、了解宜蘭縣綠建築學校的水電費使用量情形及是否符合綠建築指標。
三、歸納宜蘭縣學校的節能省水設計。
4