第一章 緒論
本章主要目的，在闡述本研究的研究動機、背景與目的，提出所要探討的研究問題、
研究範圍與限制，並將定義本研究中之重要名詞。
第一節 研究背景與動機
本研究以研究者的個人生命史的敘說為主，輔以研究者的運動生命歷程，作為整個研 究的架構是其來有自的。
研究者是通過臺中市國小教師甄試「體育教師」類別的考試，才得以順利任職於小學 服務，現職是臺中市四維國小正式教師。會選擇進入臺中教育大學體育研究所就讀，除了 自己對母校這塊運動場域的熱愛、對體育活動的堅持以外，另一主要原因是想藉由進修的 機會，充實並累積個人在運動領域上的專業能力。
研究者本身畢業於臺中師範學院的初等教育系之教學科技組，並非體育本科系出身，
因此在考上正式體育教師之後，不免受到外界質疑，認為非本科系出身的老師，體育教學 專業不如體育本科系畢業的學生；因此，研究者積極努力的想利用進修機會考取體育相關 研究所，以利用讀書與做研究的進程精進研究者本身的運動相關專業知識。
研究者在國小、國中與大學時期，皆是學校的籃球代表隊選手，在當選手的這段過程 裡，接觸到各式各樣的訓練方式，使得個人在籃球運動領域裡奠定了良好的基礎與相關知 識，而在大學時期階段更結識不少體育系的好友，這段求學過程中，也讓自己累積了些許 的運動專業知識。
大五實習那一年，選擇了那一年拿到全國軟式少棒第八名的彰化縣東山國小進入實 習，在這一年，擔任少棒隊的助理教練協助訓練，在教練的帶領與指導之下，學習到了許 多專業的棒球教學與訓練的知識和技巧。
實習結束後一年在彰化縣同安國小擔任代理教師，這是間位於半山腰的小學校，學生 人數不多，由於政府推動「一校一團隊，一校一特色」的緣故，這間學校的重點發展項目
2
為民俗體育－「扯鈴」。很幸運地，研究者在這一年當中能有機會接觸到這項民俗體育活 動，也了解到扯鈴的一些練習方式與玩法，對於研究者本身的體育專業知識增添不少功力。
基於上述研究者的運動生命歷程，奠定了日後在小學教師甄試時，研究者選擇體育教 師類別項目報考的一個契機，也因為過去那些體育活動參與的歷練，讓研究者在體育教師 的教師甄試當中，能有比其他應試者更多的資源與專業知識來爭取小學體育教師的缺額。
考取體育正式教師之後，因緣際會的選擇了現在研究者服務的學校－臺中市四維國 小，這所學校是羽球重點發展學校，曾經拿過最好的成績是臺中市的第一名與全國的第三 名，可說是成績相當輝煌，學校裡也有一位外聘教練與三位教師在訓練球隊，因此，研究 者在這段時期也投身參與羽球活動，特別是加入在學生的訓練行列之中，在羽球技能與專 業知識的學習上，成長不少。
綜上所述，研究者的整個運動生命發展歷程除了以籃球為運動生命主體外，在每個不 同的階段， 皆分別有意無意的接觸到不同種類的運動項目，或多或少地獲得多個運動項 目的學習機會與技巧的精進，讓研究者本身在整個運動生命的發展歷程上，更趨完整、更 加成熟，也更加豐富與專業。期望透過檢視並探究研究者自身的運動生命歷程，來了解一 位非本科系國小體育教師如何利用個人運動生命歷程的經歷與經驗來達成考取小學正式 教師的目標，順利成為教育界的一份子。經由敘說探究、書寫生命故事的方式，重新思維 及檢視自己的生命歷程來做反省，從中尋找一些可依循的脈絡，希冀能找出有價值的信念 來幫助自己在運動場上或教育的道路上成長，找出一套屬於自己的運動與教育思維和方 法，冀望未來個人能將所學所會貢獻在運動這塊地上，將運動世界中的態度和信念傳承下 去。
第二節 研究目的
生命史研究的特色之一就是能夠經由研究結果的呈現去了解研究對象與社會、文化等 脈胳所發生的互動及其間的關係，也就是必須在分析的過程之中將研究資料置於整個社會 結構之下加以檢視，並時時回到研究對象本身的角度去詮釋，以較為真確地展現出研究對
3
象眼中的世界。1
目前，國內利用生命史的研究方法研究臺灣小學體育教師的論文，數量並不多，本研 究希望以研究者本身的觀點與敘說探究的方法來了解身為一位小學體育教師的實踐經驗。
根據第一節研究動機與背景的敘述，擬定本研究的目的為：
一、採用敘說探究的方法論觀點，描繪小學體育教師與周遭之互動關係的經驗敘說，並了 解其互動關係的實質意義。
二、探究身為一位小學體育教師的生命歷程，釐清接觸運動的歷程如何讓一位非體育本科 系的畢業生，具備體育相關專業知識與技能，進而順利考取體育教師。
三、經由運動生命歷程的敘說與探究，了解研究者成為一位教育人與體育人的經驗過程，
對現有和未來的教學與運動生涯發展提供一條繼續成長與依循的脈絡。
第三節 研究問題
根據上述的研究目的，可以從中找出本研究的問題為：
一、探討研究者在成為國小體育教師之前，如何累積並培養自己的體育教學專業知識？
二、探討非本科系的國小體育教師，如何接觸與學習不同運動項目，以充實自身術科專業 技能？
三、探討國小體育教師如何透過本研究進行反思與成長？
第四節 研究範圍與限制
壹、研究範圍
一、在研究內容上以一位小學體育老師從小接觸籃球運動，開啟運動生命，從籃球選手的訓練與學習過 程中，高中時離開訓練領域，大學進入師範院校就讀又重新回到籃球選手的訓練行列裡，
在接觸到各種不同運動項目後，有機會成為國小體育教師而進入國小服務的歷程，對自身
1 Denzin, N. K., Interpretive Interactionism. (California: Sage Publications, 1989)
4
教育工作與運動經驗歷程的詮釋為研究重點，對於其他學科則非本研究之範圍。
二、在研究對象上
以研究者本身為研究對象，研究對象是位非體育本科系出身的學生，基於對於運動的 熱愛，在競爭激烈的小學體育教師甄試中脫穎而出；研究對象從小學開始運動，陸續接觸 幾項不同運動項目，以籃球為其運動生命主軸，輔以特殊的訓練經驗、系籃生活、校隊經 歷、實習帶隊過程、擔任代理教師的運動際遇、第二運動專長的養成……等，探究研究對 象在其多種運動經驗上的特殊性與價值性。
貳、研究限制的反思
研究者即為研究工具，在這種「人」對「人」或「人」對「現象」進行敘說探究時，
研究者以主觀的角度從事觀察，不刻意去擺脫自我意識或意識型態的陰影，反而利用主觀 性的文字或語言將說話者或撰寫者的思緒，真實呈現所要觀察的對象並切實的表現出來；
然而，在研究者所敘說的故事脈絡中，涉及到研究者個人的意識與主觀認定，對於事物與 現象的探討，因多種不同切入的思維角度，會產生不同意義的解讀與闡釋，這是在敘說探 究的研究領域中所常見；敘說的本意，本就不必定是實證地客觀，主、客觀認定的不同，
在於研究者各人世界觀的差異，無法對這兩者確切定義；本研究以一位國小體育教師的運 動經歷為故事的敘說對象，故事的內涵是對此生命個體所展現出的事實、現象與態度的陳 述，內容的閱讀如能引起平凡大眾的共鳴，激起心中的陣陣漣漪，便不失為一擁有其正面 價值的研究。
5