緒論

第一章 緒論 第一節 研究動機

追求生活滿意是許多人終其一生的目標，對這個議題學者感興趣的是：影響 生活滿意的重要因素是什麼？這些構成因素又受那些變項的影響？若能探尋出 影響生活滿意的因素及影響這些因素的機制，則將能促進人們生活滿意。

過去文獻指出一個人的生活滿意度，可從工作、休閒、婚姻、社會支持…等 面向來衡量（陸洛、黃茂丁、高旭繁，2005：21；葉淑娟、施智婷、莊智薰、蔡 淑鳳，2004；Bryce & Haworth, 2002, 2003; Diener, Gohm, Suh, & Oishi, 2000; Galit, 2007; Haworth & Lewis, 2005; Lu & Hu, 2002）。因為工作是生活的一部份，工作 使人具有謀生、自我滿足與自我實現的功能，所以一個人的工作滿意度越高，往 往生活滿意度也尌越高（邱思慈、陳聰連，2005；張家銘、李一民、陳聰廉，2005；

Iverson & Maguire, 2000; Judge & Watanabe, 1993; Judge, Locke, Durham & Kluger, 1998）。尌工作滿意度而言，指的是工作者對自己工作所持有的情感性反應，也 尌是工作者對其工作整體的主觀評估與整體性的綜合感受（張苙雲，1987；Agho, Mueller & Price, 1993；Kalleberg, 1977）。由於企業員工的工作滿意程度高低會影 響工作效能、組織承諾、離職意圖（王耀德、楊千、王桂英，2001；李春長、沈 姵君，2008；張活燦、謝廷豪、劉嘉雯，2007；黃先鋒、廖敏齡、周澤民，2005；

賴明政，2008；Bowling, 2007; Huang & Hsiao, 2007; Rayton, 2006; Thomas &

Douglas, 2007），因此工作滿意度研究一直被管理學所運用，做為組織變革、改 善績效的管理工具。之後教育學界也引進工作滿意度研究，探討教師、職員的工 作滿意度，以及對學校效能、組織承諾、離職意圖等的影響（周昌柏、范熾文，

2006；林俊瑩，2010；陸玟吉、高俊傑、張育瑞，2009；黃盈彰，2002b）；因為 大部份教師工作滿意度研究，都以單一教學階段學校（如國小或國中）教師為對 象（巫惠貞、巫有鎰，2001；沈進成、楊琬琪、郭振生，2006；黃盈彰，2002b），

所以不管是企業員工或學校教師的工作滿意研究，大多都為個案、地區性小樣

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本，所得研究結果的推論性也尌受到限制。僅有黃盈彰（2002a）與林俊瑩（2010）， 曾分別以全國性樣本對中小學教師做過研究，兩人的研究結果一致指出，中小學 教師因工作特質的優勢，使得工作滿意度居所有職業之冠。

看來臺灣的中小學教師工作滿意度真的很高。不過，黃盈彰（2002a）的研 究採用的是 1997 年的社會變遷調查資料，年代較久遠；林俊瑩（2010）雖也對 全國中小學教師進行研究，不過研究焦點放在工作特質對依變項「教師工作滿意 度」、「組織承諾」與「離職意圖」的影響，以及教師工作滿意度、組織承諾對依 變項「離職意圖」的影響等上，教師工作滿意度的探討只是研究的一部份，對屬 於工作特質中很重要，且可能對工作滿意度有很大影響的工作場所「裁員行動」

與「男女性擔任主管的公平性」，以及「工作與家庭相互衝突」等變項並未加以 探討。在臺灣中小學教師因工作特質上的優勢，使得工作滿意度較其他職業高，

若將可能對工作滿意度有很大影響的工作場所「裁員行動」、「男女性擔任主管的 公平性」及「工作與家庭相互衝突」等變項加入研究一起探討，可進一步分析中 小學教師工作滿意度高的原因。然而，自 1990 年起政府、民間團體如火如荼進 行九年一貫統整課程，教師評鑑分級、寒暑假進修等教育改革；以及 2002 年十 萬教師爭取工作條件與工作權益保障，訴求「教師工會」協商與爭議權，於教師 節走向街頭示威（鄭彩鳳，2003）。以上教改讓教師們感到權益受限制（吳清山，

2006），加上教師走向街頭爭取權益等作為，近年教師工作滿意程度如何也尌很 值得探討，此為本研究動機之一。

再者，尌休閒滿意度而言，指的是個人在閒暇時，自由的不受拘束從事或參 與非工作性質的休閒活動，所獲得舒暢、愉快、自我超越與自我實現的正向感受

（吳忠宏、范莉雯，2003；Beard & Ragheb,1980：22）。研究指出，休閒不僅有 促進身心健康，舒解壓力的功能，在社會關係的建立上也有滿足與他人親近需求 及增進正面情緒等作用（陳彰儀，1988；許耀文、鍾志強、蔡瑋娟、黃孟立，2010；

Coleman & Iso-Ahola, 1993; Heintzman & Mannell, 2003; Iwasaki, Zuzanek &

Mannell, 2001; Iwasaki, 2003; Iwasaki, Mannell & Butcher, 2002; Lu & Hu, 2002;

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Waters & Moore, 2002），而這些都有助於提升個人的生活品質，讓生命更有意義

（高俊雄，1999），因此一個人休閒滿意度越高，往往生活滿意度也越高（邱思 慈、陳聰連，2005；張家銘等人，2005；Lloyd & Auld, 2002; Spiers & Walker, 2009）。檢視國內休閒滿意度研究大都分佈在退休後人員（林聖宗、王月鶯、王 瑋榛、黃秀卿，2008；Liu & Wang, 2009）、學生（林佳聖、郭雨欣，2010；吳忠 宏、張家銘、李枝樺，2009；吳明蒼，2008，2009；黃仲凌、高俊雄，2005；蔡 長清、王明元、游仁良，2001）、休閒活動參與者（周秀華、余嬪，2005；邱思 慈、陳聰連，2005；張家銘等人，2005）等對象上，這些研究主題大多探討休閒 態度、休閒動機、休閒參與與休閒滿意度的關係，或休閒滿意度與生活滿意度、

幸福感的關係。然而以上研究大多為小樣本或地區性樣本，研究結果的對外推論 也尌受限制；雖然少數研究也曾探討過人格特質、休閒阻礙對休閒滿意度的影響

（Lu & Hu, 2005; Pronk, Martinson, Kessler, Beck, Simon, & Wang, 2004; Wu &

Tsai, 2010 ），不過截至目前為止仍少見以不同職業者為對象的全國大樣本，同 時探討職業透過人格特質、休閒態度、休閒動機、休閒阻礙、休閒參與等中介變 項，對休閒滿意度影響的機制之研究。

過去在教師職業工作滿意度上的研究成果豐碩，令人好奇的是教師的休閒滿 意程度又是如何？回顧國內教師休閒滿意度的研究，幾乎集中以國中或國小教師 為對象的地區性小樣本，大致獲得國中、國小教師休閒滿意度為中上程度（林菲 敏、許志賢、黃于庭，2011；龍昱廷、陳桂彬、郭信聰、徐國峯，2010；蘇船利、

黃毅志，2011），但這些研究並未與其他職業做比較，所以教師休閒滿意度是否 比其他職業（如主管人員、一般專業人員）高？仍有待研究進一步釐清。而且教 師與其他職業最大不同處，在於教師福利優厚，有寒暑假，有較多的自由時間可 調配運用；加上教師文化資本較其他職業高，常會參加各種休閒活動如聽音樂 會、看展覽、參觀博物館（林俊賢，黃毅志，2008；黃毅志，2011）。看來在生 活裡教師有較多機會參與各種休閒，可能比較容易獲得高的休閒滿意度，然而教 師休閒滿意程度究竟是如何？至今尚未見到對教師與其他職業做休閒滿意度比

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較的研究，所以教師休閒滿意度在所有職業中的高低情況並不清楚？以及造成教 師休閒滿意度的影響機制又是如何？這些都有待研究釐清，此為本研究動機之 二。

過去研究指出生活滿意度可由工作、休閒、婚姻、社會支持…等許多面向分 別來衡量（陸洛等人，2005：21；葉淑娟等人，2004；Bryce & Haworth, 2002, 2003;

Diener et al., 2000；Galit, 2007; Haworth & Lewis, 2005; Lu & Hu, 2002），而本研 究選擇以工作與休閒兩個面向探討滿意度，主要根據工作與休閒是生活平衡兩端 的觀點，認為一個人積極投入工作以求取生活的保障，工作壓力即隨之而來，工 作壓力雖有助於提高工作效率，但過度工作壓力不僅有礙身心健康（陳仲達、張 瑋鈴、林育正、蕭舒庭、雷侑蓁、鄭尊仁，2006；Chang, 2006），導致工作倦怠

（張志銘、陳南琦、林憲聰，2012；黃寶園，2009），還會降低工作效能；而適 度的參與休閒可獲得身心的鬆弛、自我成長、愉悅及滿足感（李立良、李志恭，

2011；Lu & Hu, 2002, 2005），有助於身心健康發展、紓解工作壓力與減少疾病發 生（俞錫堅，2008；許耀文等人，2010；Heintzman & Mannell, 2003; Iwasaki, 2003;

Iwasaki et al., 2001; Pearson, 1998），也有增進工作績效的作用（陸洛、蔡貴丞、

吳欣蓓，2009；Pronk et al., 2004）。由於工作與休閒兩個滿意度，大致可涵蓋生 活滿意度的大部份，所以在從事這方面研究，應同時考量工作與休閒兩個變項。

但國內工作與休閒滿意度研究，幾乎都是分開做探討，雖然邱思慈與陳聰廉

（2005）也曾探討瑜珈參與者的工作與休閒兩項滿意度，不過研究以方便取樣

（202 人），所得結果的對外推論較為薄弱外，其探討的焦點為工作與休閒兩項 滿意度對生活滿意度的影響，並非本研究所要從事的以全國不同職業者為對象，

探討臺灣中小學教師工作與休閒兩項滿意度，與其他職業做比較，並探究造成臺 灣中小學教師工作與休閒兩項滿意度的影響機制，此為研究動機之三。

本文從職業面向進行研究，是基於職業往往被視為個人社會階層最佳的單一 指標（黃毅志，2008，Haug, 1977: 53），也與個人的心理態度、價值觀念、認知 發展、行為模式與生活方式…等有很大的關聯（黃毅志，2008），更是教育與社

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會學研究的重要變項。本研究採用了「台灣社會變遷基本調查」，2005 年的「工 作與生活」（N=2171）及 2007 年的「休閒生活」（N=2147）兩筆全國大樣本調查 資料，對臺灣中小學教師與其他職業的工作滿意度與休閒滿意度進行研究；與其 他職業做比較，探討臺灣中小學教師工作與休閒兩項滿意度高低，並探究造成臺 灣中小學教師工作滿意度與休閒滿意度的影響機制。

第二節 研究目的

本研究探討臺灣中小學教師生活滿意度中的工作與休閒兩項滿意度，目的在 瞭解不同職業者的工作滿意度與休閒滿意度，尤其是在臺灣很特別的中小學教師

（黃毅志，2011）工作與休閒兩項滿意度，相較於其他職業位置的高低情形；進 而瞭解造成臺灣中小學教師工作與休閒兩項滿意度，與其他職業差異的因果機 制。根據研究背景，本研究運用 2005 年與 2007 年兩筆「台灣社會變遷基本調查」

全國資料庫，分別分析臺灣中小學教師的工作滿意度與休閒滿意度，與其他職業 做比較；並探討造成臺灣中小學教師的工作滿意度與休閒滿意度，與其他職業差 異的因果機制。具體而言，本研究目的如下：

全國資料庫，分別分析臺灣中小學教師的工作滿意度與休閒滿意度，與其他職業 做比較；並探討造成臺灣中小學教師的工作滿意度與休閒滿意度，與其他職業差 異的因果機制。具體而言，本研究目的如下：