本章共分五小節：第一節研究背景與動機；第二節研究目的；第三節研究 問題；第四節名詞解釋與操作性定義；第五節本研究之重要性，分述以下各節。
第一節 研究背景與動機
「連國高中生都失眠」壓力經常沒有明顯病徵，因此常不自覺或被忽略（黃 漢華，2015）。台大精神科教授李明濱、名譽教授胡海國也指出，病人的型態和 過去大有不同，明顯是社會大環境所造成的（黃漢華，2015）。此外，黃靖文（2015）
也提到現在國高中學生都用LINE聊天，沒有手機很容易被排擠。學生壓力的來 自於我們整個升學制度，使得學生休閒運動的時間都被課業占滿了，再者，3C 產品及網路虛擬世界更佔據了學生大部分的休閒時間。這樣的坐式生活付出的代 價就是我們沒有健康的下一代。
教育部於2007年中小學體適能報告中，臺灣2百多萬名學生中僅有65.36%
達到低標，且有年級愈高、體能愈差的趨勢（教育部，2007）。經分析1997年及 2005年所實施之學生體適能檢測結果發現，臺灣兒童及青少年的體適能有普遍下 滑的現象，除了柔軟度略優於香港的同年齡之外，其餘各年齡層兒童及青少年無 論男女，在身體質量指數、肌力、心肺耐力的表現都呈現退步的趨勢，且普遍不 如鄰近國家、地區（行政院衛生署，2008）。教育部體育司長王俊權2012年也指 出，中小學生的體適能測驗，除了女生柔軟度較2003年進步以外，其餘心肺耐力、
瞬間爆發力等各項表現，學童都比過去退步。臺灣學生的體適能每下愈況，與運 動不足有很大的關聯，教育部推出的「快活計畫—促進學生身體活動，帶給學生 健康、活力與智慧」，希望每位學生能夠每天至少運動30分鐘，取代坐在電視、
電腦前的時間，每週累積210分鐘的動態生活習慣，以達到健康、活力有智慧的 目標。但我國國中生校內體育課的時數每週僅90分鐘，遠不如美、法、大陸、日 本各國。每週課後運動時數超過2小時的比率，只有29％，遠低於美國44％、英 國49％、法國54％、加拿大56％與澳洲的60％（蕭富元、林秀姿，2012）。從上
述的研究資料中，發現我國學生體適能的下滑及參與休閒時間不足。
鼓勵我國學生多參與休閒活動是改善坐式生活的方式之一。當休閒參與者從 環境事物中發現感到新奇的活動內容、有趣的、多元的或活動過程與結果令人無 法猜測的，都比較容易引起參與者的興趣。從休閒參與者的言行舉止與心理的直 接反應來看，在流暢、刺激或掌控的休閒體驗下，參與者往往會大呼過癮，獲得 極高的滿足，印象深刻，經常回憶，並且願意繼續參與(Kao, 1992)。因此一個人 參與從事休閒活動的過程中，所感受到的滿意程度會隨他的體驗是流暢、刺激、
掌控、道順、無聊，或是焦慮而異。
在休閒參與上，動機是一種重要的心理因素，亦是個體積極參與休閒的最大 動力（蔡英美、王俊明，2013）。休閒參與隱含不同內在的感受與認知的差異，
透過運動與休閒或許是達到健康，追求高品質生活及擁有幸福的必經途徑。然而，
在學校時期，尤其是12-18歲年齡身體活動最為頻繁，在從事休閒的選擇更為多 樣化，但從電視新聞、報章雜誌及網路平台發現，近幾年青年學子的休閒活動五 花八門，例如：飆車、網咖、電玩，甚至賭博等消費性或有害於身體的休閒活動。
不當的休閒活動，不但無法得到身心的放鬆，甚至因日夜顛倒，坐息不正常，更 增加精神的緊繃、耗損與疲勞，不但無法達到休閒的效果，更會造成身體與心理 的疲憊（陳肇芳，2006）。上述種種皆在導出休閒參與的選擇與態度的重要性，
學校教育應加強休閒知能、興趣與習慣的培養，從學生、教師、家長乃至全面性 休閒觀念的推廣，有效幫助青少年達成自我實現的目標，因此學校教育與休閒運 動教育的結合是事在必行。（黃瓊慧，2002；林敬銘、張家昌，2007）。提高休 閒參與動機和正確的休閒態度仍會因某些阻礙因素影響休閒活動的參與。
Neulinger (1974)認為休閒態度是個人對一般休閒的某種特殊想法、感覺和作 法，休閒態度會影響一個人的休閒參與情形，其不僅可以對某特定目標結果的評 估，更可預測行為的發生。莊慧秋（1994）提出，現代社會最缺乏的不是休閒運 動，亦不是休閒場所，而是正確的休閒態度觀念。所以，了解學生休閒態度乃是 推廣休閒之前提，也是改變青年參與休閒的重要因素。Herbert Hanreich(2013)提 出，台灣的三角圈：永無間段的考試、補習班、本地的學習/教育文化。在這樣 的教育環境下，學生對於休閒的追求，可能就會卻步了。擔心明天還要考試，擔 心沒有埋頭讀書會跟不上進度、同儕之間的競爭，都將是學生選擇休閒活動前的 阻礙因素之一。 因此，高中職的學生是否投入休閒活動有著強大的主觀知覺，
所以對高中職學生休閒阻礙仍需要進一步瞭解其之影響因素。
一般而言，高中、大學為普通教育，學習以發展各領域學術研究為目標；而 高職、五專、科技大學則為技職教育。高中與高職的差異在於教育目標不同、學
習課程不同、升學進路不同（柯美鶯，2014）。從上述而言，高中生與高職生是 否因為學習課程的差異及升學壓力的差異，進而對休閒的選擇及態度與面臨的阻 礙所有不同?就有研究指出，不同學校屬性之青少年在休閒態度上有顯著差異。
高中生在整體休閒態度上比高職生對休閒有更正面的看法（許麗霜、陳慧玲，
2009）。但亦有研究發現，不同學校類別在休閒的參與動機差異不大（曾瑞怡，
2005）。因此，本研究想探討高雄市之高中、職學生，在休閒態度及動機與阻礙 是否有差異?!
第二節 研究目的
依據上述背景動機，本研究旨在瞭解高中、職生其休閒態度、休閒參與動機 與休閒阻礙之關係。本研究之目的敘述如下：
一、瞭解高中、職學生休閒態度、休閒參與動機及休閒阻礙之現況及特徵。
二、比較高中、職學生對於休閒態度、休閒參與動機及休閒阻礙之差異情形。
三、探討高中、職學生對於休閒態度、休閒參與動機及休閒阻礙之變項間之相關 情形。
第三節 研究範圍與限制
一、研究地點：高雄市。
二、研究對象：高中、職學生。
三、研究限制：本研究採用問卷調查法收集資料，受測者為顧及個人隱私，在填 寫資料時也許會保留態度、回應非真實數據，因而導致資料有誤，影響研究 結論。且抽樣方式採取立意抽樣，在抽樣過程中並不是每個年級都會被抽中，
因此導致些許的誤差。
第四節 名詞解釋和操作性定義
一、休閒態度(leisure attitude)
本研究依據 Ragheb and Beard(1982)將休閒態度定義為個人對欲表現休 閒行為之正向或負向之感受，對休閒整體或特定的休閒活動，所發展之一種 特定的感受與反映之傾向。
二、休閒參與動機( leisure participation motivation)
Samdahl and Jekubovich (1997) 的研究指出，動機因素使人們願意改變 自己的作息、創造時間與他人協調出共同參與休閒運動的機會，簡言之，休
閒運動動機是決定一個人要去做事的原動力。曾嘉珍（2006）指出休閒運動 的參與動機是指個體參與休閒運動的趨力，會因人而異、因年齡而異、因地 而異。本研究依據譚玉花（2013）將休閒參與動機是指個人因休閒需求而引 起之休閒行為歷程，且會因個人、時間、地點、情境而改變之休閒歷程。
三、休閒阻礙(leisure constraints)
Ellis and Witt (1986)認為休閒阻礙是指任何阻止或限制個人經常性或持 久性參與休閒活動的因子。林佳蓉（2002）指休閒阻礙為強迫或非強迫的中 段或限制參與某種喜好休閒活動的因素。本研究則將休閒阻礙定義為凡抑或 減少休閒活動參與次數或愉悅感的種種因素。