國立臺東大學體育學系 碩士在職專班碩士論文
指導教授：莊鑫裕 教授
高中、職學生休閒態度、休閒參與動機 及休閒阻礙關係之研究-以高雄市為例
研 究 生：劉盈松 撰
中華民國一○四年八月
國立臺東大學體育學系 碩士在職專班碩士論文
高中、職學生休閒態度、休閒參與動機 及休閒阻礙關係之研究-以高雄市為例
研 究 生：劉盈松 撰
中華民國一○四年八月
誌謝詞
首先誠摯的感謝指導教授莊鑫裕教授悉心的教導，不時的討論及建議並指點我正 確的方向，使我獲益匪淺。莊老師對學問的嚴謹態度更是我輩學習的典範。
在論文口試期間，承蒙台東大學蔡進士教授、樹德科技大學楊翰宗教授細心 的指導批評，多謝口試委員費心審閱，並惠賜諸多建議，使得本論文增色許多，
並且更完整而嚴謹。
三個暑假的日子，校園共同的生活點滴，學術上的討論、熬夜趕作業的革命 情感以及台東大學特有的包山包海課程這種種的體驗，更是美好的回憶。感謝各 位同學的共同砥礪使的研究生活變得多彩多姿。
感謝我的室友譯峰老師，社君老師及宗杰老師你們不厭其煩的指出我研究中 的缺失，且總能在我迷惘時為我解惑及協助，能與你們一起共同奮戰更是我此生 莫大的光榮，我銘感在心。
家人在背後的默默支持更是我前進的動力，感謝你們。最後在此，深深致上 我的感謝，對每一個伴我走過這一段的人。
劉盈松 謹誌於 民國 104 年 8 月
高中、職學生休閒態度、休閒參與動機 及休閒阻礙關係之研究-以高雄市為例
作 者 ： 劉 盈 松
國 立 臺 東 大 學 體 育 學 系 在 職 專 班
摘 要
本 研 究 旨 在 探 討 高 雄 市 地 區 高 中 、 職 學 生 ， 由 休 閒 態 度 、 休 閒 參 與 動 機 、 休 閒 阻 礙 等 方 面， 加 以 深 入 剖 析 探 究 ， 瞭 解 不 同 背 景 變 項 的 高 中、 職 學 生 在 休 閒 態 度、 休 閒 參 與 動 機 、 休 閒 阻 礙 變 項 的 現 況 特 徵 及 是 否 有 顯 著 差 異 存 在 ； 並 探 究 休 閒 態 度 、 休 閒 參 與 動 機 、 休 閒 阻 礙 之 間 的 相 關 情 形，本 研 究 利 用 問 卷 調 查 法，以 便 利 取 樣 的 方 法 蒐 集 371 份 研 究 樣 本 ， 從 獨 立 樣 本 t 檢 定 、 單 因 子 變 異 數 分 析 、 雪 費 事 後 比 較 、典 型 相 關 分 析 中 發 現 ： 不 同 背 景 變 項 在 休 閒 態 度 、 休 閒 參 與 動 機 、 休 閒 阻 礙 具 有 顯 著 差 異 ； 休 閒 態 度 、 休 閒 參 與 動 機 、 休 閒 阻 礙 兩 組 變 項 間 皆 有 相 關 關 係 。 最 後 ， 將 本 研 究 結 果 提 供 高 中 、 職 ， 提 升 學 生 休 閒 態 度 及 規 劃 學 校 課 程 等 方 面 之 參 考 。
關 鍵 字 ： 高 中 、 職 學 生 、 休 閒 態 度 、 休 閒 參 與 動 機 、 休 閒 阻 礙
II
A Study on the leisure attitude, leisure participation and leisure constraint of Senior high school students in
Kaohsiung
Ying-Sung Liu
Abstract
This thesis examined the characteristics, variation, and relation of leisure attitude, leisure participation motivation and leisure constraints of senior high school students in Kaohsiung. The results can serve as guidelines for leisure attitude improvement, and planning of student curriculum to senior high school students in Kaohsiung.
Through purposive sampling, 371 valid samples were selected in this study. Research methods include T-test, one-way ANOVA, Scheffe, and Canonical Correlation Analysis. The results of the study showed that (1) Senior high school students with different background display quite differently in their in leisure attitude, leisure participation, motivation and leisure constraints. (2) There is a correlation between leisure attitudes and leisure participation, and motivation. All of the canonical correlation coefficients are significant. (3) There is a correlation between leisure attitudes and leisure constraints.
Key Words: Senior high school students, leisure attitude, leisure participation motivation, leisure constraints
目 次
摘 要 ... I Abstract ... II 目 次 ... III 表 次 ... IV 圖 次 ... VI
第一章 緒 論 ... 1
第一節 研究背景與動機 ... 1
第二節 研究目的 ... 3
第三節 研究範圍與限制 ... 3
第四節 名詞解釋和操作性定義 ... 3
第二章 文獻探討 ... 5
第一節 休閒態度理論與相關研究 ... 5
第二節 休閒參與動機理論與相關研究 ... 10
第三節 休閒阻礙理論與相關研究 ... 15
第四節 休閒態度、休閒參與動機與休閒阻礙相關研究 ... 19
第五節 研究假設 ... 23
第三章 研究方法 ... 24
第一節 研究架構 ... 24
第二節 研究流程 ... 25
第三節 研究對象 ... 26
第四節 研究工具 ... 26
第五節 資料分析方法 ... 33
第四章 結果與討論 ... 35
第一節 樣本結構分析 ... 35
第二節 受試者各量表之現況及特徵 ... 38
第三節 不同背景變項受試者於各量表之差異比較 ... 40
第四節 休閒態度、休閒參與動機與休閒阻礙之相關情形 ... 53
第五節 綜合討論 ... 57
第五章 結論與建議 ... 60
第一節 結論 ... 60
第二節 建議 ... 61
參考文獻 ... 62
附錄一 預試問卷 ... 71
附錄二 正式問卷 ... 74
IV
表 次
表 2-1-1 休閒態度之定義 ... 5
表 2-2-1 休閒參與動機之定義 ... 11
表 2-3-1 休閒阻礙的定義 ... 16
表 3-4-1 休閒態度量表項目分析 ... 27
表 3-4-2 休閒態度量表因子構面矩陣摘要表 ... 28
表 3-4-3 休閒參與動機量表項目分析 ... 29
表 3-4-4 休閒參與動機量表因子構面矩陣摘要表 ... 30
表 3-4-5 休閒阻礙量表項目分析 ... 31
表 3-4-6 休閒阻礙量表因子構面矩陣摘要表 ... 32
表 4-1-1 性別次數分配表 ... 35
表 4-1-2 年級次數分配表 ... 36
表 4-1-3 每月零用錢次數分配表 ... 36
表 4-1-4 所屬類別次數分配表 ... 37
表 4-2-1 休閒態度量表排序表 ... 38
表 4-2-2 休閒參與動機量表排序表 ... 39
表 4-2-3 休閒阻礙量表排序表 ... 40
表 4-3-1 不同性別在休閒態度量表之差異比較（高中生） ... 40
表 4-3-2 不同性別在休閒態度量表之差異比較（高職生） ... 41
表 4-3-3 不同年級在休閒態度量表之差異比較（高中生） ... 41
表 4-3-4 不同年級在休閒態度量表之差異比較（高職生） ... 42
表 4-3-5 不同每月零用錢在休閒態度量表之差異比較（高中生） ... 42
表 4-3-6 不同每月零用錢在休閒態度量表之差異比較（高職生） ... 43
表 4-3-7 不同類別在休閒態度量表之差異比較 ... 43
表 4-3-8 不同性別在休閒參與動機量表之差異比較（高中生） ... 44
表 4-3-9 不同性別在休閒參與動機量表之差異比較（高職生） ... 44
表 4-3-10 不同年級在休閒參與動機量表之差異比較（高中生） ... 45
表 4-3-11 不同年級在休閒參與動機量表之差異比較（高職生） ... 46
表 4-3-12 不同每月零用錢在休閒參與動機量表之差異比較（高中生） ... 46
表 4-3-13 不同每月零用錢在休閒參與動機量表之差異比較（高職生） ... 47
表 4-3-14 不同類別在休閒參與動機量表之差異比較 ... 48
表 4-3-15 不同性別在休閒阻礙量表之差異比較（高中生） ... 48
表 4-3-16 不同性別在休閒阻礙量表之差異比較（高職生） ... 49
表 4-3-17 不同年級之受試者在休閒阻礙量表之差異比較（高中生） ... 49
表 4-3-18 不同年級之受試者在休閒阻礙量表之差異比較（高職生） ... 50
表 4-3-19 不同每月零用錢之受試者在休閒阻礙量表之差異比較（高中生） .... 50
表 4-3-20 不同每月零用錢之受試者在休閒阻礙量表之差異比較（高職生） .... 51
表 4-3-21 不同類別在休閒阻礙量表之差異比較 ... 51
表 4-4-1 休閒態度與休閒參與動機之相關情形 ... 53
表 4-4-2 休閒態度與休閒阻礙之相關情形 ... 55
表 4-4-3 休閒參與動機與休閒阻礙之相關情形 ... 56
VI
圖 次
圖 3-1-1 研究架構圖... 24
圖 3-1-2 研究流程... 25
圖 4-1-1 性別次數分配圖... 35
圖 4-1-2 年級次數分配圖... 36
圖 4-1-3 每月零用錢次數分配圖... 37
圖 4-1-4 所屬類別次數分配圖... 37
高中、職學生休閒態度、休閒參與動機及休閒阻礙關 係之研究-以高雄市為例
第一章 緒 論
本章共分五小節：第一節研究背景與動機；第二節研究目的；第三節研究 問題；第四節名詞解釋與操作性定義；第五節本研究之重要性，分述以下各節。
第一節 研究背景與動機
「連國高中生都失眠」壓力經常沒有明顯病徵，因此常不自覺或被忽略（黃 漢華，2015）。台大精神科教授李明濱、名譽教授胡海國也指出，病人的型態和 過去大有不同，明顯是社會大環境所造成的（黃漢華，2015）。此外，黃靖文（2015）
也提到現在國高中學生都用LINE聊天，沒有手機很容易被排擠。學生壓力的來 自於我們整個升學制度，使得學生休閒運動的時間都被課業占滿了，再者，3C 產品及網路虛擬世界更佔據了學生大部分的休閒時間。這樣的坐式生活付出的代 價就是我們沒有健康的下一代。
教育部於2007年中小學體適能報告中，臺灣2百多萬名學生中僅有65.36%
達到低標，且有年級愈高、體能愈差的趨勢（教育部，2007）。經分析1997年及 2005年所實施之學生體適能檢測結果發現，臺灣兒童及青少年的體適能有普遍下 滑的現象，除了柔軟度略優於香港的同年齡之外，其餘各年齡層兒童及青少年無 論男女，在身體質量指數、肌力、心肺耐力的表現都呈現退步的趨勢，且普遍不 如鄰近國家、地區（行政院衛生署，2008）。教育部體育司長王俊權2012年也指 出，中小學生的體適能測驗，除了女生柔軟度較2003年進步以外，其餘心肺耐力、
瞬間爆發力等各項表現，學童都比過去退步。臺灣學生的體適能每下愈況，與運 動不足有很大的關聯，教育部推出的「快活計畫—促進學生身體活動，帶給學生 健康、活力與智慧」，希望每位學生能夠每天至少運動30分鐘，取代坐在電視、
電腦前的時間，每週累積210分鐘的動態生活習慣，以達到健康、活力有智慧的 目標。但我國國中生校內體育課的時數每週僅90分鐘，遠不如美、法、大陸、日 本各國。每週課後運動時數超過2小時的比率，只有29％，遠低於美國44％、英 國49％、法國54％、加拿大56％與澳洲的60％（蕭富元、林秀姿，2012）。從上
述的研究資料中，發現我國學生體適能的下滑及參與休閒時間不足。
鼓勵我國學生多參與休閒活動是改善坐式生活的方式之一。當休閒參與者從 環境事物中發現感到新奇的活動內容、有趣的、多元的或活動過程與結果令人無 法猜測的，都比較容易引起參與者的興趣。從休閒參與者的言行舉止與心理的直 接反應來看，在流暢、刺激或掌控的休閒體驗下，參與者往往會大呼過癮，獲得 極高的滿足，印象深刻，經常回憶，並且願意繼續參與(Kao, 1992)。因此一個人 參與從事休閒活動的過程中，所感受到的滿意程度會隨他的體驗是流暢、刺激、
掌控、道順、無聊，或是焦慮而異。
在休閒參與上，動機是一種重要的心理因素，亦是個體積極參與休閒的最大 動力（蔡英美、王俊明，2013）。休閒參與隱含不同內在的感受與認知的差異，
透過運動與休閒或許是達到健康，追求高品質生活及擁有幸福的必經途徑。然而，
在學校時期，尤其是12-18歲年齡身體活動最為頻繁，在從事休閒的選擇更為多 樣化，但從電視新聞、報章雜誌及網路平台發現，近幾年青年學子的休閒活動五 花八門，例如：飆車、網咖、電玩，甚至賭博等消費性或有害於身體的休閒活動。
不當的休閒活動，不但無法得到身心的放鬆，甚至因日夜顛倒，坐息不正常，更 增加精神的緊繃、耗損與疲勞，不但無法達到休閒的效果，更會造成身體與心理 的疲憊（陳肇芳，2006）。上述種種皆在導出休閒參與的選擇與態度的重要性，
學校教育應加強休閒知能、興趣與習慣的培養，從學生、教師、家長乃至全面性 休閒觀念的推廣，有效幫助青少年達成自我實現的目標，因此學校教育與休閒運 動教育的結合是事在必行。（黃瓊慧，2002；林敬銘、張家昌，2007）。提高休 閒參與動機和正確的休閒態度仍會因某些阻礙因素影響休閒活動的參與。
Neulinger (1974)認為休閒態度是個人對一般休閒的某種特殊想法、感覺和作 法，休閒態度會影響一個人的休閒參與情形，其不僅可以對某特定目標結果的評 估，更可預測行為的發生。莊慧秋（1994）提出，現代社會最缺乏的不是休閒運 動，亦不是休閒場所，而是正確的休閒態度觀念。所以，了解學生休閒態度乃是 推廣休閒之前提，也是改變青年參與休閒的重要因素。Herbert Hanreich(2013)提 出，台灣的三角圈：永無間段的考試、補習班、本地的學習/教育文化。在這樣 的教育環境下，學生對於休閒的追求，可能就會卻步了。擔心明天還要考試，擔 心沒有埋頭讀書會跟不上進度、同儕之間的競爭，都將是學生選擇休閒活動前的 阻礙因素之一。 因此，高中職的學生是否投入休閒活動有著強大的主觀知覺，
所以對高中職學生休閒阻礙仍需要進一步瞭解其之影響因素。
一般而言，高中、大學為普通教育，學習以發展各領域學術研究為目標；而 高職、五專、科技大學則為技職教育。高中與高職的差異在於教育目標不同、學
習課程不同、升學進路不同（柯美鶯，2014）。從上述而言，高中生與高職生是 否因為學習課程的差異及升學壓力的差異，進而對休閒的選擇及態度與面臨的阻 礙所有不同?就有研究指出，不同學校屬性之青少年在休閒態度上有顯著差異。
高中生在整體休閒態度上比高職生對休閒有更正面的看法（許麗霜、陳慧玲，
2009）。但亦有研究發現，不同學校類別在休閒的參與動機差異不大（曾瑞怡，
2005）。因此，本研究想探討高雄市之高中、職學生，在休閒態度及動機與阻礙 是否有差異?!
第二節 研究目的
依據上述背景動機，本研究旨在瞭解高中、職生其休閒態度、休閒參與動機 與休閒阻礙之關係。本研究之目的敘述如下：
一、瞭解高中、職學生休閒態度、休閒參與動機及休閒阻礙之現況及特徵。
二、比較高中、職學生對於休閒態度、休閒參與動機及休閒阻礙之差異情形。
三、探討高中、職學生對於休閒態度、休閒參與動機及休閒阻礙之變項間之相關 情形。
第三節 研究範圍與限制
一、研究地點：高雄市。
二、研究對象：高中、職學生。
三、研究限制：本研究採用問卷調查法收集資料，受測者為顧及個人隱私，在填 寫資料時也許會保留態度、回應非真實數據，因而導致資料有誤，影響研究 結論。且抽樣方式採取立意抽樣，在抽樣過程中並不是每個年級都會被抽中，
因此導致些許的誤差。
第四節 名詞解釋和操作性定義
一、休閒態度(leisure attitude)
本研究依據 Ragheb and Beard(1982)將休閒態度定義為個人對欲表現休 閒行為之正向或負向之感受，對休閒整體或特定的休閒活動，所發展之一種 特定的感受與反映之傾向。
二、休閒參與動機( leisure participation motivation)
Samdahl and Jekubovich (1997) 的研究指出，動機因素使人們願意改變 自己的作息、創造時間與他人協調出共同參與休閒運動的機會，簡言之，休
閒運動動機是決定一個人要去做事的原動力。曾嘉珍（2006）指出休閒運動 的參與動機是指個體參與休閒運動的趨力，會因人而異、因年齡而異、因地 而異。本研究依據譚玉花（2013）將休閒參與動機是指個人因休閒需求而引 起之休閒行為歷程，且會因個人、時間、地點、情境而改變之休閒歷程。
三、休閒阻礙(leisure constraints)
Ellis and Witt (1986)認為休閒阻礙是指任何阻止或限制個人經常性或持 久性參與休閒活動的因子。林佳蓉（2002）指休閒阻礙為強迫或非強迫的中 段或限制參與某種喜好休閒活動的因素。本研究則將休閒阻礙定義為凡抑或 減少休閒活動參與次數或愉悅感的種種因素。
第二章 文獻探討
本章共分四小節：第一節休閒態度理論與相關研究；第二節休閒參與動機理 論與相關研究；第三節休閒阻礙理論與相關研究；第四節研究假設，分述以下各 節。
第一節 休閒態度理論與相關研究
一、休閒態度的定義
Fishbein and Ajzen (1975)認為態度的定義不但符合社會科學與行為研究，
同時也適用於休閒行為研究，其在休閒上的定義即為對休閒對象所產生的情 意表現，此處所提之對象，係指休閒活動本身、休閒活動的場所、參與休閒 的人事物或是相關之休閒方針和計畫。Iso-Ahola (1980)說明態度與行為間並 非直接相關，探討休閒態度有助於瞭解休閒行為，但卻無法對特定的休閒行 為進行預測。Neulinge(1981)認為休閒態度是個人對休閒的一種特殊想法、感 覺與行為表現，它會影響一個人的休閒參與情形。高俊雄（2000）認為休閒 態度是個人對某一特定事物或活動所具備的喜歡或不喜歡的立場，或是說對 休閒活動的正面與負面之評價，其可利用個人對於該行為的信念及該行為結 果的評價，兩項分數相乘來進行衡量。由此可知，休閒態度的歷程是人與環 境交互影響而形成的。
因此，休閒態度是個人對休閒活動所展現出來的反應，並且呈現反應對 休閒的喜好程度。個人內在的感受，對於休閒的認知及行為表現，也會影響 個人對休閒活動的參與動機，這便組成了整體休閒態度；此外國內對休閒態 度的研究也以 Ragheb and Beard (1982)的休閒態度三構面為基礎來進行探討，
本研究亦同。有關休閒態度的定義，綜合國內外學者的研究分析整理如下表 2-1-1 所示：
表 2-1-1 休閒態度之定義
研究者(年代) 休閒態度之定義
Iso-Ahola(1980) 休閒態度是透過學習，在人、事、物相互影響下，逐漸發 展而來，它是一個社會化的過程，將個體所接觸到的變成 知識、技能、或態度，同時也形成有意社會擊個人的休閒 活動。
（續下頁）
（續）表 2-1-1 休閒態度之定義
研究者(年代) 休閒態度之定義
Neulinger(1981) 休閒態度視個人對休閒的一種特殊想法、它會影響一個人 的休閒 參與情形。
Ragheb & Beard (1982 )
休閒態度是個人對休閒的事實、知識與信念，對休閒的好 惡情感，個人對休閒的準備狀備，並將休閒態度的結構分 成三項構面：認知、情感及行為。
林東泰（1994） 休閒態度乃是對於休閒相關事物所表現的認知、情意及行 為傾向，而休閒態度的對象，有時是休閒活動本身，有時 是對於休閒活動的場所或設施，有時是對於參與的人、事、
物，有時則是對於休閒有關的政策或規劃等。
李明榮（2000） 休閒態度是一種複雜的心理過程，它通常包含了個體對於 休閒的認知情形、情意表現與行為傾向等三個層面的總和。
曾家球（2002） 休閒態度是對從事休先的想法、感受和行為傾向。
黃副殷（2003） 休閒態度是個人在環境中對人、事；物持久而一致性的傾 向，其內容包括認知、情意、行為三種成分。
黃致傑（2005） 休閒態度係指個體對參與休閒活動所抱持的信念、看法與 好惡的心路歷程，並經由人格特質與外在情境交互作用而 產生的過程。
陳重尹（2008） 休閒態度即個體對休閒對象表現喜好的持久評價性反應。
陳錫平（2008） 休閒態度是一個人在從事休閒活動時，對活動的看法、信 念、感覺、評價及行為意向。
資料來源：本研究整理
綜合學者之定義，休閒態度是個人參與活動時對休閒活動所展現出來的 反應，並且呈現反應對休閒的喜好程度。
二、休閒態度衡量方式
休閒態度量表是用來測量休閒態度之工具，目前國內外學者最常使用的 休閒態度量表，大多以 Ragheb and Beard(1982) 所編的（Leisure Attitude Scale, 簡稱 LAS）量表為主。Neulinger and Burge(1971)將 Burge 的量表修 訂並以因素分析法析出五個因子：對休閒的愛好、休閒規劃中的社會角色、
從休閒或工作中自我認同、覺知休閒的量、工作或假期中的需求量。Crandall
and Slivken(1978)另行設計一套休閒態度量表(LAS)，共含 20 個項目，此量 表以測量情感的層面為主要內容。Ragheb and Beard(1982)根據前幾位學者對 休閒態度量表發展的基礎，針對 11 歲至 60 歲的美國人進行施測，此量表 經 31 位研究休閒態度與社會心理學的專家學者的評鑑和實地檢證的結果，
以統計方法將量表分成認知、情感及行為等層面的三個分量表，而發展出休 閒態度量表（LAS）。
Triandis(1967)於其研究中區分休閒態度為三個構面，分別為認知、情 感、行為。認知層面著重於個人對態度客體之知覺及信念。情感層面強調個 人對態度客體之正向與負向之感受。行為層面則是個人對態度客體的行為意 圖與所採取的實際行為。Crandall and Slivken (1980)主張休閒態度由情感、
認知、行為等三個構面組成。
Ragheb and Beard (1982)認為休閒態度是個人對休閒的事實、知識與信 念，對休閒的好惡情感，個人對休閒的準備狀態，並將休閒態度的結構分成 三項構面：
(一) 認知(Cognitive)：包括個人和社會兩層面，係指對休閒的知識與信念；
瞭解休閒與健康、快樂及工作關係的信念；休閒對個人有放鬆、自我發 展等益處的信念，如個人的性向、專長、休閒資訊的來源等。
(二) 情感(Affective)：指個人對休閒的感受，對休閒活動及體驗的喜惡程度，
包含對休閒體驗與活動的評價、喜惡程度及直接立即的感受，如個人態 度、價值觀、期望與興趣等。
(三) 行為(Behavioral)：係指個人過去、現今及未來休閒參與的行為傾向，包 括了描述休閒活動及選擇的傾向；過去和現今的休閒活動參與狀態與經 驗。
然而，在國內有關休閒態度的衡量方式則有黃光雄（1993） 認為態度通常 包括認知、情意、行為結果三種成分，換言之，即個人對人、事、物的一種 相當持久的信念、情感與行為傾向。適當的態度可以幫助個人求賞避罰、適 應環境；適當的態度可以發展、保持和維持自我的形象；態度可以表現自我 為中心的價值，也能作為個體尋求知識的參照標準。
吳明蒼、蔡正育（2006）以 Ragheb and Beard（1982）發展之 LAM 為基 礎編製而成，用以測量日間部大學生之休閒態度。此量表包含認知、情感、
行為等三個因素。
(一) 認知層面：（1）對休閒一般性的認知與信念、（2）休閒與其他概念，例 如健康、快樂與工作相關之信念、（3）信念關於個人休閒的品質、效能、
特性、利益，例如與他人建立友誼、恢復體力、幫助個人放鬆、迎合個 人需求、自我發展。
(二) 情感層面：（1）對其休閒經驗與活動之評估、（2）對這些休閒活動與經 驗之喜好、（3）對這些休閒活動與經驗立即或直接的感受。這個層面通 常反映個人對休閒活動的喜好與否。
(三) 行為層面：（1）對休閒的選擇與活動之言語上表示的行為意圖、（2）過 去或現在參與休閒活動的經驗。
蘇美玲、林晏州（1999）都市公園使用者休閒態度之研究。則將休閒態 度分為：休閒效益、休閒情感、休閒行為等 3 構面。余瑋舲（2009）研究大 台北地區自行車參與者休閒態度與休閒效益研究，亦將休閒態度分為休閒認 知、休閒情意、行為意向等 3 個構面。連振杰（2009）研究大學生休閒參與 型態與休閒態度，亦將休閒態度分為：休閒認知、休閒情意、休閒行為等 3 構面。吳明蒼、柳立偉、黃杉楹（2011）研究大學生休閒態度與休動機對休 閒滿意影響，則將休閒態度分為：認知、情感、行為等 3 構面。
綜合上述，發現大多數休閒態度衡量方式皆採用 Ragheb and Beard(1982) 所發展之休閒態度量表。因此本研究亦採用 Ragheb and Beard(1982)所編制之 休閒態度量表，其構面包含認知層面、情感層面、行為層面。
三、休閒態度相關研究
Fishbein and Ajzen (1975)指出休閒經驗與個人特性等因子會形塑遊客 的休閒認知，相隨地影響休閒情感和休閒形為傾向。休閒態度是遊客對休閒 有關事務時所引發的心理意識活動；並且休閒態度的重要研究發現指出，當 人們對休閒活動懷有正向態度時，參與該項活動的機率較高(Fishbein &
Ajzen, 1975; Crandall, 1980)。
有關休閒態度之國內相關研究則有嚴祖弘、魏丕信（1989）研究高中生、五 專生休閒態度的差異。研究發現，高中生與五專生之間的休閒態度並無顯著 差異；男性和女性在休閒態度上有顯著差異，女性顯著高於男性。
陳冠惠（2003）青少年休閒態度之研究。研究發現，青少年的休閒態度 整體情形良好；不同性別、年級會影響到青少年休閒態度中的行為層面，男 生的整體休閒態度顯著高於女生，高中生的休閒態度比高職生更為正向。
何篤光、沈志堅、楊馥琴（2009）研究屏東縣、市高中生休閒態度以及 休閒效益之間的關係，研究發現(一) 性別與居住地不同，在其休閒態度與 行為上有顯著差異。相較其他地區，居住在屏東市地區學生之休閒態度比較
正面與積極；而男性學生在休閒參與行為表現上也比女性學生較為積極。(二) 受測者之休閒態度與效益呈顯著線性相關；休閒態度愈積極正面，其獲得休 閒效益越高。
吳明蒼、陳志明、蘇廣華（2009）研究大學生休閒態度與休閒動機之關 係，研究發現，(一)不同性別、平均學業成績之受測者在休閒態度有顯著差 異。(二)不同性別、平均學業成績、家庭住所之受測者在休閒動機有顯著差 異。(三)休閒態度與休閒動機有兩組線性組合之典型相關係數，呈現顯著相 關之情形。
莊鈺婷（2012）研究高職學生休閒活動參與、休閒態度與休閒效益之關 係。研究發現，(一)高職學生在休閒活動的參與動機頗高，休閒態度 甚為 積極，在休閒效益方面學生參與休閒活動所感受的休閒效益頗佳。(二)在高 職學生休閒活動之參與動機、休閒態度與休閒效益彼此間皆具顯著正相關。
林佩蓉（2012）高中職生休閒態度、休閒參與與學習績效之研究。研究 發現，(一)高中職生休閒態度和休閒參與呈現顯著正相關。(二)高中職生休 閒態度和學習績效呈現顯著正相關。(三)高中職學生休閒參與行為，對休閒 態度與學習績效有中介效果。
吳明蒼、林青輝、柳立偉（2012）研究大學生休閒態度、休閒阻礙與休 閒興趣彼此間之相關情形，研究結果發現休閒態度、休閒阻礙、休閒興趣兩 兩間有典型相關，休閒態度與休閒阻礙有兩組顯著典型相關組合，休閒態度 與休閒興趣有三組顯著典型相關組合，休閒阻礙與休閒興趣有三組顯著典型 相關組合。
曾聖文、蔡佳紋（2013）研究國小高年級學童在休閒運動態度、參與動 機對休閒效益的影響，研究結果發現(一)國小高年級學童的休閒運動態度
（健康紓壓與行為傾向），能透過參與動機（社會動機、生理動機、心理動 機）的增強，顯著提高其休閒效益（生理與心理效益、社交效益）；(二)國 小高年級學童參與動機（社會動機、生理動機、心理動機）對於休閒運動態 度（人際關係）與休閒效益（社交效益）間具顯著正向的中介效果；(三)惟 本研究發現國小高年級學童的休閒運動態度（人際關係），無法透過參與動 機（社會動機、生理動機、心理動機）的增強，提升生理或心理的休閒效益。
許琬娸、謝懷毅、許哲瀚（2014）研究技術學院學生之生活型態及休閒 態度之心理現況發現，休閒態度則在「休閒認知」上一年級高於三年級。零 用金較多的同學(10,000 以上)其生活型態較偏向「休閒娛樂」、「流行時髦」
與「熱衷交友」。就「生活型態」來預測「休閒態度」來講，偏向「休閒娛
樂」的生活型態其休閒態度較為正面。而「網路資訊」的生活型態，其「休 閒態度」亦較正面。
郭國軒、万田裕一（2014）研究討學生族群對休閒運動態度的研究，從 健康、心理、自我實現、精神和社會等面向進行探討。研究結果發現，學生 對於運動態度中的社會傾向最為顯著。同時也顯示性別在健康性和心理性上 有顯著差異，不同年齡層、不同地區和不同系別在精神性或是社會性也有顯 著的差異性。
四、小結
綜合上述，對休閒態度之相關文獻探討，發現最主要影響休閒態度因素 為參與動機，青少年對休閒大都具有正向的態度，且不同背景變項對於休閒 態度也有所差異。因此，本研究欲探討高中職學生不同背景變項(包含性別、
年齡、每月零用錢、學校屬性)是否會影響休閒態度。並將態度設定 3 個因 素構面：認知層面、情感層面、行為層面，共 14 個態度項目。
第二節 休閒參與動機理論與相關研究
本節主要在探討休閒參與動機的理論基礎，共分三部份，首先就休閒參與動 機之定義加以敘述，之後探討測量工具與相關研究，作為本研究觀念架構之理論 根據。
一、動機理論
休閒行為的背後一定有其動機存在，此動機的行為當時現與期望情況有 所差異時就產生需求，但依需求達到一種充份程度時，將變成一種動機，所 以動機是一種被刺激的需求（蔡淑如，2010）。
侯錦雄（1990）與郭靜晃（1994）將動機理論區分為四項：
(一) 本能論
本能(instinct)是指生物們與生俱有的能力，非經過學習的行為模式。
(二) 驅力論
驅使個體去滿足內心社會和心理的需求，也可以說是個體從事休閒活動 真正原因。
(三) 需求層次論
以馬斯洛的需求層次理論(Maslow’s Hierarchy of needs Theory)最為人知。
Maslow(1943)提出的需求層次理論可以了解人有：生理、安全、愛、受
尊重、自我實現、知識、美的追求等七項基本需求，每當低層次的需求 獲得滿足後，高一層次需求隨而產生。所以人也是因為要滿足自己的需 求而產生了各種動機及行為。
(四) 期待論
期待論(expectancy theory)主要的觀點是人類具有期待行為結果的信 念，
而這樣的信念會決定人的行為。
二、休閒參與動機的定義
Iso-Ahola(1989) 指出，在休閒行為中動機是激勵行為的最主要因素，
動機是個人從事休閒行為的理由，也是引著行為的方向。Iso-Ahola (1980) 提出休閒動機是動態性質：會因為時間，而隨著生命週期改變；會因為人和 地，而隨個人成長背景與社會化過程改；會因為情境，而隨著情境所改變。
張少熙（2003）認為動機是個體對某項活動的反應程度及方向。林岑怡（2005）
認為參與動機是指吸引個體從事休閒活動並持續維持活動強度的原因，其決 定因素包括個體生理上的原始驅力，及個體對社會與周遭環境獲得需求與回 應的所有動機。張治文（2007）認為動機是促進個體參與活動的內在因素，
參與動機在個人行為中有決定性的影響。綜合上述，本研究將休閒參與動機 定義為，在參與休閒活動時，促使個人對從事休閒活動的行為理由。有關於 休閒參與動機的定義，綜合國內外的研究學者分析整理如下表 2-2-1 所示：
表 2-2-1 休閒參與動機之定義
研究者（年代） 休閒參與動機之定義 Beard and Ragheb
(1983)
人們參與休閒行為的心理層面及社會層面，其休閒 動機包含探索需求、成就需求、身心需求、社會需 求及紓壓需求等五構面。
Iso-Ahola(1989) 個人參與動機有兩個特性，包含追求：個人參與休 閒活動想得到心理上的滿足；逃避：個人可以拋開 問題、遠離麻煩。
Deci and Ryan (1991) 指出決定參與休閒運動動機有生理、心理及社會三 方面的考量
（續下表）
（續）表 2-2-1 休閒參與動機之定義
研究者（年代） 休閒參與動機之定義
張春興（1991） 動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，並促 使該活動朝向一目標進行的內在作用。
陳思倫、歐聖榮、林 連聰（1998）
在某些特定條件、時間、地點之休閒參與行為，休 閒運動需求是參與者的慾望需求與休閒運動狀況交 互作用後所顯現之結果。
曾嘉珍（2006） 休閒運動的參與動機是指個體參與休閒運動的驅 力。
黃仲凌、高俊雄
（2005）
動機與行為是相對應的概念，行為是個體外顯的表 現，而動機則是促使個體活動的內在歷程
林昌國（2007） 休閒運動動機是決定一個人要去做事的原動力，也 是引起個體繼續再次行動之要素
三、休閒參與動機衡量方式
Kelly(1990)將休閒動機分為內在動機及外在動機，內在動機是引領個體 休閒行為並從中獲益的基本要素，是驅使個體行為發生內在心理需求與渴望，
為了讓自己內心舒服愉悅。然而，外在動機則是指受外在環境所刺激，是為 外在因素或他人而為的屬性。
侯錦雄（1990）提出四種休閒旅遊動機類型：
(一) 生理動機：包括了體力的休息、參與體育活動、海灘遊憩、娛樂活動，
以及對健康的身體的種種考量。
(二) 文化動機：知識的獲得、包括音樂、藝術、民俗、舞蹈、繪畫和宗教及 旅遊時觀賞名勝古蹟等。
(三) 人際動機：結識各種新朋友、走訪親友、避開日常例行公事以社交為主 要活動。
(四) 地位與聲望動機：想要受人承認、引起注目、受人賞識。
陳長文（1995）編制大學生運動性休閒參與動機量表，將休閒參與動機 分為：(一)健康適能構面；(二)心理需求構面；(三)社會需求構面；(四)刺激 避免構面；(五)知識需求構面。林忠濱（2007）研究台北市國小教師休閒運 動參與動機及滿意度時，將休閒參與動機分為：健康需求、人際需求、知識
需求、成就需求、刺激逃避等 5 個構面。林永森（2009）研究自行車休閒運 動參與者參與動機與幸福感之研究：將休閒參與動機分為：健康體適能、知 識性需求、社會交際、身心放鬆等 4 個構面。李榮耀（2010）研究大學教師 休閒運動參與動機與阻礙因素，將休閒參與動機分為：自我成就、他人影響、
自我需求。陳文靜（2012）研究台北市國小特教師休閒運動參與動機與阻礙 因素。則將休閒參與動機分為：健康適能、心理需求、知性生活、成就需求、
社會需求。譚玉花（2013）進行國中生休閒運動調查時，將休閒參與動機分 為：(一)成就需求；(二)健康需求；(三)人際需求；(四)心理需求。
綜合上述，發現休閒參與動機衡量方式甚多，包含健康適能、心理需求、
社會需求、社會交際、知識性需求、身心放鬆、成就需求等，但從大多數文 獻發現，健康需求、人際需求、心理需求、成就需求是測量休閒參與動機不 可或缺的因素，因此本研究休閒參與動機之行衡量工具，係參考譚玉花（2013）
所編制之休閒參與動機量表，其構面包含：健康需求、人際需求、心理需求、
成就需求，此量表比較符合本研究需求。
四、休閒參與動機相關研究
關於休閒參與動機的研究相當多，但研究結果卻不盡相同，探究其原因 應是研究對象的異質或區域性的因素差異。本研究將其彙整如下：
盧碧仙（2010）進行青少年休閒活動參與、休閒參與動機與休閒效益之 相關研究-以國軍軍校學生為例。研究發現：(一)軍校生將近一半的多數人，
都是喜歡從事團體性質的活動，以體育性質的活動為主，另外有四分之一的 人，參加康樂性質的小團體活動。(二)軍校生休閒活動參與動機上，在「社 交支持」、「身心健康」、「知能成長」及「自我肯定」上都有明顯表現，在年 齡及年級上呈現顯著的差異。(三)軍校生休閒活動參與的休閒效益上，在健 康心理、人際支持、生活擴展及知能成長上都有明顯表現，在年齡及年級上 呈現顯著的差異。(四)軍校生休閒活動參與動機與休閒效益上，均有顯著相 關。(五)軍校生在休閒參與的次數與休閒效益上有顯著相關，休閒活動次數 愈多相對於體能健康的休閒效益表現也愈高。
陳曉菁（2012）進行青少年休閒參與動機、家庭涉入與休閒效益之研究
－以馬祖地區為例。研究發現：(一)青少年之休閒參與動機，以「勝任熟練」
構面因素最高，其次依序為「智力發展」、「社交技巧」、「刺激避免」等構面。
(二)不同背景變項青少年休閒參與動機在性別、年級、居住地點、家長角色 及家長職業等變項達顯著差異，而在家庭狀況、家長年齡、家長教育程度、
家庭月收入及休閒費用等變項未達顯著差異。
莊淑雅（2013）進行嘉義縣國中教師休閒參與動機與休閒阻礙之研究。
研究發現：國中教師對休閒參與動機而言，以「健康與適能需求」為最重視、
其次是「自我成長需求」、「人際關係需求」。阻礙國中教師參與休閒運動因 素，以「工作阻礙」為主，其次依序是「個體阻礙」、「場地結構阻礙」、「技 術阻礙」；整體而言，休閒參與動機與休閒阻礙呈現低相關，達顯著水準。
方彥博、呂謙、莊詩歆（2013）研究離島地區民眾休閒動機、參與行為 與休閒阻礙。研究發現，性別、婚姻狀況、年齡、教育程度、職業、個人月 收入、居住地區在休閒動機、參與行為與休閒阻礙均達到顯著的差異。
張惟剴（2014）進行高雄餐旅大學學生休閒參與動機、休閒滿意度與幸 福感關係之研究。研界發現：(一)不同背景之高雄餐旅大學學生是否住宿對 於休閒參與動機的釋放壓力構面達顯著差異；不同背景之高雄餐旅大學學生 在性別上對於休閒滿意度各構面均達顯著，每月零用金多寡對於休閒滿意度 的環境因素構面達顯著存在；不同背景之高雄餐旅大學學生是否打工、不同 學群和每月零用金對於幸福感的身體能力構面達顯著差異；是否參與社團在 幸福感的友朋關懷構面意達顯著。(二)休閒參與動機各構面均能正向預測休 閒滿意度。(三)休閒滿意度各構面均能正向預測幸福感。(四)休閒參與動機 各構面均能正向預測幸福感。
陳律盛、詹喬惠、林寶城（2014）研究公立高中學生休閒運動參與動機 之現況。研究結果如下：苗栗縣公立高中學生休閒運動參與動機之現況，各 構面分量表得分高低依序為「健康適能」、「舒壓」、「心理」、「知性」及「社 交」。高中學生整體休閒運動參與動機，在不同性別、學校規模、社經環境 與運動參與天數構面達顯著差異水準，而不同年級、社經背景、父母職業等 構面未達顯著水準。
馬君萍、游正忠、朱明政、莊淑蘭（2014）研究高雄地區高中職教師休 閒參與動機及休閒效益之情形。研究結果顯示：一、在休閒參與動機中的成
就需求動機、社會需求動機以及身心健 康需求動機方面，男子高中職教師 顯著高與女子高中職教師。二、在休閒效益中的生理效益、心理效益及社交 效益方面，男子高中職教師顯著高與女子高中職教師。三、高雄 地區高中 職教師「高成就需求、高社會需求以及高身心健康需求」的休閒參與動機組 型 與「高生理、高心理以及高社交」的休閒效益組型有關。
鍾政偉、曾宗德（2015）研究討休閒動機、休閒阻礙、休閒參與和休閒 效益關係模式。研究結果發現，(一)休閒動機負向影響休閒參與。(二)休閒 動機負向影響休閒阻礙。(三)休閒阻礙負向影響休閒參與。(四)休閒阻礙負 向影響休閒效益。休閒阻礙在休閒動機、休閒參與和休閒效益關係間扮演中 介角色。新移民藉由克服休閒阻礙，提升休閒活動參與的意願及休閒效益。
五、小結
根據上述對休閒參與動機相關研究文獻之探討，因不同的背景與活動類 型會產生不同的參與動機。這動機可能因為朋友或家人的參與而更加增強，
本研究把休閒參與動機定義為：高中、職生能不受任何因素的干擾，持續不 斷的參與休閒活動。
第三節 休閒阻礙理論與相關研究
本 節 先 探 討 休 閒 阻 礙 的 定 義 ， 其 次 探 討 造 成 休 閒 阻 礙 類 型 ， 再 探 討 學 者 針 對 青 少 年 從 事 休 閒 活 動 時，有 關 休 閒 阻 礙 部 分 的 研 究 結 果 。
一、休閒阻礙的定義
各研究學者對休閒阻礙相關研究眾多，理論、分析方向與研究取向都不 盡同，因此，在休閒阻礙的定義上也有所差異。Ellis and Witt(1986)則認為 休閒阻礙是指任何阻止或限制個人經常性或持久性參與休閒活動的因子。
Crawford and Godbey (1987)將休閒阻礙定義為：影響到人們不參與或減少及 改變參與休閒活動的各種因素。林佳蓉（2002）指休閒阻礙為強迫或非強迫 的中斷或限制個體參與某種喜好休閒活動的因素。謝鎮偉（2002）更以參加 休閒運動為例，說明在休閒運動過程中，阻止個人參與的頻率、持續性及參 與品質的因子，簡言之，凡抑制或減少休閒運動參與次數或愉快感的種種因 素稱之。有關休閒阻礙的定義，綜合國內外學者的研究分析整理如下表 2-3-1 所示：
表 2-3-1 休閒阻礙的定義
研究者(年代) 休閒阻礙的定義
Crawford ＆ Godbey(1987)
休閒阻礙係指影響個人知覺不喜歡或無法投入參與休閒活 動的原因。
Jackson(1988) 個人喜好某一項活動，但因受到各種干擾的因素，而使得個 體無法參與該項活動時，這些因素皆為阻礙，包括抑制休閒 活動的偏好、妨礙參與新的休閒活動及降低休閒需求的因素 等。
Henderson(1990) 休閒阻礙乃是指任何能抑制個體去參與休閒活動，或是減少 參與的時間及妨礙個體獲得滿足感的所有原因，皆稱為休閒 阻礙。
Jackson ＆ Dunn(1991)
認為凡影響個人無法參與喜歡或想參加的活動，無論任何因 素，均被視為休閒阻礙。
張少熙（1994） 認為個人傾向參與一項休閒，然而受到一項或一項以上的原 因（阻礙）影響，而不能繼續進行此一活動者，均屬休閒阻 礙。
黃立賢（1996） 抑制或減少休閒活動參與次數和愉悅能力的種種因素。亦即 在休閒行為過程中，任何阻止或限制個人參與休閒頻率、持 續性及參與品質的因素統稱為休閒阻礙
鐘瓊珠（1997） 抑制或減少休閒活動參與次數或愉快感的種種因素，亦即在 休閒行為過程中，任何阻止或限制個人參與休閒的頻率、持 續性及參與品質的因素。
胡信吉（2003） 個人在參與某項休閒活動時，由於受到某些因素的限制 與影響，以致無
法持續或很少參與休閒活動的原因。
白家倫（2005） 參與某項休閒活動時，影響個體在自由意願下參與休閒 活動，導致個體無法或很少參與，以及中斷參與活動的 各種主客觀因素。
資料來源:本研究整理
綜合上述，本研究將休閒阻礙定義為個人在參與休閒活動時所受到的阻 撓因素，不論是內、外在因素、生理、心理、環境、場地等，個人因而無法 持續或中斷休閒活動。
二、休閒阻礙衡量方式
Crawford and Godbey(1987)歸納統整各類休閒阻礙的研究，發展休閒阻 礙模式，將阻礙個體休閒參與的影響因素分別歸納為以下三類：
(一) 個人內在阻礙
指個體因內在的心理狀態或態度，而影響其休閒喜好或參與，如壓力、
憂慮、信仰、焦慮、自我能力及對適當休閒活動之主觀評價等。
(二) 人際間的阻礙
指個體因沒有適當或足夠的休閒參與伙伴，而影響其休閒喜好與參與，
是人與人之間相互影響的結果。
(三) 結構性阻礙
指影響個體休閒喜好或參與的外在因素，如休閒資源、設備、時間、金 錢及休閒機會等，而此類的休閒阻礙是可以經由個人高度的休閒喜好去 克服。
Torkildsen(2005)認為影響人們參與休閒活動的因素有三類：
(一) 個人因素：包含年齡、性別、興趣、能力等
(二) 機會及環境因素：包含職業、收入、教育程度、朋友、家庭、團體等 (三) 機會因素：包含設施、市場、組織、成本、政策等。
由於影響個體休閒參與的因素太多，Chubb,M.,&Chubb,H.R.(1981)將休 閒阻礙分為兩類：
(一) 內在阻礙因素：包括個性、性別、年齡、態度、文化、生活型態、職業 類別、個人收入、可利用時間等
(二) 外在阻礙因素：經濟發展、社會結構、社會規範、資源變化、交通運輸 等。
另外，根據 Iso-Ahola and Mannell(1985)則將休閒阻礙分類為：(一)永久性；(二) 暫時性，而阻礙來源則被劃分為社會-個人、社會-文化、物質面向。此外，
Raymore et al.(1993)在既有理論下，編修休閒阻礙量表，該量表分為三大部 分：
(一) 個人內在阻礙：包括個人特性及人格特質對休閒參與的影響 (二) 人際阻礙：是人際間相互影響的結果，以影響其休閒喜好或參與
(三) 結構性阻礙：指實際生活面臨任何因子，以阻礙個體無法參與休閒活動。
三、休閒阻礙相關研究
透過過去休閒阻礙的相關研究，可以了解整個休閒阻礙因素，國內有關 青少年休閒阻礙文獻整理如下所示：
許義雄（1993）研究青少年之休閒阻礙。研究發現，前五項阻礙因素依序為：
興趣、時間、個性、同伴、經費。張少熙（1994）研究發現青少年阻礙因素依序 為：課業壓力、時間、家人態度、安全因素。郭靜晃、羅聿廷（2001）研究國高 中學生休閒阻礙因素，依序為時間、興趣、金錢，而阻礙較少的是空間與缺乏玩 伴。趙麗雲（2002）研究青少年休閒阻礙因素則為：時間不足、課業繁重與缺乏 友伴；場地不足、費用不敷、缺乏技能和家人不支持也是影響因素。簡鴻檳（2003）
研究發現高中職生在興趣、個性、體力、技巧、場地設備、器材裝備、環保問題 及課業壓力等為影響參與休閒活動之阻礙因素。黃麗蓉（2002）研究國中生時，
發現休閒阻礙因素中，個人阻礙因素為最高，其次為結構阻礙因素。
吳政隆、何篤光（2013）研究水域休閒運動相關學系的大學生在休閒需求、
水域休閒運動阻礙與水域休閒滿意度。研究結果顯示，(一)大學生水域休閒需求 對水域休閒運動阻礙有顯著正向之影響。(二)大學生水域休閒運動阻礙對水域休 閒滿意度並無顯著之影響。(三)大學生水域休閒需求對水域休閒滿意度有顯著正 向影響。
馬上閔、王信凱、蘇蕙芬（2013）研究臺南市國中生臉書使用態度與休閒阻 礙、休閒協商之關係。研究結果顯示，休閒阻礙以「結構阻礙」最大，休閒協商 以「技能學習」為主要選擇；「個人阻礙」與休閒協商呈顯著負相關；「個人阻礙」
顯著負向預測「技能學習」、「改善人際」、「改善財務」與整體休閒協商；「人際 阻礙」顯著正向預測「改善人際」協商效能；「結構阻礙」顯著正向預測「技能 學習」、「改善財務」與整體休閒協商；「臉書使用態度」顯著正向預測「改善人 際」之協商效能。
方彥博、呂謙、莊詩歆（2013）研究離島地區民眾休閒動機、參與行為與休 閒阻礙。研究發現，性別、婚姻狀況、年齡、教育程度、職業、個人月收入、居 住地區在休閒動機、參與行為與休閒阻礙均達到顯著的差異。
翁燈景、陳介亮、林秀停（2014）研究實用技能學程的學生休閒需求、休閒 阻礙及休閒參與。研究結果指出，(一)高職實用技能學程學生對休閒需求具有屬 於中上程度的知覺感受；對休閒阻礙具有屬於中下程度的知覺感受；對休閒參與
具有屬於中等程度的知覺參與意向。(二)高職實用技能學程學生之整體休閒需求 與整體休閒參與兩者之間具正向的低相關；整體休閒需求與個人內在阻礙則顯示 很低的負相關；整體休閒參與與個人內在阻礙則具有很低的負相關。(三)不同背 景變項之差異情形：性別在整體休閒阻礙層面具有顯著的差異；在整體休閒參與 層面上則會因年級、學校類型、可自由支配費用、每週參與休閒時間、工讀就業 情形而有顯著的差異；而在父母婚姻狀對於整體之休閒阻礙及休閒參與層面上卻 不具顯著差異。
黃春月、詹雅竹、李育憶（2014）研究夜間休閒活動參與者消費動機、休閒 阻礙與消費行為之關係。研究結果發現(一)消費者參與夜間休閒活動的動機分為 理性動機與情緒動機；(二)消費者參與夜間休閒活動的理性動機與其消費行為呈 負向顯著影響；(三)功能性外在阻礙與個人阻礙會影響夜間休閒活動的參與行為，
單未與消費動機產生交互作用。
四、小結
針對上述國內對於休閒阻礙的研究文獻，統整出青少年的休閒阻礙，青少年 在休閒活動中，常遇到的休閒阻礙因素包括時間、金錢、學業壓力、場地設施、
器材、興趣因素、安全、課業、缺少同伴及參與活動技巧。
第四節 休閒態度、休閒參與動機與休閒阻礙相關研究
一、 休閒態度與休閒參與動機相關研究
陳業宏、張育娟、黃俊彥（2015）研究台南市國民小學教師「綠色休閒 參與」和「綠色休閒態度」的現況、差異與關係。研究發現，臺南市國小教 師「綠色休閒參與」和「綠色休閒認知」之間無顯著相關；「綠色休閒參與」
和「綠色休閒情感」、「綠色休閒行為」之間有顯著正相關。
吳明蒼、陳志明、蘇廣華（2009）研究台南地區大學生休閒態度與休閒 動機之研究。研究結果發現，(一)不同性別、平均學業成績之受測者在休閒 態度有顯著差異。(二)不同性別、平均學業成績、家庭住所之受測者在休閒 動機有顯著差異。(三)休閒態度與休閒動機有兩組線性組合之典型相關係數，
呈現顯著相關之情形。
陳仁精、鍾志強（2009）研究運動態度與休閒運動參與行為關係之研究。
研究發現，受試者的休閒運動態度頗高，大學生的休閒運動態度整趨向是屬
於正向的休閒運動態度，且在認知層面上有最高度正向的認同，在行為層面 的認同最低。男生、四年制、曾為代表隊、參與運動社團、喜歡體育課、工 程學院及運動狀況較佳的學生其休閒運動態度較為正向。休閒運動態度及休 閒運動參與間有相關存在。
吳明蒼、柳立偉、黃杉楹（2011）研究大學生休閒態度與休閒動機對休 閒滿意之影響。研究結果發現，本研究發現情感與行為之休閒態度，以及勝 任精通、社會、刺激逃避、智力之休閒動機對休閒滿意具有影響力。
黃孟立（2005）研究學生休閒態度與運動性休閒參與動機相關之研究。
研究發現，休閒態度三項因素中有「行為」及「認知」二因素可以有效預測 運動性休閒參與動機。另外，在休閒態度三因素與運動性休閒參與動機五因 素之間有爾個典型相關值達顯著水準。
蔡鋒樺、李昭憲（2011）研究高屏地區退休教師休閒態度與動機之現況 研究。研究發現，在整體休閒態度與休閒動機方面之表現，女性確實較男性 來的活躍積極，至於年齡於 71-75 歲者對於休閒態度與休閒動機平均得分亦 不如 64-70 歲者，且每月平均休閒活動花費金額愈高者其休閒態度與休閒動 機得分愈高。
陳瑞辰（2014）研究體育課程滿意度、休閒運動態度對休閒運動參與之 研究。研究發現，(一)不同修課項目、休閒運動次數、時間、強度與活動時 段的學生，對體育課程滿意度與休閒運動態度的評價有顯著差異情形；(二) 體育課程滿意度與休閒運動態度間具有相關的影響情形，尤以體育課程滿意 度的「教師行為與同儕支持」因素，對整體休閒運動態度之影響力最為顯著；
(三)體育課程滿意度與休閒運動態度對休閒運動參與具有顯著預測力，尤以 休閒運動態度的「生理成長」以及「主動參與」因素，對休閒運動參與最具 影響力。
根據相關研究發現，休閒態度與休閒參與動機之間確實存在某種關聯性，
休閒態度越高也會提升休閒參與動機，因此本研究推論出之假設：休閒態度 與休閒參與動機具有相關。
二、 休閒態度與休閒阻礙相關研究
吳明蒼、林青輝、柳立偉（2012）探討大學生休閒態度、休閒阻礙與休 閒興趣彼此間之相關情形。研究結果顯示，休閒態度、休閒阻礙、休閒興趣 兩兩間有典型相關，休閒態度與休閒阻礙有兩組顯著典型相關組合，休閒態 度與休閒興趣有三組顯著典型相關組合，休閒阻礙與休閒興趣有三組顯著典 型相關組合。
洪升呈（2011）探討大學生休閒態度、休閒動機、休閒阻礙、休閒滿意 度之間影響關係。研究結果顯示，大學生之休閒動機對於休閒態度、休閒態 度對於休閒滿意度、休閒動機對於休閒滿意度均呈正向之線性關係，而休閒 阻礙對於休閒態度則有負向的影響關係。
汪茂鈞、李連宗（2007）研究台灣區軍事院校畢業生休閒參與之休閒態 度、休閒動機、休閒阻礙及休閒滿意度之相關研究。研究結果發現，一、休 閒態度因素最高為：「休閒情意」。二、休閒動機因素最高為：「刺激-逃避」。
三、休閒阻礙因素最高為：「外在阻礙」。四、休閒滿意度因素最高為：「放 鬆層面」。五、性別變項在休閒態度、動機、阻礙、滿意度因素部份有明顯 差異存在。六、不同程度休閒態度對休閒動機、阻礙、滿意度有明顯差異存 在。七、七個預測變項預測效標「休閒滿意度」，有四個變項能聯合預測休 閒滿意度。
馬上閔、王信凱、蘇蕙芬（2013）探討臺南市國中生臉書使用態度與休 閒阻礙、休閒協商之關係。研究結果顯示，休閒阻礙以「結構阻礙」最大，
休閒協商以「技能學習」為主要選擇；「個人阻礙」與休閒協商呈顯著負相 關；「個人阻礙」顯著負向預測「技能學習」、「改善人際」、「改善財務」與 整體休閒協商；「人際阻礙」顯著正向預測「改善人際」協商效能；「結構阻 礙」顯著正向預測「技能學習」、「改善財務」與整體休閒協商；「臉書使用 態度」顯著正向預測「改善人際」之協商效能。
根據上述研究發現，休閒態度與休閒阻礙之關係為：休閒態度越高也會 降低休閒阻礙，因此本研究推論出之假設：休閒態度與休閒阻礙具有相關。
三、 休閒參與動機與休閒阻礙相關研究
李立良、李志恭（2011）探討大學生休閒參與、休閒阻礙及休閒滿意之
概況。研究結果顯示，休閒阻礙以「結構性阻礙」的阻礙程度最高，休閒阻 礙的主要因素以沒有時間、金錢及朋友之外來因素影響最大；在休閒滿意方 面，各構面滿意度屬於中上，其中以「放鬆方面」的滿意程度最高，學生參 與休閒活動以讓自我身心健康、紓解壓力及放鬆心情為主要目的；不同背景 的學生在休閒參與、休閒阻礙及休閒滿意達顯著差異。
陳律盛（2011）探討大學生休閒覺知自由、休閒阻礙和休閒參與關係之 模式。研界結果發現，（一）大學生休閒覺知自由對休閒參與達到正面的影 響效果。（二）休閒阻礙對休閒參與達到正面的影響效果；（三）休閒覺知自 由與休閒阻礙兩者達顯著正向關係。
吳忠宏、張家銘、李枝樺（2009）探討台中縣市國小學童休閒參與、休 閒阻礙與休閒滿意度之相關研究。研究結果顯示，學童的休閒參與、休閒阻 礙和休閒滿意度會因個人社經背景變項之不同而有所差異。由典型相關分析 發現：(一)學童的六種休閒參與類型和休閒阻礙的九個構面間皆具有顯著相 關性，學童的休閒阻礙愈高者，則在休閒參與頻率上愈低。(二)學童的六種 休閒參與類型和休閒滿意度的六個構面間皆具有顯著相關性，學童的休閒參 與頻率愈低者，則感受到的休閒滿意度愈低。
尚憶薇（2001）探討花蓮地區老人家休閒動機與休閒阻礙之研究。研究 結果發現，(一) 女性老年人和男性老年人休閒動機並沒有差異，但在休閒 阻礙中女性之休閒活動知識比男性還缺乏。(二)就種族而言，一般老年人參 與休閒動機刺激日常生活與逃避孤獨寂寞，在休閒阻礙中一般老年人較原住 民老年人重視休閒活動設施與服務品質。
陳錦玉、張凱智（2007）研究金門婦女休閒參與與休閒阻礙之研究。研 究結果顯示，「缺乏時間」亦是金門婦女最主要的阻礙因素，而「家庭阻礙」
對金門婦女卻是較強的阻礙因素，與台灣都市婦女截然不同。「結構性阻礙」
仍是最具影響力的休閒阻礙類型，但「人際阻礙」反而是金門婦女較弱的阻 礙類型與台灣婦女不同。基本資料與家庭階段之不同，分別在休閒參與類型 及休閒阻礙因素上呈現部分顯著差異。
四、 小結
根據相關研究發現，休閒態度與休閒參與動機及休閒阻礙之間，存在 關聯性，本研究試圖探討高、中職學生在休閒態度與參與動機及休閒阻礙 的相關性。
第五節 研究假設
根據第二章各節之理論鋪陳與研究發現，形成本研究之假設，如下述：
H1：不同背景變項的高中職學學生之休閒態度有顯著差異存在。
H1-1：不同性別的高中、職學生之休閒態度有顯著差異存在。
H1-2：不同年級的高中、職學生之休閒態度有顯著差異存在。
H1-3：不同每月零用錢的高中、職學生之休閒態度有顯著差異存在。
H2：不同背景變項的高中職學學生之休閒參與動機有顯著差異存在。
H2-1：不同性別的高中、職學生之休閒參與動機有顯著差異存在。
H2-2：不同年級的高中、職學生之休閒參與動機有顯著差異存在。
H2-3：不同每月零用錢的高中、職學生之休閒參與動機有顯著差異存在。
H3：不同背景變項的高中職學學生之休閒阻礙有顯著差異存在。
H3-1：不同性別的高中、職學生之休閒阻礙有顯著差異存在。
H3-2：不同年級的高中、職學生之休閒阻礙有顯著差異存在。
H3-3：不同每月零用錢的高中、職學生之休閒阻礙有顯著差異存在。
H4：休閒態度變項與休閒參與動機有顯著正相關存在。
H5：休閒參與動機變項與休閒阻礙有顯著正相關存在。
H6：休閒態度變項與休閒阻礙有顯著負相關存在。
第三章 研究方法
本章研究方法與步驟，共分五節說明：第一節為研究架構；第二節為研究流 程；第三節為研究對象；第四節為研究工具；第五節為資料分析方法，分述以下 各節。
第一節 研究架構
本研究旨在探討高中職學生休閒態度休閒行為與休閒阻礙的現況及特徵等 情形。依據研究目的與文獻探討的結果，本研究推論並發展出以下概念架構進行 實證探討，研究架構圖如圖 3-1-1 所示。
圖 3-1-1 研究架構圖
本研究欲探討個人背景變項包含：性別、年級、每月零用錢、學校屬性等四 個變項對休閒態度、休閒參與動機、休閒阻礙的差異，探究高中、職學生與休閒 態度、休閒參與動機、休閒阻礙等三個變項之間的關係。
不 同 背 景 變 項
休閒態度
休閒參與動機
休閒阻礙 H1
H2
H3
H6 H5
H4
第二節 研究流程
本研究流程，如圖 3-1-2 所示。
圖 3-1-2 研究流程 確立研究主題
資料蒐集與文獻探討
提出研究計畫
編製研究工具
問卷施測
資料整理與統計分析
結果與討論
結論與建議
第三節 研究對象
為瞭解高雄市高中、職學生休閒態度、休閒參與及休閒阻礙之關係，並依據 研究架構與研究目的，採用問卷調查法來蒐集相關資料，本節係針對問卷調查之 研究對象及抽樣方法加以說明之。考量本研究對象部分為未成年，故在進行問卷 施測時，皆以口頭敘述本研究目的，並告知其蒐集之資料用途僅作為本研究用。
一、預試樣本
本研究以立意取樣方式，選取高雄市三民高級中學、中正高級中學、三 民高級家事商業職業學校、中正高級工業職業學校等四所學校的學生為預試 樣本，發放時間為 2015 年 7 月，共發放 200 份問卷，回收有效問卷 181 份，
有效回收率 90.5%。
二、正式樣本
本研究以高雄市高中職學生為對象，兼顧樣本的代表性及回收率，本研 究採立意取樣方式進行抽樣。發放時間為 2015 年 8 月，共發放 400 份問卷，
回收後剔除無效問卷，共得 371 份有效問卷，問卷回收率 93%，做為本研究 之樣本。
第四節 研究工具
本研究採用問卷調查法蒐集資料，問卷共分為四部分：第一部分為「休閒態 度量表」、第二部分為「休閒參與動機量表」、第三部分「休閒阻礙量表」、第四 部份為基本資料，整合彙編「高中、職生休閒態度、休閒參與動機與休閒阻礙關 係之研究問卷」。各分量表說明如下：
一、休閒態度量表
本研究工具之休閒態度量表係採用 Ragheb and Beard( 1982)之研究構 面作為本研究問卷，量表為 3 個構面 14 道題項。
(一) 計分方式
本量表採李克特(Likert-type-scale)五等尺度作為衡量，從「非常同意」
至「非常不同意」分別給予 5、4、3、2、1 的分數，由受試者在最合適 的尺度上勾選。全部題目皆為正向提及封閉式填答，各題得分相加分數 愈高代表休閒態度情形越佳，反之，則愈不明顯。
(二) 量表鑑別力分析
研究者以高雄市四所高中、職學生進行問卷預試，預試樣本回收後，
進行鑑別力分析，以獨立樣本 t 檢定將量表總分依高分組(前 25%之受試
者)與低分組(後 25%之受試者)在每一題得分之平均數進行差異性比較，
取各題 p<.05 達顯著水準，且決斷值(Critical Ratio；CR)大於 3，作為鑑 別力之依據（吳明隆，2011），有關項目分析如表 3-4-1 所示。
表 3-4-1 休閒態度量表項目分析
題項 量表內容 決斷值
1. 參與休閒活動可以紓解身心壓力 13.42 2. 參與休閒活動可以培養個人興趣 15.48 3. 參與休閒活動是非常重要的 11.84 4. 參與休閒活動是培養興趣的一種方式 13.10 5. 參與休閒活動可以使我的心情愉快 15.22 6. 參與休閒活動是每個人都需要 7.25 7. 參與休閒活動可以讓我恢復體力 6.13 8. 參與休閒活動能帶給我樂趣 12.97 9. 參與休閒活動能夠使我更瞭解自己 7.34 10. 參與休閒活動是對我有益的 11.16 11. 參與休閒活動讓我有自信及成就感 8.70 12. 參與休閒活動不用花費很多金錢 4.68 13. 參與休閒活動不能增進人際關係 4.73
14. 參與閒活動是浪費時間 6.22
(三) 建構效度
本研究以探索性因素分析(Exploratory Factor Analysis；EFA)作為休 閒態度量表之建構效度，Bartlett 球型檢定為.000(<.05)、KMO 值為.87，
表示該量表適合進行探索性因素分析。為驗證量表之因子結構，因子分 析以主要成分分析，以最大變異法(Varimax)，取特徵值(Eigen Values)大 於 1 及因子負荷量(Factor Loading)大於 0.5 以上，作為建構效度之取捨 標準（吳明隆，2011）。本量表經分析後，發現第 8 題，有橫跨兩個因子 應予以刪除。本量表因子構面矩陣摘要表，如表 3-4-2 所示。
表 3-4-2 休閒態度量表因子構面矩陣摘要表
原始題號 改編後題號 Factor 1 Factor 2 Factor 3
2 2 .77
4 4 .75
1 1 .74
10 9 .73
3 3 .65
5 5 .65
11 10 .61 12 11 .61
7 7 .81
6 6 .77
9 8 .67
13 12 .84
14 13 .81
特徵值 4.41 2.50 1.90 變異量% 31.48 17.82 13.55 累積解釋變異量% 31.48 49.30 62.86
(四) 信度考驗
休閒態度量表其信度以 Cronbach’s ɑ 內部一致性來衡量是否趨於 一致性及穩定性。吳明隆（2011）認為總量表信度 Cronbach’s ɑ 係數 在 0.7 至 0.8 為可接受範圍，總量表信度在 0.8 以上最佳。Henson(2001) 認為各題項信度在 0.5 至 0.6 已足夠，總量表信度在 0.8 以上最好。本研 究預試樣本分析得知總信度 Cronbach’s ɑ 值為.85，各題項 Cronbach’s ɑ 值介於.83 至.87。顯示本量表具有相當程度的內部一致性信度。
(五)題目構面：
認知層面題號：1.2.3.4.5.9.10.11.
情感層面題號：6.7.8.
行為層面題號：12.13.
二、休閒參與動機量表
本研究工具之休閒參與動機量表係採用譚玉花（2013）之研究構面作為 本研究問卷，量表為為 4 個構面 19 道題項。
