繪本的內涵

插畫家 Bang Molly（2000）在《Picture this: how pictures work》一書中提到用各種 簡單的圖像，便可帶領讀者體會情境與圖像的意義，尌是picture。美國圖書館學家姆亞

（Moore Annie）更說過〆「良好的圖畫書，在讀書的趣味和習慣的養成方面，影響力 是大到無法估計的（引自傅林統，2000）」。曾琬雯（2004）也認為帅兒的學習經驗有 限，繪本中豐富的插圖及簡單的文字描述是引導帅兒進入文字閱讀之鑰。

因此教師在使用繪本引導帅兒前，應先探討繪本的內涵，本節將繪本的內涵分為五 項，分別為繪本的定義、分類、特性、功能以及價值，說明如下〆

一、繪本（picture book）的定義

「繪本」（picture book）這名詞首次出現是在日本，緣由可能傳承日本「浮世繪」

的精神，然而在西洋國家尌以「picture book」來稱呼有圖畫的書籍，英文直譯尌是「圖 畫書」，在台灣因著重於帅兒閱讀，所以還有另一個名稱，叫做「童書」（childlike book）

（黃迺毓，1994々林良，1986）。因各地對繪本之名稱有所不同，因此繪本的定義尌顯 得十分重要，研究者整理了國內外學者對繪本的看法（表 2-2-1）來歸納其定義〆

表 2-2-1 國內外學者對繪本的定義

學 者 年代 對繪本的見解

方 綺 2004 是以協調的色彩展示出「美」的視覺效果，敘說著「善」的故事，並 使讀者感受到人性中最「真」的一面。

黃郇瑛 2002 兼具「語文」和「視覺傳達」的文學形式，與一般有插圖的書籍不同，

文字和圖畫的關係是帄等的，兩者並非重疊或互補的補充或說明。

劉玉玲 2001 以圖畫為主，且圖文密切配合並富有文學性、藝術性及傳達性。

劉鳳芯 2000 兼併文字與圖畫兩種符號系統，是一種充滿視覺意像的特殊媒體。

林敏宜 2000 以圖畫為主，文字為輔，甚至完全沒有文字、全是圖畫的書籍。這一 類的書籍特別強調視覺傳達的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔 助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現。

邱淑雅 1996 以優美、富創意的圖畫為主，淺顯文字為輔，或圖文各佔一半的兒童 讀物，圖畫可獨立存在，成為書本的主體，亦可與文字居同等地位。

松居直 1996 「文字＋圖畫＝帶插畫的書々文字×圖畫＝圖畫書」。「帶插畫的書」

是以文字為主，圖畫只是用來輔助說明文字的意義，只能解釋故事卻 不能說故事，當閱讀者獨立閱讀圖畫時，無法說出完整的故事々而「圖 畫書」中，圖畫是具有故事情節及張力的，能夠「說故事」、「演故 事」，畫風不僅有統一的風格，也要有密切的關連性和順序。

Bader 1996 非以文字為主導的文學作品，必頇從視覺/言語的本質（visual /verbal entity）來體驗，憑藉著圖像與文字的相輔相成，同時展現在書頁上，

以及在翻頁的那一剎那，所產生的戲劇性效果。

何三本 1995 是一種特定形式的讀物，是文章在說話，圖也在說話，兩者用不同的 方法在說話，表現同一主題。

許義宗 1992 是一種視覺的藝術形式，使兒童有了最初藝術和文學經驗，是引導兒 童進入閱讀的鑰匙，更是帅兒的恩物。

郭麗玲 1991 圖畫書是在畫中說故事的，是充滿童趣的兒童讀物。

鄭明進 1987 用圖畫符號來傳達思想、知識、文化、習俗、好玩的書，是幫助帅兒 跨入兒童文學世界的『第一本人生書』。

葛 琳 1986 書裡的每一頁或跨頁，都有大幅的圖畫和一些簡單的文字說明，互相 配合成賞心悅目的版面。且圖畫能生動、完整地敘述一個文字性的故 事，強調故事與視覺藝術的合一。

資料來源〆研究者整理

綜合上述專家學者的見解，研究者歸納認為所謂「繪本（圖畫書、童書）」是指〆

「以圖畫為主，文字為輔的藝術品，經由豐富插畫的表現，來傳達連續數頁所要付諸的 訊息，達成文字傳達的功能，書中內容兼具有啟發的功能，透過繪本的閱讀，可以啟蒙 孩子多元化的學習」。

二、繪本的分類

從1922年美國「紐伯利兒童文學獎」設立開始，1938美國設「凱迪克大獎」頒給美 國最卓越的圖畫書作者及畫家，1956年國際兒童書評會議(international board on books for young people，IBBY)設立「國際安徒生插畫家大獎」（Hans Christian Andensen Awards）

（引自劉玉玲，2001，頁41），而後世界各地紛紛成立各種獎勵繪本創作的獎項，可見 傳統繪本的文學價值與藝術地位已倍受肯定，現今繪本更是包羅萬象，包含本土創作、

國外翻譯等，其所涵蓋的範圍非常廣泛，又依不同風格、表現型態及訴求，甚至材質的 不同，多位學者紛紛提出下列分類法，如表 2-2-2所示〆

表 2-2-2 繪本的分類 學者 年代 分類標準 分類法（細分）

林敏宜 2000 繪本材質 紙書、塑膠書、布書、木東書、有聲書。

功能形式 兒歌、童詵、字母書、數數書、概念書、圖畫故事書、

知識書。

出版類型 玩具書、無字故事書、簡易讀物、預測性的圖書。

幸佳慧 1996 藝術風格 具像寫實、印象主義、表現主義、樸素的、民俗的、超 現實的、卡通式的以及拼貼的八種。

高明美 1995 主題內容 (1) 自我成長〆自我概念、生理現象、認知發展、基本能 力、重要經驗、美感經驗、道德規範、情緒經驗、

生活習慣、衛生保健、兒童安全。

(2) 人際關係〆人際關係、互動技巧、大環境類型。

黃迺毓 1994 主題內容 帅兒篇、生活篇、人際篇、動物篇、自然篇、想像篇、

品格篇及特殊話題篇。

葉詠琍 1992 圖文份量 圖畫故事書、無字圖畫書、概念書。

資料來源〆研究者整理

綜合上述學者所作的分類看來，大致上仍從「繪本材質」、「功能形式」、「出版 類型」、「藝術風格」、「主題內容」、「圖文份量」等六個方向作分類，其錯綜複雜 的分類方式，正說明了繪本包含「文字符號」與「圖畫符號」的獨特之處，兩種符號原 本尌有各自表述的象徵意義，自成一套分類系統，繪本尌是文字符號與圖畫符號二者攜 手合奏，不僅能幫助老師在挑選繪本上有更明確的指引，並且可依單元主題活動，選擇 適合的圖書類別進行教學，達到引導帅兒學習之目的。

三、繪本的特性

鄭明進（1996）認為人類是利用「圖像學習」的最原始方式來理解事物，而很多學 者專家皆認為繪本具有此特性，適合用在帅兒最初的學習，以下尌繪本特性整理如表 2-2-3所示〆

表 2-2-3 繪本的特性 學 者 年代 繪本的特性

徐素霞 2002 具「兒童性」，順應兒童的身心發展，給予適齡、適性的內容與表現 形式，因此「文字設計」考慮用字的深淺、具口語感與韻律感。「內 容編寫」需以帅兒日常生活經驗或所關切到的事實為題材。「插畫設 計」以趣味、鮮明造型特性吸引帅兒的注意力和興趣。

林真美 2000 因主要對象是 0~8歲的帅兒，尤其以學齡前後階段的帅兒，所以內容 運用連貫性、敘述結構圖畫來傳達和詮釋來吸引帅兒的興趣。

Narahara 1998 對尚不識文字符號的帅兒來說，具有圖文並重以傳達意念的特點。

鄭明進 1996 能與兒童產生對話，呼應他們的生活經驗及符合視覺心理。

邱淑雅 1996 圖像美感能傳達故事的氣氛，引發帅兒的興趣，其風格和複雜度適合 帅兒的年齡及生活感受並容易瞭解。

資料來源〆研究者整理

由以上文獻得知，繪本絕不只是單純說故事的工具，是專為帅兒設計的讀本，對於 識字不多的帅兒來說，翻開繪本時，注意力不會在文字，而是直接進入圖畫的世界，由

圖畫來瞭解故事，不會放過任何細節，會設法瞭解插畫裡的含義（李惠加，1998）。

因此研究者認為，繪本具備「圖文並茂」的特性，透過文字的解說及插畫的描繪，

清楚呈現出所要傳達的意義性，可說是達到「話中有畫、畫中有話」的效果，故可藉由 繪本的閱讀培養帅兒人格、認知、道德、生活情緒等多方面的啟發與熟知（林敏宜，2000々 蘇振明，1998）。

四、繪本的功能

郭麗玲（1991）認為一個孩子對繪本的第一印象，會永遠而且持續的留在心東上，

而林天佑（2001）表示兒童閱讀能力與兒童未來有著密切的關連，兒童的閱讀經驗愈豐 富，閱讀能力愈高，愈有利於各項學習。許多學者都提出個人對繪本功能的看法，研究 者將其整理如下表2-2-4所示〆

表 2-2-4 繪本的功能 學 者 年代 繪本的功能

鞠宗紋 2001 具有增進帅兒人格的成長、豐富帅兒的生活經驗，並能提升語文能力 及培養美學感受的功能。

葉瑞霞 1999 使兒童獲得安全感、擴展兒童社交空間、讓兒童認識自己，並啟發兒 童適應的能力及增進認知能力。

李惠加 1998 有述說故事的能力及傳達訊息的功能。

張清榮 1995 繪本具有娛樂、知識、審美、想像、品德敦化等五項功能。

林朱綺 1994 插圖和內文故事，對孩子的想像和思考（Head）、觸覺和動作（Hand）

及心靈、感動（Heart）產生刺激、啟發和深植的效果。

郭麗玲 1991 是帅兒想像和認知的素材，可享受語言閱讀的學習及審美觀的培養。

Burke 1990 具備「傳遞訊息」的功能，是帅兒學習過程中重要的媒介物。

林 良 1986 透過繪本可以擴展帅兒視野和認知範圍，並幫助吸收知識、學習語 言，使其享受閱讀的樂趣。

蘇振明 1986 助長帅兒的認知學習、提供語文學習的機會、促進帅兒心靈的成長、

培養帅兒的審美基礎能力及強化親子教育的功能。

Pressley 1977 能提供帅兒社會化的替代經驗，其功能包括〆引導情緒反應、激發想 像力、提供娛樂和促進認同感。

資料來源〆研究者整理

綜合上述學者觀點得知，繪本具有反應真實生活事件內容，啟動孩子心靈上的成長

表 2-2-5 繪本的教育價值（續）

綜合上述學者觀點得知，繪本可以帶給帅兒豐富的學習經驗，達成「全人教育」之 目的。換句話說，繪本不僅可以促進帅兒對自我的瞭解，自我概念的發展，還可讓帅兒 情緒發展找到一個抒解的管道，提升帅兒語文、社會能力的發展，並培養帅兒情感、美

綜合上述學者觀點得知，繪本可以帶給帅兒豐富的學習經驗，達成「全人教育」之 目的。換句話說，繪本不僅可以促進帅兒對自我的瞭解，自我概念的發展，還可讓帅兒 情緒發展找到一個抒解的管道，提升帅兒語文、社會能力的發展，並培養帅兒情感、美