在做本研究之前，《老鼠弟弟》只是一套繪本，佔有書架上的一隅。翻 開細讀了之後，才發現繪本中有另一個小宇宙。夲研究發現《老鼠弟弟》有 多樣貌的空間，每個空間的重疊不多，但是都以老鼠弟弟為中心。
圖6-2-1
繪本呈現的各種空間
一、繪本內的空間
（一）圖像佔有的空間
作品中的角色會分別在適當的時機出現並佔有空間，單純圖 象時平面空間寬闊，角色多的時候畫面就變得擁擠許多。因 此即使是平面的圖像仍然佔有空間。
（二）框架所呈現的舞臺空間
框架的形式擁有表演舞台的特性，框架各個角色盡情演出，
在跨頁左半部的文案會提示劇情的發展，當然您也可以只專 注在舞台上的演出，因為提示只是簡要的說明情節內容。
（三）翻頁時產生時間連續的空間
由於閱讀者可以控制翻頁的速度及角度，體驗閱讀時情結的
氛圍，因此原本的空間又多增加了第四度空間時間的存在。
二、繪本延伸出的意味空間 （一）空隙填補所產生的空間
在閱讀繪本圖像時，圖像與圖像、圖像與文字中間的未 顯現的情節，很細緻的在繪本中交織在一起，那些出現的圖 像以出現的現象解讀圖像，而未出現的圖像則是用另一種閱 讀者的意向所呈現。閱讀者在閱讀時，讓這些未出現的圖 像，經由情節中元素產生意向，而填補了空隙產稱意象空間。
（二）詩意的空間
藉由心理學家勒溫提出的場域論分析，《老鼠弟弟》的繪本具 有詩的特質，呈現在；簡約的美和特殊的留白意蘊，製造了 畫面上的祕境，產生空靈澹盪之美，進入詩人創造的另一度 想像空間。
三、作品到觀眾的空間
作品到觀眾之間的距離可大可小，通常讀者必須對劇情內容產生 共鳴，才能將二者距離縮短。繪本中圖像偶爾會突出畫面的框架，像 是表演者走出舞台與觀眾互動，這種做法也將原本分距兩處不相關的 角色拉近了彼此的距離。
四、觀眾接收訊息後的心理空間
親子共讀或同儕分享繪本時，共讀之後大家的心理感受會受書中 氛圍而相互影響；但是若個人閱讀時閱讀後的心理反應則不同於共讀
者。各自閱讀繪本的讀者情感的涉入多以自己過去的經驗解讀內容，
或依個人對情節的喜好調整閱讀節奏；也就是說同樣的作品當閱讀者 不同時，則閱讀的結果也會有不同的感受。但是不論個人或多人閱讀，
多數觀者會用一種輕鬆的狀態欣賞，且自願、樂意成為作品的俘虜。
五、創作者的背景文化空間
何懷碩認為：『自我乃存在於歷史傳統與時代潮流的交叉座標中，
沒有人能漂浮，游離於特定時空之外。86』。中江嘉男與上野紀子在透 視自己的傳統文化，理解與思考文化的精神後消化、融合，並使用適 合的圖像語言放在《老鼠弟弟》的繪本中，形成一種「似禪」的空間 風格，讓文化與藝術做了完美的結合。
86 何懷碩。《給未來的藝術家》。台北縣：立緒文化事業。2003 年 7 月。頁 22。