視覺圖像作家創作出的心理意像，運用純孰的繪圖技巧將圖像具體化展 現在閱讀者的眼前，由於希望將感覺與想法傳遞給閱讀者，因此繪本圖像作 家在二度空間上所呈現的圖像，會極盡所能的做清楚的表達。但是不論是任 何圖像，都有可能會因讀者的不同經驗而產生不同的閱讀理解。在本節我將 試著以閱讀者的角度來探討繪本裡的空間。
書店童書區常有一群孩子在一頁頁的翻閱童書，但似乎看的人多買的人 少。也許是因為，時代科技的進步將電子書帶進了幼兒的生活空間，家長除 了收納上的考量外，其實也很在意童書本身的價格。童書與電子童書比較，
在價格上前者價格明顯高出許多，但是我覺得它的價值遠超過它的價格。電 子書雖然方便，但是面對按鍵與螢幕，孩子少了真實質地的接觸，以致於所 呈現的空間也因而有所不同。
一、書頁中的空間特性 （一）翻頁的空間
紙本的書籍透過孩子主動的參與，一頁頁透過雙手的幫助，在眼前 跳躍，翻頁的驚喜也營造了另一個視覺空間。閱讀者可以控制翻頁 的速度與角度，再加上時間的因素，原本二度的空間裡也有了四度 空間的立體存在的感覺。在翻頁的同時空間與空間得以轉換、延 續，書中的角色成了聯結每個空間的的重要元素，所有主角遭遇的 事件也都在這個廣大的空間展演。
（二）翻頁的節奏
每一個人在閱讀時的速度都不盡相同，這就是閱讀時所謂的節奏。
有的人囫圇吞棗，有的人慢條斯理，因此在閱讀書籍時，會因繪本 的內容或個人特質而產生不同的閱讀節奏。閱讀紙本書籍，讀者可 以依照自己的需求，隨時向前翻頁回顧情節，甚至前後畫面同時比 較，這是電子書所無法達到的。書本營造出的觸碰質感、視覺質感 及書體本身的存在感、所有權，讓讀者與繪本有了更親密的接觸，
使得電子書在此部分遠遠無法與具體童書做比較。因為此種閱讀的 氛圍是一種整體的感受，不但看得到、摸得到甚至聞得到，閱讀的 人可以享受在自己營造的閱讀節奏中。
（三）書頁引導讀者主動涉入情節中的情感
巴特所謂的「行動符碼」（action code）25也在翻閱童書時具體展現，
藉由翻頁的動作的進行。此時我們可以確定閱讀者並不是被動的參 與作者所營造出的情境，而是主動感受作品的情感。閱讀者會運用 自己先驗的知識來理解並解讀圖像作品的意境。
在解讀一幅圖畫時，依珍杜南《觀賞圖畫書中的圖畫》中，應注意的 事項共有三項：
『圖畫書提供給我們什麼？
我們感覺到什麼？
25即是指一連串的重要行動交織成的故事情節主軸。妮娜.米可森著，李紫蓉譯，《童書中的 神奇魔力》，阿布拉教育文化，2007。
我們應該如何把解讀的意涵組織起來？』26
對同一本書的喜好與感知，每個人的角度一定會有所不同。依照上述當 我們閱讀《老鼠弟弟》時，可以將之主動轉化成空間的解讀方式：
《老鼠弟弟》的圖畫書提供給我們什麼樣的空間感受？
在《老鼠弟弟》的圖畫書中的空間讓我們感覺到什麼？
我們應該如何把《老鼠弟弟》畫面上空間解讀的意涵組織起來？
當我們閱讀一本書時，使用深入的方式思考圖像、空間與我們的關係，
主動感覺作品的意義與情感，那麼我們涉入的空間深度也會擴大。
二、框架的空間特性 （一）舞台與框架
初次閱讀《老鼠弟弟》繪本時，讓我有些訝異它的畫面呈現方 式。《老鼠弟弟》的每一本書的封面都有一個框（圖 2-3-1），且內 頁中每個跨頁也有框的呈現，圖像都在框內出現（圖 2-3-2）。框內 以無彩色圖像表達故事情節，而框線外面則是單純色彩填滿整個框
26珍杜南著，宋珮譯，《觀賞圖畫書中的圖畫》，台北市：雄獅。2006 年 3 月。p47。
圖 2-3-1 圖 2-3-2 圖 2-3-3
外世界。每一個故事的最後一個畫面都以縮小的框架及圖像做為結 束（圖 2-3-3）。
在框架內敘述的故事情節，具有明亮及穩定的特質；框內的底 色為白色，在留白的底色上明確的呈現故事內容相關事物，沒有多 餘的物件分散注意力。而框架外在每個跨頁的左頁上都有敘述情節 的文字，像極了劇院裡舞台劇演出時投射在舞台兩側的文字字幕，
因此框架表達方式隱約也呈現了舞台的特質（圖 2-3-4）。
圖 2-3-4
每個跨頁左側的文字敘述，
都像是劇院裡舞台劇演出時投射在舞台兩側的文字字幕。
框架內既然自成一個舞台的空間，那麼舞台的深度必定存在，
因為所有的精采故事就在這個空間發生。所有《老鼠弟弟》的主要 演員都在這裡敘述一個趣味的故事，只是故事在舞台呈現的方式，
靠著是一個個定格的畫面串接連續。在書裡出現的每個畫面其性質 就像劇場演出時，入口處販售的展演手冊，將舞台演出內容最精采 的部分剪輯成冊，我們可以在展演前先預知演出內容，也可以在演 出後反覆回味演出時的片段。
（二）畫框的特性
數位相機的出現，讓不擅攝影技巧及構圖的一般大眾，可藉由觀景 器調整自己所攝取的畫面。一張張被攝影出來的圖像，都有一個看 得見或是看不見的框線來呈現主題。由於畫框是封閉式的構成，因 此我們可以用二個部份探討畫框與空間的關係：
1 畫框的比例和組成畫面的空間元素息息相關。
在《老鼠弟弟》系列中，大多跨頁呈現左頁是文字，右頁是圖像，
在少數幾個跨頁中呈現著兩個左右跨頁均是圖像的狀況。如在《老 鼠弟弟堆雪人》這個作品中，就有五個跨頁呈現出全圖像的情形。
通常我們在注視任何景象時，眼睛會先注意所有景象中的一小部分 而已，而這一小部分通常是我們比較有興趣的部份，然後我們會將 視線再快速移到下一點，靠著眼睛這樣經常性的移動，我們就能知 覺在圖像上任何事物的存在。雖被包覆著框線，但是圖像中的空間 距離也在視知覺作用下出現。
2 圖像中主體和畫框的空間關係。我們的視知覺有能力去解讀所看見 的圖像，至於被截斷在畫框外的部份我們也會運用經驗想像。依照
圖 2-3-5
眼睛先注意景象中的一小部分有興趣的部份 然後再將視線移到下一點
Peter Ward 在《影視攝影與構圖》的說法27畫框可分為封閉式的畫 框及開放式的畫框兩種，封閉式的畫框內的。
每一個畫面都有其故事性，觀眾只能注意到所看到的，看不見 也無法設想到畫框之外的任何事物。28
這屬於封閉式畫框，因為圖像已將該陳述的事件完整呈現在畫框 內。
開放畫框式的手法，則允許動作在畫框間進進出出。開放畫框 式的做法，並不是用來掩飾畫面只是大環境底下的一個小部分，
這項技術是認為不需要令觀眾看到鏡頭底下的所有事實，但要讓 他們相信這事實是存在的。29
《老鼠弟弟》系列的畫框呈現二者併用的情況，在《打破杯子的老鼠 弟弟》整本的構圖均使用封閉式畫框呈現，而在《老鼠弟弟堆雪人》
中畫框的呈現方式便兼而有之。其運用之標準完全視情節需要而定，
例如《老鼠弟弟堆雪人》其中第二個跨頁，框外一個個雪球飛進框內 砸中了老鼠弟弟，讀者看到這裡就會開始猜想是誰砸的！除了加大了 畫框內的空間、視覺的空間引導，也多了猜測答案的趣味想像。而《打 破杯子的老鼠弟弟》每個畫面，均呈現著老鼠弟弟打破杯子的焦慮心 態，因此使用封閉式的畫框就足以表達。
27 Peter Ward 著，廖意蒼譯。《影視攝影與構圖》。台北市：五南圖書。2005 年 3 月。頁 127。
28同註 27。頁 127。
29同註 27。頁 127。
圖 2-3-6
框線之外飛來的雪球呈現開放畫框的樂趣
三、留白背景的空間特性
《老鼠弟弟》繪本系列中均將不相關的雜物排除，甚至多本《老鼠 弟弟》繪本的背景是完全留白的。這樣的呈現方式除了容易凸顯主題、
讓讀者聚焦外，也讓讀者對繪本的空間有了 不同的視野觀點。在這些留白的背景裡除了 主角演飾劇情外只有像漫畫一樣的動態線條 作輔助說明，還有就是主體的陰影，讓觀賞 圖畫的讀者可以確信空間的存在。但是是什 麼樣的空間可以這麼徹底的留白呢？
在我學習攝影的幾堂課裡，教授攝影的 老師曾經帶著我們到攝影棚親自感受並做攝 影實務操作。攝影棚不同於一般空間的攝影
就在於攝影棚的大背景。它不但可以遮住不適合的線條或塊面等干擾元 素，也可以讓主題更明顯。缺少了地平線或說消失線的畫面，對於攝影 的聚焦而言便容易許多。眼睛也和攝影機一樣觀看事物時需要聚焦，少
圖 2-3-7 封閉式的框架觀眾只能 注意到所看到的，看不見 也無法設想到畫框之外 的任何事物。
了背景聚焦變得容易了，讀者在閱讀圖像時也會很清楚作者希望我們看 到的是什麼。尤其像《老鼠弟弟》繪本系列中的主角老鼠弟弟體積是所 有參予演出動物中體積幾乎可以說是最小的，他的表情何以會讓讀者直 接接觸到呢？留白的效果其實成了最大的功臣。在《老鼠妹妹和老鼠弟 弟》一冊中，在前三個跨頁中右方圖像，畫面均超過百分之九十的留白
（圖2-3-8、圖2-3-9、圖2-3-10、），當讀者一打開書頁就很容易將焦 點放在老鼠弟弟以及老鼠妹妹的身上，當然還有他們豐富有趣的表情變
（圖2-3-8、圖2-3-9、圖2-3-10、），當讀者一打開書頁就很容易將焦 點放在老鼠弟弟以及老鼠妹妹的身上，當然還有他們豐富有趣的表情變