美感素養具體內容

本研究欲透過編製美感素養問卷，以探討中部地區國小高年級學童之美感素養現 況，研究者首先將美感素養進行分類，再從美感教育相關論述歸納出美感素養內涵，並 參考國內外現行視覺藝術課程標準，藉以提出美感素養具體內容，以作為問卷編製之依 據。

壹、美感素養之分類

美感素養指個體為因應美感情境需求，長期與美感對象互動所累積具備的條件，包 括了認知、技能及情意三方面。Bloom 等人所提出之認知、技能、情意三大領域教學目 標，無論在教學、課程設計或是測驗與評量的編製上，都是廣為教育界所採用的分類，

而 Hauenstein、Wilson、 Davis、Armstrong 等人的觀點亦具參考價值，以下先就 Bloom 等人所提出之三大教育目標分類架構各領域分述之：

一、認知領域

認知領域包括所有對於人事物的記憶、思考、辨認、運用等，而認知領域教育 目標分類法最早是由 Bloom 等人於 1956 年所提出，而隨著教育學術研究的累積提 出檢討的呼籲，Anderson 和 Krathwohl 在 2001 年提出修訂版，將認知領域教育目 標內容分為知識向度與認知歷程向度兩部分。認知歷程向度由低層級至高層級依序 為記憶、了解、應用、分析、評鑑和創造六個層次。

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貳、美感素養項目與具體內容

本文對於美感素養內涵之分類，採取 Bloom 等人三大目標分類之基本架構，並從上 述藝術教育目標分類中發現「知覺」是各學者皆提出的層面，可見在藝術教育中「知覺」

具獨特的重要性，故將之獨立出來以凸顯之，而將美感素養之向度界定為：美感知覺、

美感理解（認知層面）、美感探索（情意態度層面）、美感表現（技能層面），如表 2- 11 所示。

一、美感知覺

本文探討美感著眼於心理學角度的美感經驗，美感知覺是美感經驗的起點，乃 個體對於外在「美的事物」的「知覺」。換言之，是人類主觀的「知覺」到客觀的

「美的事物」，是主體與客體之間互動與連結，而在人類產生的內在感受。知覺是 感覺、意識到現象或刺激的存在，一般的教育中所提到的知覺是被動的、習慣性的、

直接的接收對象；而在藝術教育中的知覺有著不同於一般的詮釋，藝術中的知覺是 主動的、超越慣性的、感覺精練的，是美感經驗的起始、是穿越人格、狀況外表去 發掘隱藏在內心的真意。Eisner 認為知覺被隱藏在表面形體或現象事物下的意涵才 是構成美的視覺形態之核心，藝術創作應具備對於下列的知覺力：作品本身的形 式，周圍環境所看到的形式，心理意象間的形式關係，而有助於美感經驗獲得的知 覺，除著眼於視覺表現的形式外，也應包含形式表現的內容 （郭禎祥，1991）。因 此本研究美感知覺的內涵分為：藝術作品、周圍環境、個體主觀感受。

（一）藝術作品

1.透過感官察覺作品的美感元素；

2.覺察作品美的原理；

3.察覺作者透過作品傳達的意涵。

（二）周圍環境

1.察覺生活物品的形式美；

2.察覺自然環境的形式美；

3.察覺環境對藝術表現的影響。

（三）個體主觀感受

1.欣賞者開放專注的心理機制；

2.察覺物我合一的美感經驗；

3.欣賞美感對象產生的情感反應。

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二、美感理解

依 Piaget 的認知發展理論（張春興，2007），國小高年級學生屬具體運思期，

其認知層次以理解為主，故本研究在認知領域以美感理解為項目。美感理解是美感 素養必備的條件，舉凡創作者的思想、意象、情感，作品題材意義、象徵，素材技 法使用、形式法則的相關知識，與美術史中探討的時代、地點、歷史、文化、風格 都是美感理解的範疇。故本研究美感理解的內涵為：美的形式、材料和技法、內容 脈絡。

（一）美的形式

1.美的原理知識；

2.美的元素知識。

（二）材料和技法

1.了解如何運用工具；

2.了解如何運用材料和技法以合乎創作想法意圖。

（三）內容脈絡

1.了解作品的作者、時代、地區、文化背景；

2.了解不同時代、地區、文化中，藝術家創作的背景與特色；

3.了解藝術與其他學科的關聯。

三、美感探索

情意是在伴隨著美感活動而形成，Eisner 認為藝術教育中要重視問題解決的歷 程（郭禎祥，2008），探索是強調主動探究、思考的歷程，在歷程中主體顯現興趣、

態度，反應情感、價值觀，故以「探索」代表情意領域並重視歷程之意，故本研究 美感探索的內涵為：探究思考、發展創作、態度。

（一）探究思考

1.依經驗和想像力進行創作；

2.構思創作的主題與內容；

3.選擇記錄自己觀察；

4.使用收集的圖像、材料資訊來發展想法；

5.在準備創作時能仔細思考規劃將如何進行；

6.透過讀寫增進藝術知能。

（二）發展創作

1.探索點子以完成任務；

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2.和別人合作完成作品；

3.探究處理過程；

4.選擇搭配材料技法。

（三）態度

1.將藝術欣賞視為終身學習；

2.擴大自己藝術文化的層面；

3.明白自己是文化傳承者；

4.了解藝術的重要性；

5.以正確的觀念、態度欣賞展演活動。

四、美感表現

表現是美感素養應具備之技能，Csikszentmihalyi 與 Robinson 所建構的美感經 驗項目中提出「傳達」，以創作面論，創作者運用工具技術表現思想、傳達情感；

以審美面論，主體透過文字、口語的表現來描述、分析、解釋客體，以傳達其美感 經驗，而生活中的應用與實踐是創作與審美活動的延續（傅斌暉，2004）。故本文 美感表現向度之內涵為：材料技法處理的技能、口語文字表達的能力與生活實踐，

詳述如下：

（一）材料技法處理的技能 1.熟悉工具的掌控；

2.熟悉材料的使用；

3.熟悉創作技法；

4.結合科技進行創作；

5.運用藝術技能詮釋這個世界。

（二）口語文字表達的能力 1.說出自己創作的理念；

2.運用藝術知識詮釋這個世界；

3.說出對自己作品的感受、想法；

4.說出對別人作品的感受、想法；

5.比較自己與別人的作品。

（三）生活實踐

1.參與藝文活動；

2.習慣運用各種方式（含科技）蒐集、分類藝文資訊；

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3.尋找並收藏藝術小品做為日常生活的愛好；

4.設計、規劃、進行改造，美化生活空間。

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