第四章 結果與討論
第三節 職務分配制度之組織公平與工作投入之相關結果與討論
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第三節 職務分配制度之組織公平與工作投入之相關 結果與討論
本節主要在了解國民中學職務分配之組織公平與工作投入之關係，首先以積 差相關探討，其次運用迴歸分析法，探討國民中學組織公平預測工作投入之表現。
壹、 國民中學職務分配制度之組織公平與工作投入之相關 研究結果與討論
茲將國民中學組織公平與整體工作投入與各層面之積差相關結果摘要如表 18 所示。由表可知，國民中學組織公平之分配公平層面與工作投入之工作認同
（r＝.278，p＜.01）、工作專注（r＝.131，p＜.05）、工作參與（r＝.414，p＜.01）、
工作樂趣（r＝.323，p＜.01）、整體工作投入（r＝.368，p＜.01）皆成正相關，
並均達到顯著水準。
國民中學組織公平之程序公平層面與工作投入之工作認同（r＝.351，p
＜.01）、工作專注（r＝.201，p＜.01）、工作參與（r＝.424，p＜.01）、工作樂趣
（r＝.386，p＜.01）、整體工作投入（r＝.445，p＜.01）皆成正相關，並均達到 顯著水準。
國民中學互動公平與工作投入之工作認同（r＝.254，p＜.01）、工作專注（r
＝.179，p＜.01）、工作參與（r＝.233，p＜.01）、工作樂趣（r＝.395，p＜.01）、
整體工作投入（r＝.336，p＜.01）皆成正相關，並均達到顯著水準。
國民中學整體組織公平與工作投入之工作認同（r＝.346，p＜.01）、工作專 注（r＝.178，p＜.01）、工作參與（r＝.428，p＜.01）、工作樂趣（r＝.417，p＜.01）、 整體工作投入（r＝.446，p＜.01）皆成正相關，並均達到顯著水準。
由上述結果發現，國民中學組織公平與工作投入不論在整體或各層面之間皆 呈現正相關，且在相關係數僅分配公平與工作專注小於 .05 但亦達顯著水準，其 餘的相關係數均小於 .01 達顯著水準。顯示國民中學組織公平與工作投入之 間，不論在整體或各層面之間皆具有高度相關。
「分配公平」與工作投入層面中的「工作參與」的關係最為密切，也就是當
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度層面中的「工作參與」的關係最密切，也就是當教師對學校程序公平越肯定時 則工作參與也就會越高；「互動公平」與工作滿意度層面中的「工作樂趣」的關 係最密切，也就是當教師對學校互動公平越肯定時則工作樂趣也就會越高；「整 體組織公平」與專業承諾層面中的「整體工作投入」的關係最為密切，也就是當 教師對學校整體組織公平越是肯定則整體工作投入也就會越高。
從上述中可知教師對服務學校在整體組織公平上的覺知結果，會提高整體工 作投入，學校應該致力於組織公平的各層面著墨，尤其提高國中教師對學校的分 配公平與程序公平，可轉化成為對工作參與的提高進而使國民中學教師更能參與 在工作中；另提高互動公平則可以提高工作樂趣，使得教師更能樂在工作。
表 18：國民中學組織公平與整體工作投入與各層面積差相關摘要表
工作認同 工作專注 工作參與 工作樂趣 整體工作投入
分配公平 .278** .131* .414** .323** .368**
程序公平 .351** .201** .424** .386** .445**
互動公平 .254** .179** .233** .395** .336**
整體組織公平 .346** .178** .428** .417** .446**
**. 在顯著水準為 0.01 時 (雙尾)，相關顯著。
*. 在顯著水準為 0.05 時 (雙尾)，相關顯著。
貳、 國民中學職務分配制度之組織公平與工作投入之迴歸 分析與討論
由前述積差相關結果分析可知，國民中學組織公平與工作投入具有相關性，
為了進一步了解國民中學組織公平各層面對於工作投入之預測力，乃以國民中學 組織公平三大層面為自變項，工作投入四個層面為依變項，進行多元迴歸分析，
得到國民中學組織公平各層面與工作投入多元迴歸統計分析資料，如下列各表所 示。
由表 19 分析發現，國民中學組織公平對工作認同影響程度各有不同，程序 公平（β＝.232）最高，其次為互動公平（β＝.097），最低為分配公平（β＝.085）。 其中又以程序公平（p＜0.01）對於工作認同之影響達到顯著水準，而分配公平
（p＞0.05）和互動公平（p＞0.05）並未達顯著差異。
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綜合上述，故學校如欲增強教師對工作認同的程度，則應強調程序公平，讓 教師肯定學校組織的程序公平，藉以提高教師的工作認同。
表 19：國民中學組織公平對工作認同多元迴歸分析
B 之估計值 標準誤差 Beta 分配 t 顯著性
(常數) 17.296 1.502 11.513 0.000
分配公平 0.084 0.082 0.085 1.018 0.310
程序公平 0.377 0.137 0.232 2.744 0.006
互動公平 0.208 0.141 0.097 1.472 0.142
R .357a R 平方 0.127 顯著性 F 改變 0.000
由表 20 分析發現，國民中學組織公平對工作認同影響程度各有不同，程序 公平（β＝.167）最高，其次為互動公平（β＝.111），最低為分配公平（β＝
－.044）。然而程序公平（p＞0.05）、分配公平（p＞0.05）和互動公平（p＞0.05）
對於工作專注之影響均未達顯著差異。
表 20：國民中學組織公平對工作專注多元迴歸分析
B 之估計值 標準誤差 Beta 分配 t 顯著性
(常數) 16.399 0.858 19.112 0.000
分配公平 -0.024 0.047 -0.044 -0.505 0.614
程序公平 0.148 0.078 0.167 1.897 0.059
互動公平 0.13 0.081 0.111 1.609 0.109
R .210a R 平方 0.044 顯著性 F 改變 0.007
由表 21 分析發現，國民中學組織公平對工作參與影響程度各有不同，程序 公平（β＝.244）最高，其次為分配公平（β＝.227），最低為互動公平（β＝.007）。 其中分配公平和程序公平（p＜0.01）均對於工作參與之影響達到顯著水準，而 互動公平（p＞0.05）並未達顯著差異。
綜合上述，故學校如欲增強教師對工作參與的程度，則應強調程序公平，讓 教師肯定學校組織的程序公平，再來則是強調分配公平，如此便可藉以提高教師
© 公平（β＝.252）最高，其次為程序公平（β＝.201），最低為分配公平（β＝.078）。 其中又以互動公平（p＜0.01）對於工作樂趣之影響最為顯著，其次為程序公平
（p＜0.05）亦達到顯著水準，而分配公平（p＞0.05）則未達顯著差異。
綜合上述，故學校如欲增強教師對工作樂趣的程度，則應強調互動公平，讓
程序公平（β＝.292）最高，其次為互動公平（β＝.142），最低為分配公平（β
＝.104）。其中又以程序公平（p＜0.01）對於工作認同之影響最為顯著，其次為 互動公平（p＜0.05）亦達到顯著水準，而分配公平（p＞0.05）則未達顯著差異。
綜合上述，故學校如欲增強教師對整體工作投入的程度，則應強調程序公 平，讓教師肯定學校組織的程序公平，再來則是強調互動公平，如此便可藉以提 高教師的整體工作投入。
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表 23：國民中學組織公平對整體工作投入多元迴歸分析
B 之估計值 標準誤差 Beta 分配 t 顯著性
(常數) 56.685 3.064 18.503 0.000
分配公平 0.217 0.167 0.104 1.302 0.194
程序公平 1.003 0.279 0.292 3.593 0.000
互動公平 0.65 0.287 0.142 2.266 0.024
R .459 R 平方 .211 顯著性 F 改變 .000
第四節 職務分配制度之組織公平對工作滿意度之相 關結果與討論
本節主要在了解國民中學組織公平與工作滿意度之關係，首先以積差相關探 討，其次運用迴歸分析法，探討國民中學組織公平預測工作滿意度之表現。
壹、 國民中學組織公平與工作滿意之相關研究結果與討論
茲將國民中學組織公平與整體工作滿意度與各層面之積差相關結果摘要如 表 24 所示。由表可知，國民中學組織公平之分配公平層面與工作滿意度之綜合 滿意（r＝.386，p＜.01）、外在滿意（r＝.704，p＜.01）、內在滿意（r＝.342，p
＜.01）、整體工作滿意度（r＝.598，p＜.01）皆成正相關，並均達到顯著水準。
國民中學組織公平之程序公平層面與綜合滿意（r＝.404，p＜.01）、外在滿 意（r＝.638，p＜.01）、內在滿意（r＝.410，p＜.01）、整體工作滿意度（r＝.607，
p＜.01）皆成正相關，並均達到顯著水準。
國民中學互動公平與綜合滿意（r＝.325，p＜.01）、外在滿意（r＝.522，p
＜.01）、內在滿意（r＝.355，p＜.01）、整體工作滿意度（r＝.497，p＜.01）皆成 正相關，並均達到顯著水準。
國民中學整體組織公平與綜合滿意（r＝.442，p＜.01）、外在滿意（r＝.756，
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由上述結果發現，國民中學組織公平與工作滿意度不論在整體或各層面之間 皆呈現正相關，且相關係數均小於 .01 達顯著水準。顯示國民中學組織公平與 工作滿意度之間，不論在整體性或各層面之間皆具有高度相關。
「分配公平」與工作滿意度層面中的「外在滿意」的關係最為密切，也就是 當教師對學校分配公平越肯定時則外在滿意也就會越高；「程序公平」與工作滿 意度層面中的「外在滿意」的關係最密切，也就是當教師對學校程序公平越肯定 時則外在滿意也就會越高；「互動公平」與工作滿意度層面中的「外在滿意」的 關係最密切，也就是當教師對學校互動公平越肯定時則外在滿意也就會越高；「整 體組織公平」與專業承諾層面中的「外在滿意」的關係最為密切，也就是當教師 對學校整體組織公平越是肯定則外在滿意也就會越高。
從上述中可知教師對服務學校在整體組織公平上的覺知結果，會產生工作的 滿意度，學校應該致力於整體組織公平的著墨，提高國中教師對學校的滿意度並 且轉化成為對教育的滿意，在組織公平的層面中又以分配公平為首要。
表 24：國民中學組織公平與整體工作滿意度與各層面積差相關摘要表
綜合滿意 外在滿意 內在滿意 整體工作滿意度
分配公平 .386** .704** .342** .598**
程序公平 .404** .638** .410** .607**
互動公平 .325** .522** .355** .497**
整體組織公平 .442** .756** .428** .680**
**. 在顯著水準為 0.01 時 (雙尾)，相關顯著。
貳、 國民中學職務分配制度之組織公平與工作滿意之迴歸 分析結果與討論
由前述積差相關結果分析可知，國民中學組織公平與工作滿意度具有相關 性，為了進一步了解國民中學組織公平各層面對於工作滿意度之預測力，乃以國 民中學組織公平三大層面為自變項，工作滿意度三個層面為依變項，進行多元迴 歸分析，得到國民中學組織公平各層面與工作滿意度多元迴歸統計分析資料，如 下列各表所示。
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由表 25 分析發現，國民中學組織公平對綜合滿意影響程度各有不同，程序 公平（β＝.199）最高，其次為分配公平（β＝.189），最低為互動公平（β＝.139）。 而分配公平（p＜0.05）、程序公平（p＜0.05）、互動公平（p＜0.05）對於工作認 同之影響均達至顯著水準。
綜合上述，故學校如欲增強教師對綜合滿意的程度，則分配公平、程序公平、
互動公平此三層面均需強調，其中因程序公平的β值最高，故強調依序分別為程 序公平、分配公平、互動公平，讓教師肯定學校組織的公平性，藉以提高教師的 綜合滿意。
表 25：國民中學組織公平對綜合滿意多元迴歸分析
B 之估計值 標準誤差 Beta 分配 t 顯著性
(常數) 10.784 0.927 11.627 0.000
分配公平 0.12 0.051 0.189 2.363 0.019
程序公平 0.208 0.085 0.199 2.456 0.015
互動公平 0.193 0.087 0.139 2.208 0.028
R .444a
R 平方 0.197 顯著性 F 改變 0.000
由表 26 分析發現，國民中學組織公平對外在滿意影響程度各有不同，分配 公平（β＝.498）最高，其次為互動公平（β＝.212），最低為程序公平（β＝.175）。 而分配公平（p＜0.01）、程序公平（p＜0.01）、互動公平（p＜0.01）對於工作認 同之影響均達至顯著水準。
綜合上述，故學校如欲增強教師對外在滿意的程度，則分配公平、程序公平、
互動公平此三層面均需強調，其中因分配公平的β值最高，故強調依序分別為分 配公平、互動公平、程序公平，讓教師肯定學校組織的公平性，藉以提高教師的 外在滿意。
© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i
表 26：國民中學組織公平對外在滿意多元迴歸分析
表 26：國民中學組織公平對外在滿意多元迴歸分析