聽障參賽選手在社會支持上的差異情形

本節旨在探討聽障參賽選手個人變項（年齡、性別、學歷、參賽 次數、婚姻狀況、耳損程度）在社會支持上的差異。為了瞭解其差異 情形，以聽障參賽選手個人變項為自變項，以社會支持為依變項，進 行獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析、雪費事後比較法，以瞭解不同 的年齡、性別、學歷、參賽次數、婚姻狀況、耳損程度在聽障參賽選 手在社會支持上的差異情形。

一、不同年齡的聽障參賽選手在社會支持上的差異分析

表 4-4 呈現參賽選手在五個分量表以及整體量表上的整體平均 數、單題平均數以及標準差，藉以瞭解參賽選手在社會支持上的差 異情形。

表 4-4 不同年齡參賽選手在「社會支持」的差異分析摘要表

的聽障參賽選手在「家人支持」、「教練支持」、「同儕支持」、「訊息 性支持」、「工具性支持」以及整體社會支持上的平均數，沒有顯著 差異。

此研究結果與黃茜莉（2004）及許碧章（2006）的研究相同 結果有相同的發現，不同年齡聽障參賽選手在社會支持上並無顯著 差異，這研究結果顯示不管家人、教練、同儕、訊息或工具性支持 對於聽障參賽選手的支持程度並不會因為隨著他年齡的增長而有 所改變。推論其原因可能是聽障者在現今的社會中仍然是弱勢族 群，不同年齡層參賽選手都很清楚自己參與運動訓練及競賽原因，

想藉由參與體育競賽獲得優良成績在世人面前肯定自我且意志十分 堅定，勇敢的走向人群，讓相關的政府單位看到聽障者發光發熱的 一面而給予重視，所以基本上並不會因為隨著他年齡的增長而有所 改變。

二、不同性別的聽障參賽選手在社會支持上的差異分析

表 4-5 呈現參賽選手在五個分量表以及整體量表上的整體平均 數以及標準差，藉以瞭解不同性別參賽選手在「社會支持」及各因素 層面上的差異情形。

表 4-5 不同性別參賽選手在「社會支持」的差異分析摘要表

男生弱，因而想得到較多訊息支持，對體育活動有較多的認識，並

是青少年階段的重要他人，國中階段學生在運動參與上深受同儕影 響的原因。本研究結果與蔡淑菁（1996）以及李明憲（2001）的研 究發現相符，認為同儕是青少年在運動選擇上的重要他人，對國中、

小學生而言，不論年級、性別，最重要的楷模皆為朋友和同學。本 研究結果與前述研究結果相類似，只是本研究對象在專科學歷以上 在同儕支持上更甚於高中（職）以下，推論其原因有二種可能，第 一個可能為聽障生運動能力與社會發展較正常人慢有關，以至於以 正常聽覺學生為研究對象所發現的結果，在本研究對象上的發現，

有時間上的差異；根據 Myklebust（1966）綜合 70 年代以前有關聽 覺障礙學生動作發展的相關報告中指出，早期即失聰的兒童在側 化、同時行動、行動協調、動作平衡與動作速度方面則較耳聰者發 展較慢，而本研究更發現了聽障參賽選手在社會情境、同儕感受上 的發展也比一般正常聽覺參賽選手要慢。第二個可能為本研究對象 年齡層是 12 歲以上或 15 歲以上（依項目不同有最低年齡的限 定），學習階段大約是國中、高中、專科、大學、研究所，而聽障 選手溝通方式有二：其一是手語（中、重度以上），其二是讀唇語

（輕度），而懂得這兩種溝通方式的人，不外乎是家人、同儕、老 師（教練），不懂得這二種溝通方式的人是無法融入他（她）們團 隊及生活中，因此，交友範圍及生活領域自然就受到限制，而家 人、老師（教練）與研究對象在年齡上都有若干差距，只有同儕 年齡、心智是相近的，觀念、想法、溝通、分享上是較無障礙的，

而專科以上的聽障選手成熟度較高，更清楚的知道在人生的旅程 及道路上，同儕及伙伴所扮演角色是多重要，因此本研究認為聽障 者在不同階段求學期間同儕的改變最大，也對同儕影響的感受比較 深刻而產生此結果。

然而，在家人支持、教練支持、訊息性支持、工具性支持以及

賽四次以上之間，就家人支持、教練支持、訊息性支持以及整體社 會支持而言是具有顯著差異。然而，在同儕支持、工具性支持上的 平均得分情形均未達統計上的顯著水準，即顯示出在同儕支持、工 具性支持上的平均數並沒有顯著差異。

行為學派認為個體的學習是不斷「刺激」與「反應」的結果，

代表人物有Thorndike、Skinner 和 Pavlov。其中 Thorndike 研究嘗試 錯誤學習，並將此種學習的因素分析歸納為三個原則，提出了學習 三定律：（1）練習律（law of exercise）：練習次數愈多，個體的某種 反應與某一刺激間的連結則愈加強；（2）準備律（law of readiness）：

個體身心狀態準備反應時，聽其反應則感滿足，阻止其反應則感苦 惱；（3）效果律（law of effect）：反應後獲得滿足效果者，反應將被 強化，刺激反應間的連結加強。反之，無效果的反應將逐漸減弱 （張 春興、林清山1987）。

Skinner 改進了 Thorndike 的理論，不叫嘗試錯誤學習，而稱為 操作制約學習（operant condititioning），一般心理學家多稱此類學習 過程為工具制約學習，他主張：生物體的行為可以用增強或獎勵的 方式來「塑造」環境預期的反應（張春興、林清山1987）。

從個體成就動機而言，成就動機（achievement motivation）是一 種重要的社會動機，它是驅使人們追求成功的內在動力，對於個體 的工作、學習有很大的推動作用（吳文榮，2002）。所謂成就動機乃 是一個人認為很有意義或很有價值的工作，不但願意去作，並且願 意花費許多精神和力氣去追求，以達成功或完美的心理歷程（盧俊 宏，1994）。莫瑞（Murray）將成就動機界定為個體為完成困難的工 作，為操弄、控制或組織事、物、人或思想，為儘快獨立地做好，

為克服障礙而達到高的標準，為超越自己，為超越且勝過別人，以

及為使得個人的才能透過成功的學習而增進自我尊重的一種慾望

加以探討，本研究對象年齡層分佈十二歲至四十幾歲，所以嚐試以

會支持上的平均得分情形均未達統計上的顯著水準。研究結果顯示 出在家人支持、教練支持、同儕支持、工具性支持以及整體社會支 持上是沒有顯著差異。分析其原因，根據調查結果顯示聽障參賽選 手多數人耳損程度是重度以上，損傷程度越大想獲得訊息也就越困 難，但求勝的心卻沒有絲毫的減少，因而，各種訊息的獲得都是重 要的，訊息獲得的多寡、新舊對訓練及成績影響是有相關性的。