聽障參賽選手社會支持及參與動機之研究

國立台東大學

健康促進與休閒管理碩士班碩士論文

指導教授：洪煌佳 博士

2008 年全國身心障礙國民運動會

聽障參賽選手社會支持及參與動機之研究

研究生：陳癸享

中華民國九十八年元月

台東市

謝 誌

回首兩年半的研究歲月，在工作、家庭、學業三方面的煎熬外，

又得細心婚姻關係的經營，心中真是百感交集，如今能完成論文、順 利畢業，我衷心的感謝這一路上幫助我的人。

感謝洪煌佳教授一路上的指導與斧正，教導許多研究的方法與技 巧，得以在浩瀚學海中得一明燈、指引迷航，感謝周財勝教授的提攜，

使得以一探學術研究殿堂，也要感謝口試委員朱文增教授在繁忙教務 中能耐心的審閱並給予愷切的指正與關心，給予許多寶貴的意見，使 得論文得以順利完成，在此由衷感謝！感謝系上教授在求學過程中給 予熱心的教導。

謝謝屏東縣後庄國小校長潘明福及全體同仁的勉勵及支持，其中 更謝謝張廣義老師在統計學上指導及協助，並教導許多論文寫作的方 法與技巧，使得論文得以順利完成，在此由衷感謝！感謝碩士班同學，

與你們一同學習的點滴是相當美好的回憶，尤其謝謝葉芃在論文寫作 時的協助，以及弟妹瑞琴的溫婉相助。在學程外，也要感謝屏東摯友 順哥、錦鴻以及秀美老師們的支持與陪伴，使得以完成碩士階段。

特別感謝我最親愛的家人-爸爸、媽媽、哥哥、嫂嫂及詠翰、冠穎 寶貝，是你們的體諒與包容，讓我無後顧之憂的全力完成學業。最後 謹以此作獻給所有關心我、愛護我及幫忙我的每個人，由衷的感恩！

陳癸享 謹誌 中華民國九十八年元月

2008 年全國身心障礙國民運動會

聽障參賽選手社會支持及參與動機之研究

摘 要

本研究目的在瞭解聽障參賽選手在社會支持與參與動機上的現 況，及探討不同背景的聽障參賽選手在社會支持與參與動機上的情 形，並進一步探討不同社會支持類型聽障參賽選手在參與動機間之關 係。以自編問卷調查對參加2008 年全國身心障礙國民運動會全體聽障 參賽選手進行普測，共發出問卷 381 份，回收問卷 271 份，回收率為 71%。所得資料使用描述統計、t 考驗、單因子變異數分析及雪費法事 後比較等統計方法分析，結果如下：

一、社會支持以「教練支持」較高，而「工具性支持」最低；參與動 機以「健康適能」較高，「社交需求」為最低。

二、社會支持層面上女性高於男性，專科以上學歷者有較高的同儕支 持，參賽次數越多者其社會支持程度越高，耳損程度越重者越需 要訊息性的支持。

三、參與動機的社交需求層面集中於 20 歲至 39 歲，專科以上的聽障 參賽者比較著重健康適能、心理利益以及整體等參與動機，參賽 次數越多其運動參與動機越強。

四、在不同社會支持類型的聽障參賽選手中，高分組優於中分組及低 分組的參賽選手，中分組也優於低分組的參賽選手。

關鍵詞： 身心障礙國民運動會、聽障參賽選手、參與動機、社會支持

2008 National Sports Meet for Physical and Mental Disability Study on the Social Supports and Participation Motivations of Hearing

Impaired Athletes

Abstract

The purpose of this research is to understand the current situation regarding the social supports and participation motivation of hearing impaired athletes, discuss the situation of the social support and participation motivation of hearing impaired athletes from different backgrounds, and discuss the relationship between the participation motivations of athletes with different types of social supports. This research conducted questionnaire survey on the hearing impaired athletes who participated in the 2008 National Sports Meet for Physical and Mental Disability. A total of 381 questionnaires were distributed, and 271 were returned, with a return rate of 71%. The data were analyzed by descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, and Scheffe's post hoc. The results are as follows:

1. Among all the social supports, “coach supports” is the highest, “tool supports” is the lowest; among all the motivations, “physical fitness” is the highest, and “social needs” is the lowest.

2. With regards to social supports, females receive more supports than males; college graduates receive more supports from their peers; athletes with more competition experience receive more social supports; those with more serious hearing impairment need more information supports.

3. The social needs aspect of participation motives is concentrated on athletes from 20 to 39 years old. Hearing impaired athletes with college degree or above emphasize more on motives of physical fitness, mental benefits, and overall benefits. Athletes with more competition experience have stronger participation motives.

4. Among hearing impaired athletes with different types of social supports, athletes from the high-score group surpassed the medium-score group and the low-score group, while athletes from the medium-score group surpassed the low-score group.

Keywords: National Sports Meet for Physical and Mental Disability, hearing impaired athletes, participation motivations, social supports

目 次

謝 誌 ... II 摘 要 ... III Abstract ... IV 目 次 ... V 表 次 ... VII 圖 次 ... IX

第一章 緒論 ... 1

第一節 問題背景 ... 1

第二節 研究目的 ... 6

第三節 研究假設 ... 7

第四節 研究範圍與限制 ... 8

第五節 名詞解釋 ... 9

第六節 研究的重要性 ... 11

第二章 文獻探討 ... 12

第一節 聽覺障礙者的動作能力與運動成績 ... 12

第二節 社會支持的概念及相關研究 ... 17

第三節 參與動機的概念及相關研究 ... 24

第四節 社會支持與參與動機的相關研究 ... 36

第三章 研究方法 ... 38

第一節 研究架構 ... 38

第二節 研究對象 ... 41

第三節 研究工具 ... 43

第四節 實施流程 ... 58

第五節 資料處理與分析 ... 60

第四章 結果與討論 ... 61

第一節 聽障參賽選手在社會支持與參與動機的現況分析 .... 61

第二節 聽障參賽選手在社會支持上的差異情形 ... 67

第三節 聽障參賽選手在參與動機上的差異情形 ... 78

第四節 不同社會支持類型選手在參與動機上的差異情形 .... 87

第五章 結論與建議 ... 90

第一節 結 論 ... 90

第二節 建 議 ... 91

參考文獻 ... 95

一、中文部分 ... 95

二、REFERENCES ... 103

附 錄 ... 105

表 次

表 2-1 男子 100m 聽人與聽障者各項成績紀錄表 ... 14

表 2-2 男子 200m 聽人與聽障者各項成績紀錄表 ... 15

表 2-3 男子 400m 聽人與聽障者各項成績紀錄表 ... 16

表 2-4 國內社會支持的研究相關定義彙整表... 17

表 2-5 國外社會支持的研究相關定義彙整表... 18

表 2-6 國內社會支持的研究分類彙整表... 19

表 2-7 國外社會支持的研究分類彙整表... 20

表 2-8 國內學者編製的運動參與動機測量工具摘要表 ... 28

表 2-9 國外學者編製的運動參與動機測量工具摘要表 ... 30

表 2-10 運動參與動機的研究彙總表... 31

表 2-11 社會支持與運動參與動機相關彙整表 ... 36

表 3-1 2008 年全國身心障礙國民運動會聽障參賽選手人數統計表 42 表 3-2 預試單位、人數、回收份數及有效預試問卷摘要表 ... 47

表 3-3 社會支持各量表的項目分析摘要表... 50

表 3-4 參與動機的項目分析摘要表... 51

表 3-5 參與專家效度檢核的學者、專家代表名單表 ... 52

表 3-6 專家效度檢核分析結果摘要表... 53

表 3-7 聽障參賽選手「社會支持量表」的信度分析摘要表 ... 54

表 3-8 聽障參賽選手「參與動機量表」的信度分析摘要表 ... 55

表 4-1 參賽選手個人基本資料的次數分配摘要表（N＝271） ... 62

表 4-2 聽障聽障參賽選手社會支持各構面的得分情形摘要表 ... 64

表 4-3 聽障參賽選手參與動機各構面的得分情形摘要表 ... 65

表 4-4 不同年齡參賽選手在「社會支持」的差異分析摘要表 ... 68

表 4-5 不同性別參賽選手在「社會支持」的差異分析摘要表 ... 70 表 4-6 不同學歷參賽選手在「社會支持」的差異分析摘要表 ... 71 表 4-7 不同參賽次數參賽選手在「社會支持」差異分析摘要表 ... 73 表 4-8 不同婚姻狀況參賽選手在「社會支持」差異分析摘要表 ... 75 表 4-9 不同耳損程度參賽選手在「社會支持」的差異分析摘要表 . 76 表 4-10 不同年齡參賽選手在「參與動機」及各因素層面上的差異分

析摘要表... 79 表 4-11 不同性別參賽選手在「參與動機」的差異分析摘要表 .... 81 表 4-12 不同學歷參賽選手在「參與動機」的差異分析摘要表 .... 82 表 4-13 不同參賽次數參賽選手在「參與動機」差異分析摘要表 .. 83 表 4-14 不同婚姻狀況參賽選手在「參與動機」差異分析摘要表 .. 84 表 4-15 不同耳損程度參賽選手在「參與動機」的差異分析摘要表 85 表 4-16 不同社會支持類型的聽障參賽選手參與動機差異分析摘要表

... 88

圖 次

圖 3-1 研究架構……….…39 圖 3-2 本研究實施程序圖……….58

第一章 緒論

本章共分為六節：第一節問題背景；第二節研究目的；第三節研 究假設；第四節研究範圍與限制；第五節名詞解釋；第六節研究的重 要性，分述如下。

第一節 問題背景

在賽會期間能冠上「奧林匹克運動會」（International Olympic Committee）（以下簡稱奧運）之名，懸掛國際奧會的五環旗之國際運 動賽會，包括奧運（Olympic Games）、聽障奧運（Deaflympic Games）、

殘障奧運（Paralympic Games）與特殊奧運（Special Olympics）等四項 賽會。我國能爭取到2009年第21屆聽障奧運實為國人的榮耀，這是台 灣第一次舉辦的世界級運動會，也是聽障奧運創辦85年來第一次在亞 洲舉行。這份運動賽會帶給全國人民的榮耀，就像是一顆凝聚光能的 紫水晶，可匯集八方現代文明的光能，折射出真、善、美的亮麗七彩 光芒（程紹同，2004 ）。聽障奧林匹克運動會（Deaflympics）的前身 是世界聾人運動會（Deaf World Games ）。

第1屆世界聾人運動會於1924年在法國巴黎舉行，為全球最早舉辦 的身心障礙類運動會。當時僅有來自歐洲各地的9國145位聽障運動員 參賽，隨後，參賽的國家和人數不斷增加，到了2005年澳洲墨爾本第 20屆時，已達97國3660名運動員參賽了。其競技水準也不斷提升，男 子百米短跑的聽障世界紀錄10秒21、400米45秒29等等皆優於中華臺北 聽人（聽人）的全國紀錄。世界聾人運動會自1924年肇始之後，一直 只有每4年舉行一次的夏季運動會。到了1949年第1屆冬季運動會終於

在奧地利Seefeld舉行，當時共有5國33人參賽。2007年將於美國鹽湖城 舉行第16屆冬季聽障奧運會。2001年5月，國際奧林匹克委員會（IOC）

有鑒於在ICSD主導之下的世界聾人運動會辦得極具規模且具有聾人文 化的特色，決議同意更名為聽障奧林匹克運動會（Deaflympics），並 自當年7月義大利羅馬第19屆起實施。全球聽障體壇的每一份子看到聽 障體育獲得IOC的肯定都振奮莫名。

2009年第21屆夏季聽障奧林匹克運動會共有18個競賽項目，包 括：田徑、羽球、籃球、保齡球、自由車、足球、手球、定向運動、

射擊、游泳、桌球、網球、排球、水球、角力、空手道、柔道及跆拳 道。國際聽障體育總會（International Committee of Sports for the Deaf, ICSD） 於1924年創始於法國巴黎，僅較國際奧林匹克委員會（IOC）

的成立晩28年，是全球最早出現的國際性身心障礙類體育總會。

聽障奧會由10位執行委員組成行政中樞，包括主席1名、副主席1 名、執行委員8名（其中4名為歐洲、亞太聽障體育聯盟主席，得列為 當然委員，不需經過大會選舉，其餘6人均由ICSD會員國於4年1度的大 會中選出，任期4年，連選得連任）。

ICSD獲得IOC的承認，IOC並每年提供若干經費補助，使ICSD能 全力推展世界聽障的體育活動。目前ICSD統領歐洲、亞太、泛美與非 洲4大區域聾人體育聯盟，會員國總數達94國。

目前我國除了積極籌辦2009聽障奧運外，在參賽選手方面乃制定 了參加 2009年台北第21屆聽障奧林匹克運動會儲備選手培訓實施計 劃書（中華民國聽障者體育運動協會新聞室 2005）身為地主國正以最 大資源投入選手的培訓工作。

2004 年「康健雜誌」表示國人有運動習慣的人口佔了 13.14%。根 據內政部統計處2007 年 2 月 13 日調查資料，國內至 2006 年底領有身

心障礙手冊者達 98 萬 1 千人，其中聽覺機能障礙者占 10.6％，約有 103946 人，依據以上推算，聽障者有運動習慣的人口約有 11.019 人，

這些少數弱勢族群的運動參與動機如何？而社會上又是否給予支持都 是值得我們去關心的。

另外由我國聽障田徑紀錄中（中華民國聽障者體育運動協會網 站，2007）可以看出聽障者運動能力與成績表現不如聽人優異，我們 也發現在我國聽障田徑紀錄上，聽人與聽障兩者的差異更大，顯示出 我國內對聽障者從事專項運動訓練的努力上是不如國外的，以致我國 聽障運動選手的成績水平與聽障奧運奪牌成績，還有一段差距與耕耘 的空間。訓練運動選手的成功與否，除了設備與場地、代表的選材方 式、老師教練的選擇、資源經費的來源等因素之外，對於選手的參與 動機和社會支持也是另一值得研究的重要問題。

動機是引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該一活動朝向 某一目標的內在歷程（張春興，1994）。因此，了解並培養選手的學習 動機，顯然是培養聽障運動選手上的重要課題；而社會支持則可以幫 助個體在心理上抵制不協調的外在訊息，強化並維持動機，社會支持 的力量越大，抵制外來不良影響的力量也越大，成為行為背後的促動 力；反之，缺乏社會支持，其影響不僅僅會在現實環境受阻，也容易 導致個體適應困難，引發學習情意和態度的改變。

如何提高聽覺障礙者參與運動訓練的動機及社會支持因素，以提 供更多的支援，來提高聽覺障礙者參與運動訓練的機會，提升專項運 動水準及聽覺障礙者的運動風氣。長久以來運動選手的參與動機一直 是心理學研究中經常被探討的重要議題，例如：孫扶志（1996）的研 究發現，個體的學習動機才是增進學習表現的關鍵。單繩武（1994）

也指出「動機」是學習的原動力。有了學習動機，發自內心需要，而

後精進不已，學習的進步較快，學習的成績也較佳，沒有動機的學習，

勉強行之，自必敷衍了事，難收時效。黃高賢（2003）的研究也認為 運動員之所以能忍受長時間從事激烈運動訓練及參與競賽，最主要的 原因是具有強烈的動機。另外Stipek（1993）提出「動機」是維持運動 員持續從事運動的主要動力，當一個人的學習是基於內在理由時，其 學習的效果最好的論述。瞭解了選手的參與動機可幫助訓練活動持續 進行，動機若能被適度激發，就容易促成學習成效，也較能持久。此 外，筆者認為影響一項運動推廣的因素有很多方面，像是政府的政策、

推展的方式、場地、設施、家長觀念與選手本身表現等，這些都可能 是導致該項運動無法受到廣大群眾青睞的原因。然而，如果能從選手 本身的參與動機瞭解起，知道有哪些因素會影響選手持續參與競技訓 練？以及吸引選手追求的目標是什麼？讓推廣單位可以設計出吸引更 多聽覺障礙者參與的活動，這樣對聽覺障礙者參與運動的意願及運動 能力提昇，必定有所助益。

此外，環境方面的社會支持對運動行為也佔有舉足輕重的影響。

Carron（1996）等人指出社會支持如家庭支持、重要他人、教練、團隊 凝聚力等對於運動的行為、認知與情感上有著輕度到中度的正面影 響。蒲逸生（2004）亦指出社會支持可以幫助個體在心理上抵制不協 調的外在訊息，強化並維持動機，社會支持的力量越大，抵制外來不 良影響的力量也越大，成為行為背後的促動力。反之，如缺乏社會支 持，在實際環境中受阻，容易導致個體適應困難，引發學習情意和態 度的改變。

家父年輕時期曾是一位運動愛好者，更是一位運動建將，舉凡民 俗體育、田賽、徑賽、球類運動、游泳等皆難不倒他；但自歷經 1958 年震攝中外的 823 金門砲戰後造成參役父親聽覺損傷的缺陷後，家父

好像變成另一個人，既沒有自信，也不愛與人群接觸，更不再熱衷運 動之參與；基於上述問題背景以及對父親和聽障者的關心，所以萌生 本研究「2008 年全國身心障礙國民運動會聽障參賽選手參與動機及社 會支持的研究」，同時希望能有拋磚引玉的作用，可以引起更多研究 者的注意，一起為加速推廣聽覺障礙者參與的活動而努力，並提高聽 覺障礙者參與運動的意願及運動能力提昇，必定有所助益，更幫助台 灣聽覺障礙選手早日在國際舞台上取得佳績。

第二節 研究目的

基於上述的問題背景，歸納出本研究的目的如下：

一、瞭解2008 年全國身心障礙國民運動會聽障參賽選手在社會支持與 參與動機上的現況。

二、探討不同背景變項的2008 年全國身心障礙國民運動會聽障參賽選 手在社會支持上的情形。

三、探討不同背景變項的2008 年全國身心障礙國民運動會聽障參賽選 手在參與動機上的情形。

四、探討不同社會支持類型的2008 年全國身心障礙國民運動會聽障參 賽選手在參與動機上的情形。

第三節 研究假設

本研究依循上述研究目的，提出的研究假設如下：

一、不同背景變項的2008 年全國身心障礙國民運動會聽障參賽選手在 社會支持上有顯著差異。

二、不同背景變項的 2008 年全國身心障礙國民運動會聽障參賽選手在 參與動機上有顯著差異。

三、不同社會支持類型的2008 年全國身心障礙國民運動會聽障參賽選 手在參與動機上有顯著差異。

第四節 研究範圍與限制

本研究就研究對象、研究內容等二方面，分別說明研究的範圍及 限制如下：

一、研究範圍

一直以來聽障參賽選手就不多，為了能完整的了解聽障參賽選 手的參與動機及社會支持上的現況。本研究將以所有參加2008年全 國身心障礙國民運動會參賽選手的聽覺障礙選手為研究的範圍。

二、研究限制

（一）本研究為集中研究探討範圍，研究對象為2008年全國身心 障礙國民運動會參賽選手的聽覺障礙者，因此在推論本研究結果 時，只能推論至參加歷屆全國身心障礙國民運動會聽障參賽選 手，不適於推論至參加其他賽會的聽覺障礙者。

（二）一般人對聽障者的刻板印象是不愛與人溝通且不易溝通（陳 素勤，2000）。聽障者因語言表達的缺陷導致其與人的互動較少、

自信心低、易衝動等心理特質，本研究問卷在作答時是否有上述 情形，是否據實作答為本研究的限制。

第五節 名詞解釋

茲將本研究中所涉及的重要名詞包含聽障、全國身心障礙國民運 動會、參與動機、社會支持等分別說明如下：

一、聽障（deaf）

由行政院衛生署公告，1999年及2000年、2001年修正的「身心 障礙等級」中，將聽覺障礙分三個等級，分別是：（1）重度聽障：

優耳聽力損失在90分貝以上者；（2）中度聽障：優耳聽力損失在70 至89分貝者；（3）輕度聽障：優耳聽力損失在55至69 分貝者。

而聽障奧運選手的參賽條件則為雙耳聽力損失程度須達55分貝 以上，並且規定運動員聽力檢查未經 Deaflympics 認可，或未經 Deaflympics 聽力檢查師檢驗者，必須繳交一年內檢測的聽力圖

（2009年臺北聽障奧林匹克運動會官方網站，2006）；全國聽障奧 運亦採用此一標準。

二、全國身心障礙國民運動會

全國身心障礙國民運動會由中華民國聽障者體育運動協會負責 主辦，由大會決議舉辦時間、地點與項目，於舉辦年 4-5 月間舉行。

本研究的2008 年全國身心障礙國民運動會定於 2008.5.23 至 5.26 於花蓮縣立體育場所舉辦的2008 年全國身心障礙國民運動會秩序冊 註冊的下場參賽選手，共381 人。

三、參與動機

國內學者張春興（1989）將動機定義為：動機是指引起個體活 動，維持已引起的活動，並導引該活動朝向某一目標的內在歷程。

盧俊宏（1994）認為動機乃是讓運動員從事運動競賽與訓練的一種 內在的燃料，它可以讓運動員和一般人願意付出精力和時間從事運

動。林寶山（1998）則認為動機的本質極為複雜，通常可分為兩方 面來探討。第一類是指個人內在的驅力（drive），此種驅力迫使個 體表現各種活動，這就是所謂的「內在動機」（intrinsic motivation）。

第二類動機是指外在事務具有誘因而使個體去從事各種活動，此即

「外在動機」（extrinsic motivation）。

四、社會支持

社會支持是指個體透過與其他個人或團體的互動，而從中得到 情緒性支持及訊息性支持和工具性支持，對個人追求目標、滿足需 求的特定情況下所產生的作用，並強調支持必須由當事者來衡量。

第六節 研究的重要性

如何提升聽障者運動參與動機以及對運動有正確的認知和態度，

就如同開發自我潛能一般，是需要學習與嘗試和誘導的。有些學者認 為聽覺障礙者從事運動可以減少不適當或不被接受的行為，並促其社 會發展（Wehman、Renzaglia＆Bates,1985），所以運動對於聽障者的 身心發展是非常的重要的環節，其重要性如下列所述：

一、就教練訓練而言

大部分的研究都從了解體適能發展現況著手，較少研究從心理 的層面去進行研究，本研究能了解聽障者參與運動的動機，提供運 動教練在訓練課程設計能從技能培養逐漸走向培養運動行為參與的 動機，培養學生對運動的正確觀念、養成良好習慣，增進運動技巧，

不但對聽障者身心發展有益，並且對聽障者整體的生活及社會健全 的發展，均有重要的影響。

二、就器材、設備製造與設計部份

透過調查可瞭解聽障者參與運動有利的社會支持因素，其研究 結果，可做為運動器材、設備、儀器設計的參考，以增加聽障者從 事運動的方便性與安全性。

三、就行政單位而言

可瞭解全國身心障礙國民運動會參賽選手從何處得到參加運動 專項訓練活動的相關資訊，社會支持影響參與的程度，其研究結果 可供行政單位及相關機構做為專項運動訓練以跟上國際水平的參 考。

第二章 文獻探討

何謂運動參與動機，有哪些相關論述與分類？關於社會支持的意 涵與分類，有哪些看法？社會支持對運動參與動機的影響為何，有哪 些相關研究？凡此與本研究有關的意涵與關係，想必是大家關切與注 意的重點。本章的目的，即在對上述這些問題作一番完整的介紹與整 理，並釐清各因素的關係，以作為進一步研究的依據。本章共分為四 節，第一節聽覺障礙者的動作能力與運動成績；第二節社會支持的概 念及相關研究；第三節參與動機的概念及相關研究；第四節社會支持 與參與動機的相關研究。

第一節 聽覺障礙者的動作能力與運動成績

個體運動能力的發展有其特殊性，不同特徵有不同的能力，是研 究上必須要了解的。聽覺障礙者的動作能力如何？在訓練與學習上有 何重要的意義？為明確了解聽覺障礙者身體動作能力對運動能力及運 動成績表現的影響，本節分成二部份敘述，一、探討聽覺障礙者動作 能力的發展背景；二、從聽人與聽障者在世界各層級的短跑紀錄中了 解聽障短跑選手的成績以及與聽人的差異。

一、聽覺障礙者的動作能力

內耳兼具聽覺和平衡的功能。通常失聰者，其平衡感亦受到影 響。其中靜態平衡（staticbalance）受頭部位置的改變所影響；動態 平衡（dynamic balance）主要是受導正反射（righting reflexs）所影 響，有關聽障者實施運動訓練時應特別注意頭部動作及導正反射動

作對平衡的影響。

以運動神經學的理論言，聽覺和運動速度反應是在腦部的同一 區處理，在Myklebust（1964）的研究指出，聽覺障礙學生的運動速 度反應低於一般學生。1985 年 Winnick 和 Short 兩位研究者指出，美 國的聽覺障礙學生在心肺功能、上肢肌肉力量和腹部肌肉力量都低 於一般學生（引自張蓓莉、蘇俊賢、胡松德，2002）。

短跑比賽過程中，影響初速度最大的關鍵是在於起跑出發時的 動作技術效率（張博智，2004）。起跑是運動員從靜止不動的姿勢，

全神貫注聽發令槍聲，迅速而有效的運用自己推蹬時的力量，破壞 身體的靜止慣性，協調敏捷跑出去。起跑預備動作完成時，人體處 在靜止狀態，聞槍響時跑者必須打破此平衡狀態，進入不穩定平衡 後，利用已產生的前傾角配合高敏捷加速（許樹淵，1992）。

整理以上文獻可以看出，由於聽覺器官的構造缺損，機能發生 部分或全部的障礙，以致對聲音的聽取或辨識有困難者，動作能力 表現不如聽人，本研究對象以聽障短跑選手為個案，結果並不與其 他聽人短跑選手做對照比較。

二、聽覺障礙者的運動成績

在速度的極限中人類有追求的紀錄，我們可以從聽人與聽障者 在世界各層級的短跑紀錄中發現兩者成績的差距。

表 2-1 男子 100m 聽人與聽障者各項成績紀錄表

紀錄別 區別 單位 年份 姓名 成績 差距 聽人 牙買加 2005 Asafa Powell 9"77

世界 聽障 美國 1996 GASKIN Wendell 10"21 0"44 聽人 加拿大 1996 Donovan Bailey 9"84 奧運 聽障 美國 1997 GASKIN Wendell 10"61 0"77

聽人 日本 1988 ITO Koji 10"00 亞洲 聽障 日本 1996 Hitoshi Sekine 11"00 1"00

聽人 中華 2001 蔡孟霖 10"36 全國 聽障 中華 2006 施彥宏 11"12 1"17 資料來源：中華民國聽障者體育運動協會網站，2007.11.6，風雲錄。

網址http://www.deafsports.org.tw/chinese/record/record-1.htm。

世界紀錄不只是在奧運裡所創的紀錄才算的，只要正式比賽場 合，擔任該項運動比賽的裁判，具有國際裁判資格，且選手創造紀 錄時符合田徑協會的規定，得由該運動會題國際田徑協會審查認 定。所以，在世界田徑錦標賽，國際的邀請賽或亞洲運動會，甚至 國家運動會，只要符合規定，選手創造世界紀錄都可能成為正式世 界紀錄，有關田徑男子200m 聽人與聽障者各項成績紀錄表如表 2-2。

表 2-2 男子 200m 聽人與聽障者各項成績紀錄表

紀錄別 區別 單位 年份 姓名 成績 差距 聽人 美國 1996 Michael JOHNSON 19"32 世界 聽障 美國 1993 GASKIN Wendell 21"15 1"82

聽人 美國 1996 Michael JOHNSON 19"32 奧運 聽障 美國 1993 GASKIN Wendell 21"15 1"82

聽人 日本 2003 Shingo Suetsugu 20"3

亞洲 聽障 日本 1996 Hitoshi Sekine 22"45 2"42

聽人 中華 2001 張博智 20"10 全國 聽障 中華 2005 施彥宏 23"13 3"03 資料來源：中華民國聽障者體育運動協會網站，2007.11.6，風雲錄。

網址http://www.deafsports.org.tw/chinese/record/record-1.htm。

由聽障世界紀錄表與聽障奧運紀錄相同的情況中發現，聽障奧 運是目前聽障者參加競技賽會層級最高的殿堂，運動員也將自身運 動成績最佳表現調整於聽障奧運，因此，聽障奧運紀錄表現也就是 聽障世界紀錄表現，這也說明了聽障運動選手若能取得聽障奧運的 參賽資格，對聽障運動員而言，想必是無上的榮耀與自我努力的結 果。而在男子400m 聽人與聽障者各項成績紀錄如表 2-3。

表 2-3 男子 400m 聽人與聽障者各項成績紀錄表

紀錄別 區別 單位 年份 姓名 成績 差距 聽人 美國 1999 Michael JOHNSON 43"18 世界 聽障 美國 1994 GASKIN Wendell 45"29 2"11

聽人 美國 1996 Michael JOHNSON 43"49 奧運 聽障 美國 1993 GASKIN Wendell 47"09 3"60

聽人 阿曼 1988 Mohamed Amer 44"56 亞洲 聽障 南韓 2000 Chae Kyung Wan 50"39 5"83

聽人 中華 1998 張博智 46"72 全國 聽障 中華 1996 廖永仁 52"91 6"19 資料來源：中華民國聽障者體育運動協會網站，2007.11.6，風雲錄。

網址http://www.deafsports.org.tw/chinese/record/record-1.htm。

從上列三項男子短跑聽人與聽障者中差距欄中可以看出聽人與 聽障者在短跑專項運動成績上的確有差距，紀錄類別層級越高差距 越小，尤其是我全國聽人與聽障短跑紀錄中，差距皆較其它的記錄 為大。

而運動成績的表現需要各個方面的條件相互配合方可水到渠 成，國內聽障者的田徑單項成績表現不如世界趨勢，是選手的參與 度不高而無法挖掘出菁英？是訓練環境、方法、器材、場地無法配 合？是教練或是國內缺乏讓其有更多表現運動能力的機會等因素皆 是重要的環節。

綜上所述，本研究擬從國內最高層級的聽障運動會中來了解參賽 選手的參賽動機，從最初的出發點探討無聲的世界裡隱藏著什麼樣的 動機。

第二節 社會支持的概念及相關研究

社會支持一般被認為是個體藉由與他人的互動獲得心理或實質上 的協助以緩和壓力對生理及心理所造成的衝擊，增進個人生活適應。

本節文獻著重在探討社會支持的定義、社會支持的分類，分述如下：

一、社會支持的定義

茲將國內所作的社會支持相關定義相關定義彙整如表2-4。

表 2-4 國內社會支持的研究相關定義彙整表

研究者 年代 社會支持的定義

黃俊勳 2001 指個體透過與其他人或團體的間的互動，而獲得家 人、同儕、其他重要他人在實質與情緒上的幫助 單小琳

吳宗立 闕美華 張郁芬

1987 1993 2000 2001

1.社會支持包括各種不同類型（工具上的支持、訊息 上的支持、評價上的支持）。

2.社會支持是個體面對環境的變動，可依靠他人、團 體、組織給予正向的支持。

3.社會支持會讓個體面臨壓力時，減輕所帶來負向影 響（情緒困擾、行為偏差健康）。

4.社會支持可讓個體經由互動過程中得到愛與隸屬 感（家人、專業團體、同儕）。

資料來源：研究者自行整理。

觀察上述社會支持指出人們互相依賴以便在基本需求上獲得滿 足，它一方面實現了他人的人際需求；另一方面，社會支持也幫助 人們在特殊需求上的滿足。所以社會支持對個體的影響有一生的 久。而國外有關社會支持的相關定義彙整如表2-5。

表 2-5 國外社會支持的研究相關定義彙整表 研究者 年代 社會支持的定義

Caplan 1974 將社會支持體系界定為：個人與個人或個人與團體 間的一種依賴的情，使個人在面對挑戰、壓力和困 難時，可增進其適應力。

Cobb 1976 是一種或多種訊息的提供，以促使個人感覺被關 愛、受尊敬、隸屬於一個溝通網絡，其價值受到肯 定，並且有共同的義務。

Kahn &

Antonucci

1980 為一種人際互動，此互動包含情感（affect）、肯定

（affirmation）及協助（aid）三種主要成份中的一 種或多種。

Flaherty, et al.

1983 在壓力情境下與他人有效而正向的互動。

Cohen &

Syme

1985 由他人所提供的資源（感情、友誼、物質、資料等）。

Cohen &

Wills

1985 認 為 當 個 人 面 對 來 自 生 活 上 的 壓 力 而 以 個 人 的 能力無法因應時，將對個人的自尊形成一種威脅，

導致無力感的產生，且經由這種社會關係網路，不 但 可 提 供 個 人 情 緒 支 持 及 肯 定 自 我 的 價 值，更使個人能勇於面對生活中的變動和人生的挑 戰；反之若擁有不佳的社會關係，這種生活的壓力 將使個人的情緒受到干擾而呈現不穩定的狀態，更 易對他人採攻擊、不友善的態度，同時也影響工作 的投入。

接下頁

研究者 年代 社會支持的定義

Gill 2000 社會支持來源可以發揮不同形式的功能，沒有任何 一種來源可以提供全部所需要的不同形式的社會支 持。

資料來源：引自

台北縣國民小學手球團隊學童運動參與動機與社會支 持的研究

p.19-20

二、社會支持的分類

國內有關社會支持的相關研究分類彙整如以下表2-6條列說明。

表 2-6 國內社會支持的研究分類彙整表 學者 年代 社會支持的因素

藍辰聿 1998 1. 家人支持 2.老師支持 3.同儕支持 李思招 2000 1.家人支持 2.老師支持 3.同儕支持

曾文祿 2002 1.選手或學生 2.教師或教練 3.師生關係與互動 4.課程 5.社會大眾

許惠英 2004 1.家長督促 2.教練督促 3.導師督促4.家長支持 5.導師支持

吳政謀 蒲逸生

2004 1.父母支持 2.老師支持 3.同儕支持4.訊息支持 5.工具支持

林曉怡 2005 1.家人支持 2.老師支持 3.教練支持4.隊友支持 5.同學支持

許碧章 2006 1.家人支持 2.老師支持 3.教練支持4.隊友支持 5.同學支持

資料來源：引自

台北縣國民小學手球團隊學童運動參與動機與社會支 持的研究

p

23

承上頁

另外，國外有關社會支持的相關研究分類彙整如以下表2-7條列 說明。

表 2-7 國外社會支持的研究分類彙整表

研究者 年代 社會支持的分類

House 1981 1.情緒支持（emotional support）：包括同理心、關愛 與信賴感。

2.工具支持（instrument support）：以直接行動援助 有困難的人，包括金錢、物質的協助及行動支持。

3.訊息支持（informational support）：提供有助於應 付個人與環境問題的有效訊息，包括忠告、建議等。

4.評價支持（appraisal support）：提供有關自我評價 與社會比較的訊息，包括肯定、回饋等。 其中情 緒支持是所有社會支持概念中的共同要素，即大部 份人在提到支持時，指的都是情緒上的援助。

Cohen

＆ Wills

1985 1.自尊支持（esteem support）：在人際交往過程中能 獲得別人的尊重和接納，並視他為有價值的人。

2.訊息支持（informational support）：提供個人在因 應問題時的解決策略。

3.社交的關係（social companionship）：能與他人共 享休閒和娛樂活動，並經由與他人接觸中，使個人 獲得親密需求的滿足。

4.工具支持（instrumental support）：提供經濟上的幫 助或物質上的支援。

接下頁

研究者 年代 社會支持的分類 Cutrona

＆ Russell

1990 1.情緒支持：指支持提供者對支持者表示愛、關懷、

同情、瞭解等，使其情緒上獲得安慰與鼓勵。

2.社會網路的支持：指被支持者有隸屬於團體網路的 感覺，能和網路成員共同參與其中的活動。

3.自尊支持：當被支持者面臨壓力事件時，支持提供 者能對其採取因應方式的能力，給予正向的回饋及 認同。

4.實質的協助：被支持者需要時，支持提供者提供直 接的協助，包括給予金錢、勞力、時間、改善環境 等。

5.訊息支持：指提供者提供意見給予被支持者，與其 溝通或給予建議，包括忠告、建議、直接訊息等。

Robert

＆ Angelo

2001 1.自尊的支持：能提供接受與尊重的訊息給對方，不 管對方遭遇任何問題或困難。

2.資訊的支持：提供問題界定，瞭解與處理所需的訊 息資料。

3.社會友伴：空暇或休閒時，能有時間作伴的對象。

4.工具性的支持：提供財物協助、器材資源或必要的 服務

資料來源：引自

台北市國民中學籃球校隊參與動機與社會支持之研究

（

p.14-15

整理相關文獻，社會支持指個體透過與其他個人或團體的互 承上頁

動，而從中得到情緒性支持、訊息性支持或工具性支持，對個人追 求目標、滿足需求的特定情況下所產生的作用，並強調支持必須由 當事者來衡量。

三、社會支持的相關研究

關於運動社會支持的相關研究，其受試者的不同背景變項皆會 對社會支持有所差異。有關研究文獻如下：

林曉怡（2005）以國小游泳運動校隊的研究指出，性別、團隊 年資、何時學游泳、母親職業、最高層級、最佳成績與社會支持達 顯著差異。

許碧章（2005）以國小手球團隊校隊的研究指出，參加團隊後 學業成績是否進步、畢業後是否參加手球隊，其在整體社會支持上 呈顯著差異。

蘇怡菁（2005）不同個人背景因素的受試者在運動社會支持的 差異比較 40 歲以上的受試者在「運動社會支持」上高於 40 歲以下 的受試者，身體質量指數適中組在「運動社會支持」上高於過輕組 及過胖組，大專以上的受試者在「運動社會支持」上高於國中（小）

的受試者。

蒲逸生（2004）以國小運動校隊的研究指出，同儕支持與工具 支持的運動校隊學生，在參與動機皆達顯著差異。父母支持的運動 校隊學生在參與動機則未達顯著水準。許惠英（2004）以高中羽球 校隊為研究對象，他發現家長支持、導師支持對選手參與動機最具 影響。

李思招（2000）以護理學院學生為研究對象發現，同儕運動社 會支持較家人及導師為高。護理學生規律運動行為與家人社會支持 呈現正相關；並可有效預測規律運動行為的變項為運動社團參與、

同儕社會支持、家人運動社會支持、老師社會支持。

李彩華、方進隆（1998）以台北市國中生為研究對象，結果顯 示：身體活動量與運動社會支持呈顯著正相關；身體活動量可由社 會支持、自我效能、有無規律運動來預測，並可解釋 18.3﹪的變異 量高活動量組的運動社會支持高於中活動量，中活動量組的運動社 會支持高於低活動量。

藍辰聿（1998）以台北市國小四至六年級學生研究顯示，家人 支持、同儕支持皆屬中等程度，而老師支持程度較低；體能活動量 與同儕支持呈顯著正相關，同儕運動支持為體能活動量的重要預測 變項。

李明憲（1997）針對台北市一所國小五六年級學生研究發現：

家庭、同儕、社會支持與規律運動行為無顯著相關。

蔡淑菁（1996）以台北市一所國小學童調查研究指出，運動社 會支持與體能活動量呈顯著正相關，其中只有同儕支持達顯著正相 關，家人支持未達顯著相關。

綜上所述，影響學童社會支持因素中主要因素還是以周遭生活中 較密切的人為主，如家中父母、學校的老師、教練、班級同學或團隊 中的隊友。所以運動社會支持是參與者面對運動訓練以外的重要資 源，而運動社會支持對於運動參與動機均是重要的預測，故本研究擬 從運動參與動機及社會支持的角度，探討不同變項對2008 年全國身心 障礙運動會聽障參賽選手的影響。希望藉由研究結果來提升聽障朋友 參與運動的動機。

第三節 參與動機的概念及相關研究

「你可以把馬兒牽到河邊，但你不能強迫馬兒喝水」，動機是引 起個體活動，維持已引起的活動，並導使該一活動朝向某一目標的內 在歷程（張春興，1999）。因此，了解個體投入學習動機，顯然是研 究上的重要課題。

本節探討運動員在投入運動訓練的背景以及動機的相關問題做分 析，將本節分成四個部份敘述：一、動機的定義，二、動機理論，三、

參與動機的測量工具，四、參與動機的相關研究，分述如下：

一、動機的定義

動機（motivation）是指引起個體活動，維持已引起的活動，並 導使該一活動朝向某一目標的內在歷程。動機是根據個體的行為和 行為表現的方式，去對該行為的內在原因，做假設性的解釋。換言 之，心理學家把動機解釋為行為的內動力，或將動機解釋為行為的 內在心理原因（張春興，1986）。Hanson （1985）認為動機是人類 行為受刺激、方向指導、維持和終結的動因和歷程。

劉兆明（1993）認為動機可視為一個由動機來源引發心理現象，

促成努力及其他衍生後果的歷程。從心理學的觀點，動機是指有機 體內在的一種生理或心理的需求（need）或驅力（drive）而言，有 了需求，有機體的身心就呈緊張狀態，且感到煩擾不安，進而對環 境中有關的目標或刺激發生有效的活動，務使需求獲得滿足，並達 成目標（王克先，1987）。

另一個相似的說法，所謂動機（motive）是存在於有機體內部的 需要，由於此種內在的需要驅使個體朝向某種刺激或目標發生活動 所呈現的生理的、心理的緊張狀態，而引起這種狀態的活動就稱之

為「引起動機」（motivation）（國立編譯館，1980）。

林清山（1995）在其書中提到「動機是指引起個體活動，維持 已引起的活動，並導使該活動朝向某一目標的一種內在歷程」；此 謂活動，自然指的是行為。

馬啟偉、張力為（1996）亦在論著中指出，動機是推動一個人 進行活動的心理動因或內部動力，能引起並維持活動，並將該活動 導向一定的目標，以滿足個體的念頭、願望或理想等。

周紹忠、岑漢康（2000）則認為動機是直接推動個體進行活動 的內部動因或動力；而人的行為動機是生理組織和社會組織要求相 結合的產物，前者（生理組織）是形成動機的自然基礎，後者（社 會組織要求）是形成動機的社會基礎。

黃天中、洪英正（1996）則指出動機係激起某一行為的心理歷 程，動機的強弱端視行為結果所能獲得的報酬或滿足感的高低而定。

王文科（1989）則指稱動機是個體發放出能量和衝動，指導個 體將行為指向某一特定的目的，並將這一行為維持一段時間的內部 狀態和過程。

動機的概念隨著各學者定義而有所差異，大致而論，動機為一 內在歷程，是一種意願，也是一種驅力，是一種控制行為的內在力 量，也就是發自個人內在的驅力。

二、動機理論

動機理論解釋動機的來源，從盧俊宏（1994）的著書中所列有 四個論點：

（一）心理分析論

弗洛伊德（Frued）以性和攻擊兩種本能的衝動來解釋人類一 切行為的根源。

（二）行為論

用刺激反應的聯結，以及制約學習歷程中的增強、次增強、

消弱、類化等原理，來解釋人類動機來自於學習，並使動機隨著 個體的成長愈趨分化和複雜。

（三）認知論

個體因對自己所作所為的瞭解，即個體的行為是按其事先的 設想和計畫來向目標進行的；此外亦依抱負水準（level of

aspiration）及預期價值（expectancy value）來引導自己的行為。

（四）需求層次論

馬斯洛（A. H. Maslow）認為人類的動機是彼此關聯的，人類 所有的行為係由需求所引起，需求又有高低層次之分；每當較低 層次的需求因目的達到而獲得滿足時，較高層次的需求便隨之而 生，依次為：

1.生理需求（Physiological Needs）：指維持生存及延續種族的需 求；諸如求食、求飲、睡眠、性慾等屬之。

2.安全需求（Safety Needs）：指希求受保護與免於遭威脅從而獲 得安全感的需求；諸如困難求人幫助、危險求人保護、職業 希求保障、病痛希求醫治等屬之。

3.愛與隸屬的需求（Needs for Love and Belonging）：指被人接 納、愛護、關注、鼓勵及支持等需求屬之。

4.尊嚴需求（Needs for Esteem）：指獲取並維護個人自尊心的一 切需求；諸如被人認可、讚許、關愛等均屬之。

5.自我實現需求（Needs for Self-Actualization）：指在精神上臻於 真善美合一至高人生境界的需求；亦即個人所有理想全部實 現的需求。

6.認知需求（Needs to Know and Understand）：指個體對己對人 對事物變化中所不理解者希望理解的需求；諸如探索、操弄、

試驗、閱讀、詢問等屬之。顯然，在涵義上知的需求即屬學 習動機。

7.審美需求（Aesthetic Needs）：指對美好事物欣賞的需求；諸如 希望事物有秩序、有結構、順自然、循真理等心理的需求屬 之。

整理以上本節將各種不同運動項目的運動參與動機的研究作呈 現，用以了解運動參與的動機，作為調查問卷的參考，與施測後的 結果比較。

三、參與動機的測量工具

國內外有關運動參與動機量表的工具，由於學者所提理論基礎 的不同，所發展出的量表亦有差異。以下表2-8為國內研究者針對研 究對象為運動選手或學生為主，所發展出來的量表加以整理說明。

表 2-8 國內學者編製的運動參與動機測量工具摘要表 編製者 年份 研究對象 量表名稱 動 機 林曉怡 2005 國小游泳

團隊

國小游泳團隊運動 參與動機問卷

1.健康適能因素 2.成就需求因素 3.社會需求因素 4.刺激避免因素 5.知識需求因素 蒲逸生 2005 國中籃球

校隊

國民中學運動參與 動機量表

1.健康適能因素 2.社交需求因素 3.刺激逃避因素 4.興趣學習因素 5.心理利益因素 洪輝宗 2004 國小學童 國民小學國術運動

參與動機量表

1.健康適能因素 2.心理需求因素 3.刺激避免因素 4.社會需求因素 5.成就需求因素 6.知識需求因素 韓大衛

郭正煜

2002 國、高 中、大專 籃球聯賽 代表隊

籃球代表隊參與動 機量表

1.心理需求因素 2.現實生活因素 3.理想實踐因素 4.社會影響因素 林彰榜 2001 明道中學

學生

課後參加休閒運動 動機量表

1.運動特質

2.人際關係與活力 3.興奮與挑戰 4.親密關係 5.體適能

編製者 年份 研究對象 量表名稱 動 機 歐陽金

樹

2002 聯合工商 專校454 名學生

參與桌球運動動機 量表

1.樂趣與成就 2.知性與社交 3.心理需求 4.體適能 5.運動技能 6.健康需求 7.放鬆舒適 8.補償作用 張志銘 1992 中學學生

田徑選手

田徑競賽動機量表 1.田徑競賽特質 2.社會地位 3.技術發展 4.人際關係 5.親密關係 6.升學課業壓力 7.團隊氣氛 8.他人期待 9.體適能 黃國恩 1996 大專柔道

選手

運動參與動機量表 1.將來與鼓勵 2.享受與成就 3.健康與養身 4.精力與好奇 許存蕙 1995 大學運動

技術學系

運動動機取像量表 1.精熟取向 2.挑戰取向 3.競爭取向 4.勝利取向

資料來源：引自

臺北縣國民小學手球團隊學童運動參與動機與社會支

持的研究

p

15-16

運動科學研究所。

國外有關運動參與動機量表的工具，以下表2-9為國外研究者針 對研究對象為運動選手或學生為主，所發展出來的量表加以整理說 明。

表 2-9 國外學者編製的運動參與動機測量工具摘要表 編製者 年份 研究對象 動 機

Sabath 1971 學生 1.內在樂趣 2.健康 3.體適能

Bloss 1971 學生 1.享樂2.快樂3. 體適能4. 補償心理 5.健康6.親合

Hahman 1971 學生 1.健康2.內在興趣3.成就4.補償心理 Gabler 1971 頂尖游泳選

（12-26 歲）

1.對游泳的內在樂趣2.競賽3.社會交 往需求4.展示自己技術5.健康需求 Alderman

＆ Wood

1976 青少年曲棍球 選手

1.親合（友誼的需求）2.追求卓越的 需求3.興奮的需求4.成功的需求5.自 主等需求

Artus 1977 14-21歲休閒 和競爭性選手

1.補償心理2.內在的樂趣3.成就4.親 合健康

Bielefeld 1979 學生 1.成就2.自覺性3.健康4.舒洩5.親合 Manders 1980 休閒競技的選

手

1.娛樂2.放鬆3.健康4.社交性成就需 求

Brakhane

＆

Fischhold

1981 長跑選手 1.活動的需求2.感覺自己身體體能成 就的需求3.親合4.補償心理5.運動後 的放鬆感

Robertson 1981 兒童 1.內在報酬2.成就需求

資料來源：引自

台南市國小游泳團隊學童運動參與動機與社會支持之 研究

p.22

四、參與動機的相關研究

盧俊宏（1996）將國內外諸位學者針對從事運動的動機研究結 果，彙整後歸納以下幾點：

（一）對於所有運動參加者來說，不管是運動員或是非運動員，

運動帶給他們的快樂、放鬆、興奮等感覺是非常重要的動機來源。

（二）健康及體適能需求是所有運動參與者肯定的事實，更是一 項重要動機來源。

（三）運動本身是一良好社交場所，在運動情境內可以得到友誼 和社會性交往機會。

（四）由於運動並非工作或嚴肅活動，藉於運動轉換情緒、調整 情緒、補償、舒洩、及放鬆等作用，是參與運動另一重要動機。

（五）運動場合可讓不同的人展示其體能技巧，讓參與者表現其 技術體能，具有滿足追求成就、自主等需求的作用。由於學者們 所研究對象及運動項目的不同，其所研究出來的結果亦會有所差 異。

另外，國內外有關運動參與動機的研究整理如表2-10。

表 2-10 運動參與動機的研究彙總表 研究者 年份 對象 方法 結 果 吳萬福 1974 師專

學生

問卷 調查

研究中發現，學生喜歡運動的主要理由 是：促進健康、學習運動技能、調節單 調緊張的生活、滿足活動需要。

接下頁

研究者 年份 對象 方法 結 果 王武昌 1980 學生

及運 動員

問卷 調查

發現參與運動的動機因素為「對運動的 愛好」、「運動樂趣」、「消除緊張」、

「促進健康」、「交友」、「為團隊爭 榮譽。

廖本寬 1984 實踐 專校 學生

問卷 調查

結果的獲得分為心理方面、健康方面、

體能方面、休閒方面、社會方面及其他 方面等六個因素。

余枝源 1987 新埔 工專 學生

問卷 調查

結果有促進體適能、認同、放鬆心情、

增進生活情趣、交友、健美體態、自衛、

好奇、運動慾望的滿足等九個因素，其 中以「促進體適能」因素為最主要，其 次為「認同」因素。

徐蒲玲 1987 國小 兒童

問卷 調查

家庭社經地位高的兒童，其參與運動性 休閒活動的頻率，比低社經地位的兒童 高。

陳文長 1995 大學 學生

問卷 調查

結果分為健康適能、心理需求、社會需 求、刺激避免及知識需求等。

黃國恩 1996 大專 柔道 選手

問卷 調查

將其參與動機歸納為：將來與鼓勵、享 受與成就、健身與養性、精力與好奇等 四個因素。

呂銀益 1997 高中 球員

問卷 調查

分析出四個因素分別為：能力的表現、

刺激獲得、師長朋友鼓勵、以及目標實 現。

承上頁

接下頁

研究者 年份 對象 方法 結 果 張榮勳 1997 五、

六級 學童

問卷 調查

動機因素包括刺激避免、知性追求、身 體發展、建議與鼓勵、健康、成績及友 誼等。低家庭社經地位學童對於實際參 與課餘運動的參與動機，要比高家庭社 經地位學童來的強烈。

范智明 1998 健身 部會 員

問卷 調查

主要休閒動機為身心健康需求及成就 需求；其次為社會需要，再其次為知性 需要的結論。

林仁義 2001 原住 民成 棒選 手

深度 訪談

受訪選手認為棒球幫助其升學、增廣見 聞、成為風雲人物、以及建立自信心。

繁 榮 的 社 會 景 象 對 其 造 成 負 面 的 影 響。身為原住民對其有正面的，也有負 面的影響。

張良漢 2001 學院 教職 員

問卷 調查

發現休閒運動參與動機較傾向「刺激避 免」構面，其次「社會需求」、「健康 與適能」、「知性追求」。

張雅棻 2001 國、

高生

問卷 調查

國、高中（職）運動代表隊選手對參與 訓練影響因素的認知比較中於「自覺能 力因素」、「學業壓力因素」、「參與 樂趣因素」與「校隊組的因素」等四個 影響因素的認知情形上，並無顯著的差 異。

承上頁

接下頁

研究者 年份 對象 方法 結 果 簡美姿 2001 國中

舞蹈 班學 生

問卷 調查

結果發現：在「學習舞蹈知能」構面得 分最高，其次是「促進身體健康」與「增 加美感」，再次是「自我實現」，得分 最低的為「紓解壓力」。家長職業以「商」

為最多，其次為「工」，再其次為「公」。

許銘華 2002 大學 生

問卷 調查

影響學生參與有學校、同儕、家庭、大 眾媒體、運動特性、社會需求等六項。

程俊堅 2002 跆拳 學員

問卷 調查

為學習跆拳道技能及增進身體健康的 結論。

楊智強 2002 國小 學童

問卷 調查

家長的教育程度「大專院校」者佔51.8

﹪為最大部份，習舞學生家長職業以

「軍公教」比例最高，佔28﹪。

謝鴻隆 2003 五、

六年 級學 童

問卷 調查

動機因素分為：身體適能、團隊氣氛、

自我挑戰、運動樂趣、場地設備等五個 因素。研究結果顯示性別與年級在參與 運動社團動積極各因素構面上並無顯 著差異。

林曉怡 2005 國小 游泳 學童

問卷 調查

性別、團隊年資、何時學游泳、父親教 育程度、父親職業、最佳成績與運動參 與動機達顯著差異。

張豐盛 2004 國小 民俗 體育 學童

問卷 調查

男女同學在參與動機上並無顯著的差 異；在他人建議與鼓勵因素上，低家庭 社經地位的學童，比高家庭社經地位的 學童有強烈的參與動機。

承上頁

研究者 年份 對象 方法 結 果 蒲逸生 2004 運動

校隊

問卷 調查

不同性別、不同年級、 不同自我評價及 不同學業成績在運動校隊參與動機的各 分量表因素皆達顯著差異。

資料來源：研究者自行整理。

綜上所述，由本章文獻探討顯示得知，因為人類有參與運動的必 要，這些運動參與所獲得的利益與價值，正是趨使人類參與運動的誘 因及動機；我們也發現因素有許多項目，總括而論皆離不開技術發展、

體能、心理、社會、刺激避免及知性需求等因素的層面。另從研究對 象來看，則大多為中學以上學生或社會人士。若以研究主體來看，則 多針對專項運動項目或休閒性運動。另從人口統計變項來看，則以不 同年級（齡）、性別、運動項目、學校屬性…等在參與動機上有顯著 性差異。所以對國內外學者運動參與動機的相關研究中發現，研究的 對象不同，會有產生不同的動機因素，且動機數目及名稱也有些差異。

因此，證明大部份的人參與運動的動機是廣泛且多元的。聽障者是社 會上的少數弱勢族群，綜合上述應用在本研究，希望能了解2008年全 國聽障運動會參賽選手運動參與動機及比較不同背景變項的聽障選手 運動參與動機的差異情形；以及不同社會支持之下，是否會影響聽障 選手其運動參與動機的情形。

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第四節 社會支持與參與動機的相關研究

根據許多研究潘依玲（2004）、林曉怡（2005）、許碧章（2005）

等指出，社會支持與運動參與有顯著的正相關，但社會支持並不如其 它因素般受到注意。人們並不是生活在社會的真空裡，如果在運動參 與方面的討論，忽略了社會支持因素及其所屬社會環境所帶來的影 響。多數人都隸屬於幾個社會網路，而這些社會網路又以非常明顯的 方式影響著他們。個體在家裡、學校、工作場所或在其他社會環境中 所發生的事情，可以顯著的影響他對運動的參與情況。本節將有關社 會支持與運動參與動機兩者結合為相依變項的相關研究整理如表2-11 所示。

表 2-11 社會支持與運動參與動機相關彙整表 研究者 年份 對 象 方 法 結 果

藍辰聿 1998 學童 問卷調查 來自家人與同儕的支持平均 皆屬中等程度的支持，而老師 的支持則為較低程度的支持。

蒲逸生 2004 國中籃 球校隊

問卷調查 老師支持、同儕支持、訊息支 持等因素達顯著差異。

潘依玲 2004 退休教 師

問卷調查 學習動機與社會支持越高，服 務學習成效越佳。

林曉怡 2005 國小游 泳學童

問卷調查 運動參與動機與社會支持達顯 著正相關。

許碧章 2005 學童 問卷調查 運動參與動機愈高則社會支 持愈高，運動參與動機愈低則 社會支持愈低。

研究者 年份 對 象 方 法 結 果 程祈斌 2007 高中橄

欖球選 手

問卷調查 整體運動參與動機與整體社 會支持達顯著正相關、社會支 持能有效預測運動參與動機。

張怡潔 2008 學童 問卷調查 運動參與動機與社會支持達 顯著正相關、「隊友支持」與

「老師支持」能有效預測選手 運動參與動機。

李啟明 2008 學童 問卷調查 整體運動參與動機與整體社 會支持達顯著正相關。

資料來源：研究者自行整理。

綜合以上研究發現，運動社會支持對於運動參與動機均是重要的 預測變項，故本文欲擬從運動參與動機及社會支持的角度，進一步探 討不同變項對2008年全國身心障礙國民運動會聽障參賽選手的影響，

希望藉由更多的發現，來提高聽障者參與運動的動機。

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第三章 研究方法

藉由運動社會支持、運動參與動機等相關理論與文獻的探討，確 定本研究方向為探討2008年全國聽障運動會參賽選手運動參與動機及 比較不同背景變項的聽障選手運動參與動機的差異情形；以及不同社 會支持之下，是否會影響聽障選手其運動參與動機。本研究係以問卷 調查法進行研究，本章將針對本研究的研究架構、研究對象、研究工 具、實施程序及資料處理方法做一陳述，共分為五節：第一節研究架 構、第二節研究對象、第三節研究工具、第四節實施程序、第五節資 料處理與統計方法，分述如下：

第一節 研究架構

本研究以2008年全國聽障運動會參賽選手為研究母群體，採問卷 調查法蒐集研究所須的資料，藉以探討參賽選手在社會支持與參與動 機上的現況，並進一步探討不同背景變項的2008年全國身心障礙國民 運動會聽障參賽選手在社會支持與參與動機上的差異情形。此外，再 進一步探討不同社會支持類型的2008年全國身心障礙國民運動會聽障 參賽選手在參與動機上的差異情形。據此，本研究提出如圖3-1的研究 架構圖。

圖 3-1 研究架構

參 與 動 機

健

康 適 能

社

交 需 求

興

趣 學 習

心

理 利 益 社 會 支 持

父

母 情 緒 性 支 持

教

師 情 緒 性 支 持

同

儕 情 緒 性 支 持

訊

息 性 支 持

工

具 性 支 持

背 景 變 項

性

別

學歷 年 齡

聽障程度 單項運動技能自我評價 參與全國運動會次數 婚姻狀況

一、背景變項

背景變項為全國聽障運動會參賽選手的基本資料，包含：性別、

年齡、學歷、聽障程度、對單項運動技能的自我評價、參與全國運 動會次數、婚姻狀況等七個變項。

二、依變項

（一）社會支持變項

包含父母情緒性支持、教師（教練）情緒性支持、同儕情緒性 支持、訊息性支持及工具性支持等五類。

（二）參與動機變項

本研究的運動會參與動機包含健康適能、社交需求、刺激逃 避、興趣學習及心理利益等五個因素。

第二節 研究對象

本研究係以參加2008年全國身心障礙國民運動會的全體聽障參賽 選手為研究對象全部施測。2008年全國身心障礙國民運動會聽障選手 參賽項目為：田徑、游泳、羽球、籃球、桌球、保齡球、柔道、射擊。

而各項參賽人數詳述如下：田徑男82人、女38人，游泳男20人、女6人，

羽球男27人、女12人，籃球男子組5隊52人，桌球男23人、女8人，保 齡球男64人、女36人，柔道男子組3人，射擊男女混合組10人，合計381 人，如表3-12008年全國身心障礙國民運動會的全體聽障參賽選手人數 統計表（資料來源：2008年全國身心障礙國民運動會技術手冊）。本 研究因施測對象特殊，考慮到研究者個人的能力有限，特商請花蓮大 學八位在學學生協助施測，於2008年5月23日至26日在花蓮縣舉辦全國 身心障礙國民運動會期間進行施測，共發出問卷381份，回收問卷271 份，回收率為71%。

表 3-1 2008 年全國身心障礙國民運動會聽障參賽選手人數統計表

項 目 田徑 游泳 羽球 籃球 桌球 保齡球 柔道

縣 市 男 女 合計 男 女 合計 男 女 合計 男 合計 男 女 合計 男 女 合計 男 合計

台北市 10 9 19 2 3 5 5 2 7 12 12 2 2 4 5 5 10

高雄市 8 7 15 1 1 2 2 3 5 2 0 2 5 5 10

台北縣 7 5 12 2 1 3 12 12 1 2 3

桃園縣 12 4 16 1 0 1 12 12 2 0 2 2 2

新竹市 2 0 2

新竹縣 7 0 7 0 1 1 1 1 2 4 1 5

苗栗縣 4 2 6 1 0 1 2 0 2 9 9 0 1 1

彰化縣 9 1 10 2 0 2 2 0 2 0 1 1 1 1

雲林縣 3 0 3 2 0 2 3 0 3 4 1 5

南投縣 6 0 6 5 2 7 4 1 5 3 1 4

嘉義縣 1 0 1 1 0 1

台南縣 0 1 1

高雄縣 1 0 1 1 0 1 2 0 2 6 5 11

屏東縣 4 0 4 1 0 1 5 2 7

台東縣 1 0 1 0 1 1

台中縣 2 0 2 2 0 2 5 0 5

台中市 1 0 1 4 0 4 2 2 4 7 7 1 0 1 1 0 1

台南市 8 7 15 1 1 2 2 1 3 3 2 5 6 6 12

花蓮縣 2 0 2 2 0 2 1 0 1 1 0 1

金門縣 1 1 2

宜蘭縣 1 0 1 5 3 8

基隆市 1 0 1 5 2 7

嘉義市 0 1 1 0 1 1 5 1 6

總 計 82 38 120 20 6 26 27 12 39 52 52 23 8 31 64 36 100 3 3

資料來源：2008 年全國身心障礙國民運動會技術手冊