在全球化的趨勢下，我國之教育必須與世界接軌。因此，明瞭當前教 育發展主流思潮，有助於建構高職學校競爭力指標時更能符合國際之要 求，讓高職教育現代化。以下將說明當前教育發展主流思潮如后。
一、全球化時代來臨
鄭燕祥(2003)認為全球化是指世界不同地域及不同世界間的價值、知 識、科技及行為規範(Behavioral Norms)的轉移(Transfer)、調適(Adaptation) 及發展（Development），從而影響到社會、社區、機構或個人的過程。與 全球化有關的典型現象及特徵，包括全球網路普及（例如：網際網路、環 球電子通訊及國際交通網絡），全球的科技、經濟、社會、政治、文化及 學習各方面的轉移及交流，國際聯盟及競爭，國際合作交換計畫，地球村，
多元文化整合，以及國際標準及基準的應用。
對教育全球化的啓示，應可包括辦學、教學及學習得到最大的全球聯 繫，來自世界各地的支持、學術資源及推動力。網上學習(Web-based Learning) ， 網 際 網 路 學 習 ， 國 際 訪 問 ， 沈 浸 式 學 習 計 畫 (Immersion Programmes)，國際交換計畫，在小組及個人層面上教與學的國際夥伴，國 家、社區、機構及個人間視像會議(Video Conferencing)的互動及分享，以 及與科技、經濟、社會、政治、文化及學習全球化有關的新課程內容等，
都是教育全球化的例子。
黃政傑、沈姍姍(2000)認為在全球文化之倡導與全球了解的需求下，
重新檢視教育之內涵、原則與傳輸之策略與方法，乃成為許多跨國與個別 國家的重點研究課題。在此趨勢下，教育內涵往往會增加討論多元文化、
國際了解及全球教育等學科或內容，而增加外國語文能力也就成為教改基 本訴求了。
- 182 - 二、知識經濟時代
「知識經濟」(knowledge economy)是個流行的新概念，「知識」成為財 富的新基石，快速取代過去的土地、黃金、石油、廠房、原料，更是人類 破天荒頭一遭，基於知識而打造出來的經濟，即是知識經濟。
以往資本家論及自己的財富時，是指他擁有工廠、設備及天然資源。
而未來的資本家談到他的財富時，則是指他掌握的知識。比爾．蓋茲是今 球最有錢的人，他名下沒有任何有形的資源，他只擁有知識(齊思賢譯，
2000)。
三、發展資訊科技
由於資訊科技的快速發展，已根本改變了現代工作與生產組織的本 質，而社會、經濟、政治與文化等吾人生活的各層面莫不受其影響，這也 是造成教育不得不更新的另一動力。
資訊科技的發達顯著地影響了與生產相關之活動及教育與訓練，由於
「學習制度」(learning system)與「生產制度」(producing system)緊密連結 在一起，使得在工作世界與學習（或訓練）世界出現了相當的聚合現象。
在「資訊社會」裡，師生關係因教學法之改變而由以往的被動轉變成互動 作用；且經由網路可立即獲得知識，以及享有學術、研究與企業界快速接 觸之便利(黃政傑、沈姍姍，2000)。
四、重視國際教育
國際教育與交流是當前先進國家共同關心的課題。美國前總統柯林頓 2000 年 4 月以「國際教育政策」為題，對聯邦、州與地方行政主管機關首 長發出國際教育政策備忘錄。據了解，此一政策的形成，美國國際教育人 員協會(NAFSA：Association of International Educators)的倡導具有相當貢 獻，該協會稍早發表「邁向美國國際教育政策」(Toward an International
Education Policy for the United States)的聲明，闡述了美國為何需要一項國 際教育政策以及它執行的項目（含外國語文及地域知識、國際學生召募、
海外進修三大類），聲明的要點和細節已反映在前述的備忘錄中。
國際教育已受到美國聯邦政府的全面重視，不再限於個別校園促進多 元性、國際化所進行的多元教育(diversity education)與交流活動(劉慶仁，
2005)。由上述得知國際教育是美國聯邦政府未來的重要施政。
五、學校本位管理
自主管理學校(selfmanagement schools)體系之特徵在於將明顯權威 (authority)、責任(responsibility)與績效(accountability)均予以分權化，並授 權至個別的學校，而且在中央確立的目標、政策、優先項目、標準及績效 架構下，分配包括知識、技術、權力、材料、人員、時間及財政等各項資 源。
美國致力於「學校中心管理(site-based management)」的改革，傾向於 使個別學校擁有分權化的自主決策權力；英國自主管理學校制度是 1988 年教育改革法案之產物，自 1988 年教育改革法案通過之後，英國在增加 中央教育與就業部影響力的同時，亦大幅刪減地方教育局的權力，並將權 力下放至個別學校，因此在蘇格蘭有「權力下放的學校管理(Devolved School Management)」及英格蘭的「地方學校管理(Local Management of Schools)」；紐西蘭的學校改造可能是西方國家最為激進的改革範例。紐西 蘭改革方案的核心是全面廢除地方教育委員會(education boards)，並將權力 下放至個別學校，由每一學校新成立的學校董事會(Boards of trustees)來負 責管理。近年來香港亦推動「學校管理革新方案(School Management Initiative)」，其中一項重點為建立結合教師、父母與學生參與的學校中心管 理(school-based management)新制度；北歐的芬蘭、丹麥及挪威亦積極推動 分權化的學校改革，其中以丹麥的學校分權化最為前瞻，目前丹麥公立學 校的學校委員會(School Boards)，父母居於委員會最大多數，並肩負著學
- 184 - 校發展的主要決策權力(王如哲，1999)。
六、提升教育績效
近年來，教育績效責任在世界各國蔚為一股風潮，為確保權責相符，
從北半球之美國、英國、香港、馬來西亞，乃至南半球之澳洲，皆相繼推 動教育績效責任運動。
2001 年，小布希總統接替柯林頓成為美國新一任的總統，並發表「不 讓任何孩子落後」(No Child Left Behind)的教改藍圖，宣示加強對學生表現 的績效責任。根據教育部長 Paige 所言，小布希總統教改藍圖的目的，在 為美國的教育制度帶來真正績效責任，並且縮短弱勢族群學生與其他學生 之間的成就差距(吳清山、黃美芳、徐緯平，2002)。
七、家長參與教育權
1948 年，《世界人權宣言》(Universal Declaration of Human Right)第 26 條第三項規定：「父母對於其子女所應接受的教育，具優先的抉擇權」。1959 年《聯合國兒童權利宣言》亦指出：「有責任教育及指導兒童者，應以兒 童之最佳利益為其指導原則。此責任首先應屬家長。」1966 年《國際經濟 社會文化公約》第13 條第三項規定：「本公約締約國承諾，尊重父母或法 律監護人，為子女選擇符合國家所規定或認可，最低教育標準之非公立學 校及確保子女接受符合其本人信仰之宗教及道德教育之自由。」顯示世界 潮流相當肯定保障家長教育參與權。
1988、1993 及 1996 年教育改革法案中，家長參與學校及其子女教育 的各項權利，市場化導向的教育是近年來一些國家的改革訴求。共和黨的 小布希上台後，新任教育部長Roderick R.Paige 2001 年 2 月 15 日對國會參 議院作證詞時，提出NCLB 作為教育改革計畫的主軸：賦予各州、學區及 學校更大彈性與績效責任制度，減少官僚形式主義，充分照顧每位學生，
縮小學業成就差距，照護貧窮及少數族裔學生。「不讓任何孩子落後」法
案內容共分十篇，其中第五篇直接以「擴大家長教育選擇」為題。學區制 的觀念逐漸打破，家長或學生的選校權大為增加(劉世閔，2005)。
八、多元文化教育
開放社會中的各種語言、價值、文化型態、行為模式等，被認為並無 主從或優劣之別，而是各自明確存在，必須受到了解與尊重的文化事實。
用最簡單的話說，開放社會一定是多元社會，多元社會中一定有多元文化 (林清江，1997)。
多元文化教育已變成具有強烈動能及追蹤者的重要教育運動。1997 年 2 月「美國全國多元文化教育協會(The National Association for Multicultural Education,NAME)在華府的全國辦事處成立(周愚文譯，1997)。其實，長久 以來，設於瑞典的「國際群際文化教育學會(International Association of Intercultural Education)，定期發行«歐洲群際文化研究學刊 »(European Journal of Intercultural Studies; EJIS)(翁福元譯，1997)，都是重視多元文化 的例子。
九、重視國際環保
自從工業革命以來，人類改造自然環境，利用自然資源的能力大增，
由於人類不當的開發與利用，生態環境的污染與破壞愈益嚴重，終於導致 全球性環境危機的出現，而危及人類本身的永續發展與生存。
目前國際性或環球性的環境問題，主要有:臭氧層破壞、全球暖化、酸 雨、海洋污染、有毒廢棄物跨境輸出、森林破壞、沙漠化、物種滅絕、開 發中國家公害嚴重等幾項。針對這些問題，國際間或聯合國自從 1970 年 代以來即陸續制定多項國際公約，推動多項國際合作計畫，以謀求問題的 改善或防止情況的惡化(施信民，2001)。
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