由於教科書必須考量市場接受度，前述各地區教科書中對於數學文化元素不同的詮釋方式 會受當地社會文化價值取向的影響。又由於教科書編輯的召集人幾乎都是數學家，因此數學文 化的質量成分和呈現方式也與該社會中數學家的數學知識觀有關。Burton（2009）就曾探究英國 職業數學家的數學知識觀，以觀察“內嵌”於職業數學家心中的「數學文化」是否與一般數學 學習者的學習傾向有著密切的鏈結。必須提醒的是，雖然Burton 對於數學文化的詮釋方式與劉 柏宏（2016）大致類似，但在英文的用詞上有些差異。Burton 並未給「數學文化」一個特定的 詞彙，她的數學文化概念包含「culture of mathematics」和「mathematical culture」，其中「culture of mathematics」的內涵與劉柏宏相同，係指稱數學知識形成過程所含括的思維、策略與方法等 元素。而Burton 的「mathematical culture」接近劉柏宏的「mathematics in culture」，泛指引領數 學家和學生在各種環境中如何體驗數學的社會政治態度、價值與行為（the socio-political attitudes, values and behaviours that constitute how mathematicians, and their students, experience mathematics in the settings of conferences, classrooms, tutorials, etc., p. 157）。在訪談了 35 位男性數學家和 35 位女性數學家之後，Burton 發現 83%的受訪者提到直覺（intuition）在思考數學中的重要性，61%
提到美學（aesthetics）的重要性。至於數學知識的特點，56%認為是其知識結構（structure），41%
提到嚴謹性（rigour），37%提到數學美（beauty），31%提到規律（pattern），這些都是「數學中的 文化」的特徵。Burton 的研究某種程度上支持劉柏宏（2019）的結果。劉柏宏分析英國高中教 科書中數學文化元素的質與量後發現，與臺灣、中國大陸和美國的高中數學教科書相較，英國 教科書最強調數學規律的探究。書中問題與「歸納猜想」相關的指標在所有「數學中的文化」各 項指標中占了 54.2%，而「直覺說明」指標也占了 33.7%，這與 Burton 所觀察發現英國數學家 強調數學思考中的直覺和數學知識中的規律不謀而合。不過Burton 也指出，這些數學家心中內 嵌的一些數學文化元素並沒有轉移到一般學生心中，例如結構、嚴謹性和數學美。
「數學中的文化」的理解，所以Burton 認為必須關注「文化中的數學」，也就是社會中對於數學 的社會政治態度、價值與行為。不過反過來說，如果一個社會或群體對「數學中的文化」缺乏理 解，甚至誤解（例如認為數學知識必須非常強調嚴謹與邏輯），這些信念也會逐漸形成偏頗的知 識觀與價值觀，進而形塑出一種狹隘的「文化中的數學」觀。所以本文的觀點主張，若要提升數 學的教與學，必須在數學文化的大架構下「小處著手，大處著眼」。「小處著手」是指在學習數學 過程中實踐「數學中的文化」，「大處著眼」則是時時關照「文化中的數學」取向。
誌謝
本文是科技部專題研究計畫MOST 105-2511-S-167-001-MY3 研究成果之一部份，感謝科技 部之經費支助。本文所表達之論述係作者個人觀點，不代表科技部或本刊之立場。
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書名。」、「作者（西元年）。編者，書名。」或“Author (Year). Title of Periodical.”表示。
引用文獻中包含一位以上的投稿文章作者，其所有著作皆須遵守上述規範。
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一文的作者欲引用該文，文中應以「（作者，西元年）」表示，參考文 獻則以「作者（西元年）。台灣數學教師(電子)期刊。」表示。
範例2：「李源順（2009）。三階段輔導模式 - 以數學學習領域為例。收錄於 鍾靜和楊志強（主編），優質實習輔導教師的增知賦能（pp.141-157）。
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