本節以次數分配瞭解背包客背景變項、旅遊行為之狀況，並以描述性統計進行背包 客旅遊動機、轉化學習以及個人發展之現況分析，從平均數、標準差判斷研究對象對於 題項及因素的認同情況。
一、背景資料分析
分析結果顯示 (詳見表 4-14) ，本研究樣本以女性佔 67.1%，男性佔 32.9%；年齡 以「20 至 29 歲」者居多 (佔 48.4%)，其次為「30 至 39 歲」者 (佔 43.3%)，由此可知 年齡為 40 歲以下者佔了九成之高；國籍部份，臺灣人 345 人 (佔 76.7%)，而非臺灣籍 者有 105 人 (23.3%)；婚姻狀況則以「未婚」者居多 (佔 83.6%)，其次為「已婚」(佔 11.8%)；教育程度部份以「大學專科」者居多 (佔 52.9%)，其次為「研究所以上」 (佔 44.2%)，而「高中職以下」只佔 2.9%。
表 4-14
樣本背景資料摘要表
背景變項 組別 次數 (人) 百分比 (%)
性別
男性 148 32.9
女性 302 67.1
年齡
20 至 29 歲 (1987-1996) 218 48.4 30 至 39 歲 (1977-1986) 195 43.3 40 至 49 歲 (1967-1976) 22 4.9 50 至 59 歲 (1957-1966) 11 2.4 60 至 69 歲 (1947-1956) 4 0.9
表 4-14
樣本背景資料摘要表 (續)
背景變項 組別 次數 (人) 百分比 (%)
國籍
臺灣 345 76.7
非臺灣 105 23.3
婚姻狀況
未婚 376 83.6
已婚 53 11.8
離婚 6 1.3
其他 15 3.3
教育程度
高中職 (含) 以下 13 2.9
大學專科 238 52.9
研究所 199 44.2
最早關於背包客的研究指出，此族群的年齡層大多集中在 15 歲至 25 歲的年輕人 (Loker-Murphy & Pearce, 1995)，而 26 至 44 歲的青壯年族群人數則在持續成長當中，
Nash, Thyne, 與 Davies (2006) 則認為背包客主要集中在 20 到 24 歲。由表 4-14 可知，
本研究對象年齡分佈以 30 歲以下的年輕人最多，有高達九成的樣本為 40 歲以下，Tsaur, Yen, 與 Chen (2010) 研究結果指出其背包客族群集中在 25 歲到 40 歲，而 Wichasin (2011)、Mohsin 與 Ryan (2003) 調查皆顯示 30 歲以下的背包客族群佔了六至七成，故本 研究結果與過往文獻相符，背包客族群確實以 40 歲以下的年輕人佔大多數。
Tsaur (2010) 等人研究中的女性背包客之比例為 61.8%，與本研究女性達 67.1%的 結果相近。Mohsin 與 Ryan (2003) 針對澳洲背包客的研究結果顯示性別分佈平均，和 Oii 與 Laing (2010) 結果相符，而 Wichasin (2011) 針對在泰國的背包客進行調查，結果則 顯示有 65%的背包客為男性，故本研究推論不同國家或地區的文化及價值觀差異會影響 到人們參與背包旅行的性別比例。
教育程度部份，本研究調查結果顯示最高學歷為大專以上者佔 97.1%，相較 Tsaur 等人在 2010 年的研究結果高出許多；而婚姻狀況部份，本研究有八成以上的研究對象 為未婚狀態，與 Tsaur 等人的研究結果相近 (75.2%)，高過於 Wichasin (2011)年的未婚比 例 (68.25%)，但依舊能顯現出背包客族群仍以未婚族群居多。
二、旅遊行為分析
本研究樣本之旅遊行為分析結果顯示 (詳見表 4-15)，自認為是背包客者為 450 人 (100%)，且住過背包客棧者亦為 450 人 (100%)，此兩題項為本研究欲確認研究樣本之 背包客經驗而設計，資格不符者即不在本研究探討範圍內。在這 450 位背包客中，共有 417 人(佔 92.7%) 具有跨國背包客經驗，而有 64.2%者具有跨洲的背包客旅遊經驗。
表 4-15
旅遊行為摘要表
旅遊行為變項 組別 次數 (人) 百分比 (%)
背包旅行次數
1-3 次 213 47.3
4-6 次 136 30.2
7-9 次 33 7.3
10 次以上 68 15.1
背包客
是 450 100
否 0 0
住過背包客棧
是 450 100
否 0 0
跨國背包
是 417 92.7
否 33 7.3
跨洲背包
是 289 64.2
否 161 35.8
三、背包客旅遊動機分析
背包客旅遊動機之現況分析部份，如表 4-16 所示，背包客旅遊動機因素分析以「旅 遊體驗」得分最高 (M=6.01, SD=0.97)，其次為「自我實現」(M=5.56, SD=1.18)、「逃離 與放鬆」 (M=5.07, SD=1.24)，得分最低的因素為「社會互動」 (M=4.23, SD=1.16)。研 究結果顯示「旅遊體驗」與「自我實現」是背包客最認同的旅遊動機，Cohen (1973) 認 為背包客是透過冒險的旅程體驗異國生活，而 Maoz (2007) 指出文化體驗是背包客的主 要動機，在旅途中會融入當地的生活風格，使自己看起來像當地人而不像個旅客。如同 桑于晴 (2010) 指出，背包客的旅遊目的在於追求當地真實的體驗，並透過了解當地文 化而增進自我成長，正可呼應本研究所得結果。
表 4-16
背包客旅遊動機因素分析表
構面 平均數 標準差
旅遊體驗 6.01 0.97
自我實現 5.56 1.18
逃離與放鬆 5.07 1.24
社會互動 4.23 1.16
題項得分前三名依序為「體驗在地的生活」 (M=6.28, SD=1.04) 、「認識當地的社會 文化及歷史」 (M=6.05, SD=1.12) 、「在身心上獲得放鬆」 (M=5.82, SD=1.28) 以及「認 識並更瞭解自己」 (M=5.82, SD=1.35)，各題項之分析結果詳見表 4-17。由此可知，背包 客最認同的旅遊動機為文化體驗、放鬆以及瞭解自己，與相關文獻所提出之背包客主要 旅遊動機相符 (Larsen, Ogaard, & Brun, 2011; Paris & Teye, 2010; Pearce & Foster, 2007)。
表 4-17
背包客旅遊動機題項分析
題號 題目 平均數 標準差 排序
M11 體驗在地的生活 6.28 1.04 1
M10 認識當地的社會文化及歷史 6.05 1.12 2
M13 在身心上獲得放鬆 5.82 1.28 3
M5 認識並更瞭解自己 5.82 1.35 4
M9 與當地人溝通 5.73 1.24 5
M7 測試自己 5.68 1.42 6
M8 發展個人能力 5.46 1.34 7
M4 結交新朋友 5.34 1.49 8
M6 提升個人技能 5.30 1.44 9
M3 與其他背包客溝通並從中學習 5.24 1.55 10
M12 逃離日常生活與工作 4.97 1.77 11
M14 暫時遠離對於未來的迷惘 4.44 1.86 12
M2 使自己變得與眾不同 4.06 1.81 13
M1 追尋人生的另外一半 2.27 1.47 14
註：本表之順序依平均數由高至低排序
四、背包客轉化學習分析
由表 4-18 可知，背包客轉化學習因素分析以「信念」得分最高 (M=5.44, SD=1.15)，
其次為「行為」(M=5.36, SD=1.04)、「社會知覺」 (M=4.97, SD=1.11)，得分最低的因素 為「心理」 (M=4.88, SD=1.16)。
表 4-18
背包客轉化學習因素分析表
構面 平均數 標準差
信念 5.44 1.15
行為 5.36 1.04
社會知覺 4.97 1.11
心理 4.88 1.16
Clark (1991) 認為在觀點轉化的概念裡，信念指的是整體參考架構的修正，意即個 體自我價值觀的修正；行為意指個人生活型態的改變，包括世界觀、金錢觀等生活方式；
心理層面則著重在對自己的認識，例如自我價值、自我認同的程度 (Taylor, 2000)；而本 研究新增的社會知覺層面，除了可用 Bandura 於 1977 年所提出的社會學習理論加以說 明，背包客在旅途中會透過觀察學習的方式進行自我調整，Mezirow (1997) 認為轉化學 習的過程包括對自己的批判，而個體會藉由分析他人的相關經驗而尋求可靠的解釋與理 解，Murphy (2001) 亦指出人際互動的經驗對背包客而言相當重要，換言之，背包客會 觀察他人的轉化學習經驗，而進一步發展或停止自己的轉化學習。
由表 4-19 可知，背包客轉化學習各題項得分皆偏高，與文獻結果相符，相關研究指 出背包客在旅遊過程中會透過與他人的互動、與自己對話，進行自我檢視與調整，自身 的想法或行為可能會因旅程中的經驗而有所改變 (Noy, 2004; Minnaert, 2012)。而 Alexander, Bakir, 與 Wickens (2010) 的研究亦指出至少有 53%的人認為自己受到旅遊經 驗的影響。在背包客轉化學習之現況分析部份，題項得分前三名依序為「背包客的經驗 影響了我的世界觀」 (M=5.92, SD=1.17) 、「在背包旅行的過程中，我會思考做些不同的 行為」 (M=5.65, SD=1.19) 以及「在背包旅行的過程中，我曾想過以不同於自己以往的 方式去行動」 (M=5.49, SD=1.32)。
表 4-19
背包客轉化學習題項分析 題
號
題目 平均數 標準差 排序
T23 背包客的經驗影響了我的世界觀 5.92 1.17 1
T10 在背包旅行的過程中，我會思考做些不同的行為 5.65 1.19 2 T11 在背包旅行的過程中，我曾想過以不同於自己以往
的方式去行動
5.49 1.32 3
T14 經歷背包旅行的體驗後，我的想法有所不同 5.46 1.20 4
T17 背包客的經驗幫助我更瞭解他人 5.31 1.25 5
T12 在背包旅行的過程中，我會嘗試扮演不同於自己過 往的新角色，讓自己更自在
5.17 1.42 6
T1 背包客的經驗改變了我的生活 5.16 1.37 7
T4 背包客的經驗提供我機會去思考自己的社會角色 5.15 1.40 8 T6 我在旅程中，發現其他背包客受其旅行經驗而改變 5.12 1.38 9 T3 背包客的經驗提供我機會去質疑自己一貫的行為模
式
5.10 1.43 10
T26 背包客的經驗使我的未來有更多選擇 5.08 1.39 11 T22 背包客的經驗影響了我的工作觀 4.99 1.50 12 T25 背包客的經驗幫助我對社會有所貢獻 4.56 1.45 13 T7 在背包旅行的過程中，我發現其他背包客也會質疑
他們自身的信念及想法
4.47 1.48 14
註：本表之順序依平均數由高至低排序
就如同 Adler (1989) 認為旅途中與環境、他人的互動，都會促成各體的自我覺察與 成長，若回歸轉化學習理論的概念，轉化學習的開端常源自於生活中不可預期的情境或
突發狀況，當人們跨出習慣的生活環境、離開舒適圈，所面對的一切新鮮事件以及冒險 都是刺激自己反思的媒介，也就會促使自己嘗試用不同的方式去解決問題、面對生活。
過去許多研究者已提出旅遊經驗與拓展世界觀之間的緊密關係，例如 Cohen (1973) 認 為背包客是透過冒險的旅程體驗異國生活、開拓視野，徐惠珍 (2009) 針對前往澳洲打 工度假客進行探究，研究結果顯示拓展國際視野是受試者最認同的概念，而 Stone 與 Petrick (2013) 也在研究中強調旅遊能夠使人從經驗中學習、開拓視野，綜合上述，本研 究結果與相關文獻相符。
本研究結果顯示，背包客對於「信念」轉化的程度最為認同，就如同 Mezirow (1991) 所強調，反思是轉化學習中最重要的過程，在經過自我批判與反思過後，才會繼續衍生 出行為的轉變，是故此研究結果可呈現出轉化學習的主要意涵，意即在背包客身處的環 境中，眾多的事件與情境會促使其檢視自身的價值觀、信念。
五、背包客個人發展分析
由表 4-20 可知，背包客個人發展因素分析以「能力」得分最高 (M=5.95, SD=0.96)，
其次依序為「世界觀」(M=5.85, SD=1.00)、「自我意識」 (M=5.05, SD=1.13)、「情緒」
(M=4.96, SD=1.19)，得分最低的因素為「技能」 (M=4.91, SD=1.27)。 此研究結果如同 Scarinci 與 Pearce (2012) 研究指出，國外旅行有助於發展技能，例如問題解決、時間管 理或人際互動等能力，而 Stone 與 Petrick (2013) 也十分強調旅遊能夠使人從經驗中學 習、開拓視野，亦如 Bui, Wilkins, 與 Lee (2014) 指出，年輕背包客透過旅行的方式離開 家鄉、遠離家人與朋友，將自己移動至一個不熟悉的環境中，而他們必須在旅程中面對 問題、解決問題以證明自己能夠做到。Minnaert (2012) 則認為旅行就是暫時離開自己主 要社群的行為，無論是工作環境、居住地或者朋友圈，而將自己放置在一個暫時的社群 中，而這就是一個訓練自己能力的好機會。
表 4-20
背包客個人發展因素分析表
構面 平均數 標準差
能力 5.95 0.96
世界觀 5.85 1.00
自我意識 5.05 1.13
情緒 4.96 1.19
技能 4.91 1.27
背包客個人發展之現況分析部份，題項得分前三名依序為「適應環境的能力提升」
(M=6.11, SD=1.02) 、「看待世界的觀點有所改變」 (M=6.11, SD=1.05) 以及「溝通能力 提升」 (M=5.89, SD=1.13)，各題項之分析結果詳見表 4-21。相關研究結果顯示，背包客 認為自己在人際互動、溝通技巧以及問題解決上有所成長 (Inkson & Myers, 2003; Pearce
& Foster, 2007)，而 Stone 與 Petrick (2013) 更進一步指出背包客經驗的教育性還包括生 活技能以及提升社會文化的意識等層面。
表 4-21
背包客個人發展題項分析 題
號
題目 平均數 標準差 排序
題目 平均數 標準差 排序