第四章 研究結果
第四節 背景因素、制酸劑用藥經驗、學校正確用藥教育活動、正確
正確使用制酸劑知識、效能對藥袋素養之預測 本節目的主要為了解受測學生正確使用制酸劑知識、效能及藥袋素 養之相關情形，以皮爾森積差相關 (Pearson’s product-moment correlation) 探討正確使用制酸劑知識、效能及藥袋素養之間有無顯著相關，並以複 迴歸分析 (Multiple Regression Analysis) 探討個人背景因素、制酸劑使用 經驗、學校正確用藥教育活動、正確使用制酸劑知識和效能對藥袋素養 的預測情形。
一、 學生正確使用制酸劑知識、效能及藥袋素養之關係
受測學生的正確使用制酸劑知識與正確使用制酸劑效能呈正相關顯 著(r=0.22，p<0.001)，顯示受測學生的正確使用制酸劑知識了解程度愈高，
其正確使用制酸劑的效能就愈高；受測學生的正確使用制酸劑知識與藥 袋素養呈正相關顯著 (r=0.29，p<0.001)，顯示受測學生的正確使用制酸 劑知識了解程度愈高，其藥袋素養就愈高；受測學生的正確使用制酸劑 效能與藥袋素養呈正相關顯著 (r=0.18，p<0.001)，顯示受測學生的正確 使用制酸劑效能愈正向，其藥袋素養就愈高（見表 4-4-1）。
表 4-4-1
學生正確使用制酸劑知識、效能及藥袋素養之皮爾森積差相關
變項 正確使用制酸劑
知識
正確使用制酸劑
效能 藥袋素養
正確使用制酸劑知識
正確使用制酸劑效能 0.22 ***
藥袋素養 0.29 *** 0.18 ***
註：*：p<0.05，**：p<0.01，***：p<0.001。
二、 背景因素、制酸劑使用經驗、學校正確用藥教育活動、正確使用
（dummy variable）（見表 4-4-2）。
表 4-4-2
表 4-4-2
虛擬變項轉換表（續）
變項 虛擬變項
學校正確用藥教育活動 正確用藥課程教學
是 1
否 0
正確用藥才藝比賽
是 1
否 0
藥師或其他專業人員講活動
是 1
否 0
正確用藥行銷活動
是 1
否 0
（一） 多元共線性分析
複迴歸分析前，需先了解自變項間是否有共線性 (multicollinearity) 的情形存在，共線性指標包含容忍度 (Tolerance) 及變異膨脹係數 (Variance Inflation Factor，VIF)，當容忍度小於 0.1，變異膨脹係數大於 10，表示有共線性問題存在。分析結果顯示，受測學生正確使用制酸劑 知識影響因素中，各自變項的容忍度介於 0.618~0.895 之間，未小於 0.1，
變異膨脹係數介於 1.118~1.619，未大於 10，自變項間無共線性的情形（見 表 4-4-3）；受測學生正確使用制酸劑效能影響因素中，各自變項的容忍 度介於 0.629~0.892 之間，未小於 0.1，變異膨脹係數介於 1.121~1.591，
未大於 10，自變項間無共線性的情形（見表 4-4-4）；受測學生正確使用 制酸劑藥袋素養影響因素中，各自變項的容忍度介於 0.618~0.890 之間，
未小於 0.1，變異膨脹係數介於 1.124~1.619，未大於 10，自變項間無共 線性的情形（見表 4-4-5）。
表 4-4-3
各預測變項與正確使用制酸劑知識之共線性診斷分析
變項 容忍度(Tolerance) 變異膨脹係數(VIF)
常數 背景因素
年級（十年級為對照組）
十一年級 0.671 1.491
十二年級 0.665 1.503
性別（男生為對照組） 0.895 1.118
學校所在區（鄉）藥局數（≤ 40 間為對照組）
41-80 間 0.812 1.231
≥ 81 間 0.753 1.328
制酸劑使用經驗
胃痛（否為對照組） 0.857 1.167
服用制酸劑（否為對照組） 0.891 1.123
諮詢醫師或藥師藥品使用（否為對照組） 0.876 1.142
看藥盒或仿單使用說明（否為對照組） 0.842 1.187
學校正確用藥教育活動
正確用藥課程教學（否為對照組） 0.630 1.588
正確用藥才藝比賽（否為對照組） 0.660 1.515
藥師或其他專業人員講活動（否為對照組） 0.618 1.619
正確用藥行銷活動（否為對照組） 0.634 1.577
表 4-4-4
各預測變項與正確使用制酸劑效能之共線性診斷分析
變項 容忍度(Tolerance) 變異膨脹係數(VIF)
常數 背景因素
年級（十年級為對照組）
十一年級 0.671 1.491
十二年級 0.665 1.503
性別（男生為對照組） 0.892 1.121
學校所在區（鄉）藥局數（≤ 40 間為對照組）
41-80 間 0.804 1.244
≥ 81 間 0.737 1.357
制酸劑使用經驗
胃痛（否為對照組） 0.856 1.168
服用制酸劑（否為對照組） 0.885 1.129
諮詢醫師或藥師藥品使用（否為對照組） 0.876 1.142
看藥盒或仿單使用說明（否為對照組） 0.818 1.223
學校正確用藥教育活動
正確用藥課程教學（否為對照組） 0.629 1.591
正確用藥才藝比賽（否為對照組） 0.660 1.516
藥師或其他專業人員講活動（否為對照組） 0.618 1.619
正確用藥行銷活動（否為對照組） 0.634 1.578
正確使用制酸劑
正確使用制酸劑知識 0.914 1.094
表 4-4-5
1933)=13.93，p<0.001），表示背景因素、制酸劑使用經驗能顯著預測正確
使用制酸劑知識。
複迴歸分析結果顯示，「女生」（β=0.03，t=2.23，p<0.001）、「學校所
在區（鄉）藥局數介於 41-80 間」（β=0.06，t=4.54，p<0.001）、「學校所 在區（鄉）藥局數超過 80 間」（β=0.12，t=6.47，p<0.001）、「服用制酸劑」
（β=-0.05，t=-3.43，p<0.001）、「看藥盒或仿單使用說明」（β=0.11，t=7.6，
p<0.001）可顯著預測受測學生正確使用制酸劑知識（見表 4-4-6）
。2. *：p<0.05，**：p<0.01，***：p<0.001。
（三） 以背景因素、制酸劑使用經驗、學校正確用藥教育活動、正確使 用制酸劑知識預測學生正確使用制酸劑效能
分析結果顯示（見表 4-4-7），受測學生之背景因素、制酸劑使用經 驗及正確使用制酸劑知識對於正確使用制酸劑效能的複迴歸模式達統計 上顯著水準（F(14, 1932)=17.12，p<0.001），表示背景因素、制酸劑使用經 驗及正確使用制酸劑知識能顯著預測正確使用制酸劑效能。
複迴歸分析結果顯示，「女生」（β=0.13，t=3.24，p<0.01）、「胃痛」
（β=-0.08，t=-2.01，p<0.05）、「服用制酸劑」（β=-0.29，t=-6.38，p<0.001）、
「諮詢醫師或藥師藥品使用」（β=0.15，t=4.62，p<0.001）、「看藥盒或仿 單使用說明」（β=0.20，t=6.00，p<0.001）及「正確使用制酸劑知識」（β=0.51，
t=7.58，p<0.001）可顯著預測受測學生正確使用制酸劑效能（見表 4-4-7）。
由結果得知，「女生」、沒有「胃痛」、沒有「服用制酸劑」、會「諮 詢醫師或藥師藥品使用」、至藥局購買藥品會「看藥盒或仿單使用說明」
及「正確使用制酸劑知識」了解程度愈高的學生，其正確使用制酸劑效 能的把握度愈高。
表 4-4-7
2. *：p<0.05，**：p<0.01，***：p<0.001。
（四） 以背景因素、制酸劑使用經驗、學校正確用藥教育活動、正確使 用制酸劑知識、效能預測學生藥袋素養
分析結果顯示（見表 4-4-8），受測學生之背景因素、制酸劑使用經 驗、正確使用制酸劑知識及正確使用制酸劑效能對於藥袋素養的複迴歸 模式達統計上顯著水準（F(15, 1931)=23.48，p<0.001），表示背景因素、制 酸劑使用經驗、正確使用制酸劑知識及效能能顯著預測藥袋素養。
複迴歸分析結果顯示，「十一年級」（β=-0.02，t=-1.97，p<0.05）、「女 生」（β=0.05，t=6.55，p<0.001）、「諮詢醫師或藥師藥品使用」（β=-0.01，
t=-2.19，p<0.05）、「看藥盒或仿單使用說明」（β=0.04，t=5.54，p<0.001）、
「正確使用制酸劑知識」（β=0.12，t=10.00，p<0.001）及「正確使用制酸
2. *：p<0.05，**：p<0.01，***：p<0.001。