第四章 結果與討論 結果與討論 結果與討論 結果與討論
第一節 自我管理策略 自我管理策略 自我管理策略介入成效之資料分析 自我管理策略 介入成效之資料分析 介入成效之資料分析 介入成效之資料分析
第四章
第四章 第四章 結果與討論 結果與討論 結果與討論 結果與討論
本章旨在探討自我管理策略對ㄧ名國小注意力缺陷過動症學生行為問題 輔導之成效。資料之蒐集方式為研究者於每週二、三、四、五輔導教學後，對 受試者進行觀察，其結果以「目視分析法」分析資料，將受試者在各階段內及 階段間的變化列成一摘要表，並以 C 統計加以考驗，輔導方案結束後研究者 再依據受試者之班級社會科任教師及觀察員填寫的「教師回饋表」資料，進行 社會效度的資料蒐集。
本章共分為兩節以進行研究結果的分析與討論，第一節為受試者經自我管 理策略介入成效之資料分析；第二節為綜合討論。
第一節 第一節 第一節
第一節 自我管理策略 自我管理策略 自我管理策略介入成效之資料分析 自我管理策略 介入成效之資料分析 介入成效之資料分析 介入成效之資料分析
本研究根據單一受試實驗研究之跨行為多基線實驗設計，蒐集ㄧ位受試者 在基線期、處理期及維持期的資料。此節主要是呈現觀察者間一致性的百分 比，以及受試者行為問題變化之結果資料分析，以探討自我管理策略對受試者 行為問題輔導之成效。
一一一
一、、、觀察者間一致性、觀察者間一致性觀察者間一致性 觀察者間一致性
研究者與觀察員在基線期、處理期與維持期所記錄的「行為問題觀察記錄 表」中，在每一階段中各抽取兩次觀察記錄，以計算觀察者間一致性的百分比，
得到研究者與觀察員在受試者行為問題觀察的信度結果如表 4-1 所示。
由表 4-1 可以看出研究者與觀察員在三項行為問題的觀察者間一致性百分 比位在 89.58％－97.22％之範圍內，其中研究者與觀察員對觀察受試者不專注
89.58％；對觀察受試者搶話行為的觀察者間一致性百分比落在 88.89－100％ 性百分比的平均數分別為 90.23％、96.25％及 97.08％，總平均數為 94.52％，
由此得知，研究者與觀察員對於受試者的三項行為問題的觀察一致性具有相當 的信度。
二二二
二、、、受試者輔導方案介入資料分析、受試者輔導方案介入資料分析受試者輔導方案介入資料分析 受試者輔導方案介入資料分析
受試者在各階段的行為表現結果資料如圖 4-1、表 4-2 到表 4-10 所示，茲
分別說明如下：
（一）不專注行為問題 1. 視覺分析結果
受試者不專注行為問題在各階段內及階段間的資料如圖 4-1 及表 4-2、表 4-3 所示。基線期進行連續五天的觀察記錄，受試者的不專注行為問題平均為 12.8 次，趨向穩定性為 100％，水準穩定性為 80％。處理期進行八次的自我管 理策略教學後，受試者的不專注行為問題發生次數明顯下降為 11 次、9 次、
7 次、10 次、6 次、6 次、4 次、4 次，平均發生次數為 7.13 次，水準變化 為＋7，趨向穩定性為 75％，水準穩定性為 12.5％，趨向走勢的變化效果為正 向，且與基線期的重疊百分比為 0％。從資料結果顯示，自我管理策略教學可 達到良好的學習效果。
在維持期的部份，在維持期進行 21 天的觀察紀錄，受試者的不專注行為 問題發生次數分別為 5 次、7 次、4 次、5 次、3 次、4 次、4 次、4 次、3 次、4 次、3 次、5 次、4 次、3 次，3 次、4 次、3 次、2 次、2 次、3 次、3 次，平均發生次數為 3.71 次，水準變化為＋2，趨向穩定性為 95.2％，水準穩 定性為 71.4％，趨向走勢呈正向，與處理期的重疊百分比為 52.4％，資料顯示 自我管理策略教學具有維持的效果。
2. C 統計分析結果
受試者不專注行為問題在 C 統計的分析資料如表 4-4 所示，在處理期（B）
的 Z 值為 2.01，未達.01 顯著水準，表示受試者在自我管理策略介入處理後，
在不專注行為方面的表現不具有方向性改變的一致性，該階段的行為表現，變 化幅度甚鉅，呈現不穩定狀態，亦即處理成效不穩定；但是從階段間的變化來 看，合併基線期與處理期（A＋B）的 C 統計考驗結果，Z 值為 2.46，達.01 顯 著水準，配合圖 4-1 可看出，受試者的不專注行為問題發生次數呈現逐漸下降
趨勢，顯示自我管理策略教學對受試者的不專注行為問題方面，介入效果顯著。
表 4-4 受試者不專注行為問題 C 統計分析摘要表
階段 C Sc Z
基線期（A） --- 0.35 --- 處理期（B） 0.62 0.31 2.01 維持期（M） 0.39 0.21 1.86 基線期＋處理期
（A＋B） 0.59 0.24 2.46*
處理期＋維持期
（B＋M） 0.32 0.22 1.46 註：*p＜.01 ---無法計算
（二）搶話行為問題 1. 視覺分析結果
受試者搶話行為問題在各階段內及階段間資料如圖4-1及表4-5、表4-6 所 示。在基線期進行十三天的觀察紀錄，受試者的搶話行為問題平均為10.38 次，趨向穩定性為69.23％，水準穩定性為53.8％。在處理期進行八次的自我管 理策略教學後，受試者的搶話行為問題發生次數下降為6 次、5 次、4 次、4 次、5 次、4 次、4 次、2 次，平均發生次數為 4.25 次，水準變化為＋4，
趨向穩定性為87.5％，水準穩定性為75％，趨向走勢的變化效果為正向，與基 線期的重疊百分比為0％，由此看出自我管理策略教學具有良好的效果。
緊接著進入維持期，在維持期進行13 天的觀察紀錄，受試者的搶話行為 問題發生次數為3 次、2 次、1 次、3 次、2 次、3 次、3 次、3 次、2 次、
4 次、1 次、2 次、2 次，平均發生次數為2.38次，水準變化為＋1，趨向穩 定性和水準穩定性分別為84.6％和61.5％，趨向走勢呈正向，與處理期的重疊 百分比為84.6％，可看出自我管理策略教學具有維持的效果。
2. C 統計分析結果
表 4-6 受試者搶話行為問題階段間資料摘要表
階 段 間 分 析 階段間比較 處 理 期 /基 線 期
B： A
維 持 期 /處 理 期 M： B 趨向比較 ＼ ＼ ＼ ＼
趨向效果 正向 正向
趨向穩定 不穩定到穩定 穩定到穩定
水準變化 9 - 6 +3
2 - 3 -1
重疊百分比 0％ 84.6％
非重疊百分比 100% 15.4％
表 4-7 受試者搶話行為問題 C 統計分析摘要表
階段 C Sc Z
基線期（A） -0.11 0.26 -0.41 處理期（B） 0.58 0.31 1.87 維持期（M） -0.27 0.26 -1.04 基線期＋處理期
（A＋B） 0.77 0.23 3.35*
處理期＋維持期
（B＋M） 0.42 0.22 1.91 註：*p＜.01 ---無法計算
（三）離座行為問題 1. 視覺分析結果
受試者離座行為問題在各階段內及階段間資料如圖4-1及表4-8、表4-9 所 示。在基線期進行 21 天的觀察紀錄，受試者的離座行為問題平均為4.57次，
趨向穩定性和水準穩定性均為71.40％和61.9％。處理期進行八次的自我管理策
略教學後，受試者的離座行為問題發生次數下降為2 次、2 次、1 次、1 次、
0 次、0 次、1 次、0 次，平均發生次數為0.88次，水準變化為＋2，趨向穩 定性和水準穩定性分別為100％和75％，趨向走勢的變化效果為正向，與基線 期的重疊百分比為25％，由此看出自我管理策略教學具有良好的效果。
進入維持期時，做五天的觀察記錄，受試者的離座行為問題發生次數為0 次、0 次、0 次、0 次、0 次，平均發生次數為0次，水準變化為0，趨向穩定 性和水準穩定性分別為100％和100％，趨向走勢呈正向，與處理期的重疊百分 比為100％，顯示自我管理策略教學有維持的效果。
2. C 統計分析結果
受試者離座行為問題在 C 統計的分析資料如表 4-10 所示，在處理期（B）
的 Z 值為 1.90，未達.01 顯著水準，表示受試者在自我管理策略介入處理後，
在不專注行為方面的表現不具有方向性改變的一致性，該階段的行為表現，變 化幅度甚鉅，呈現不穩定狀態，亦即處理成效不穩定；但是從階段間的變化來 看，合併基線期與處理期（A＋B）的 C 統計考驗結果，Z 值為 3.45，達.01 顯 著水準，配合圖 4-1 可看出，受試者的離座行為問題發生次數呈現逐漸下降的 趨勢，顯示自我管理策略教學對受試者離座行為問題而言，介入效果顯著。
在維持期（M）的 Z 值因為觀測值不夠，因此無法計算，但是在處理期合 併維持期（B＋M）的 C 統計考驗結果，Z 值為 0.77，未達.01 顯著水準，表示 維持效果顯著。
表 4-8 受試者離座行為問題階段內資料摘要表
表 4-10 受試者離座行為問題 C 統計分析摘要表
階段 C Sc Z
基線期（A） 0.19 0.21 0.90 處理期（B） 0.59 0.31 1.90 維持期（M） --- 0.35 --- 基線期＋處理期
（A＋B） 0.76 0.22 3.45*
處理期＋維持期
（B＋M） 0.17 0.22 0.77 註：*p＜.01 ---無法計算
三三三
三、、、社會效度分析、社會效度分析社會效度分析 社會效度分析
為了了解自我管理策略對注意力缺陷過動症學生介入的成效，本研究於結 束後，透過受試者本身填寫「學生自我回饋表」及同儕填寫「學生回饋表」， 觀察員及科任教師填寫「教師回饋表」，以此方式來蒐集資料分析歸納，以便 進行社會效度的分析。本研究所採用的社會效度分析資料及使用方式如表 4-11 所示。
表 4-11 社會效度分析資料表
研 究 工 具 填 寫 者
學生自我回饋表 受試者
學生回饋表 受試者同班學生
教師回饋表 觀察員、社會科任教師
（一）受試者對輔導成效自我評量回饋部份
「學生自我回饋表」為受試者於輔導方案結束後，為自己的行為表現所打
的分數，分數解釋分別為：明顯進步給 5 分，進步一半給 4 分，少許進步給 3 分，沒有改變給 2 分，有退步趨勢給 1 分。根據受試者在「學生自我回饋表」
中的十二個目標行為分數解釋，所得結果整理如表 4-12 所示。
資料顯示，受試者認為自己在輔導教學結束後，進步最多的行為表現是「上 課能注意聽老師或同學說話」、「寫作業時專心寫」、「老師說話時，不會任意插 嘴」、「上課說話能先舉手再說」、「經過老師同意才離開座位」、「上課中沒有隨 便站起來」、「老師未允許，沒有跑去擦黑板」和「沒有離開座位去丟垃圾」， 這些行為受試者認為自己明顯進步，給了 5 分；而在「按照老師的說明或要求 做動作」、「同學說話時，不會任意插嘴」和「舉手之後老師仍未允許說話，能 耐心等待」上的得分最少，受試者認為自己只有少許進步，只為自己打了 3 分。
歸納得知，受試者在自我回饋表的自評分數，在上課專心行為上的平均值 為 4.25 分，正確處理搶話行為的平均值為 4 分，正確處理離座行為的平均值 為 5 分，總平均值為 4.42 分。在回饋表的分數解釋上，進步一半給 4 分，明 顯進步給 5 分，由此得知，受試者認為自己在學習自我管理教學方案後，在自 我處理三項行為問題方面，皆有進步一半以上的表現，因此，從「學生自我回 饋表」的數值得知，受試者認為自我管理策略對自己而言有幫助，可以輔助自 己控制自己的行為表現，降低行為問題發生的次數。
表 4-12 受試者對輔導方案自我評量回饋結果