輔導方案設計 輔導方案設計 輔導方案設計 輔導方案設計

第五節 第五節

第五節 輔導方案設計 輔導方案設計 輔導方案設計 輔導方案設計

本節針對自我管理策略輔導方案之目標及內容、輔導情境及輔導活動設計 做進一步的說明。

一一一

一、、、輔導方案目標及內容、輔導方案目標及內容輔導方案目標及內容 輔導方案目標及內容

本輔導方案活動設計的目標係藉由自我管理策略的方案，以了解其對 ADHD兒童行為問題的輔導成效。方案內容包括目標設定、自我監控、自我評 鑑和自我增強四部份。

二 二二

二、、、輔導情境、輔導情境輔導情境 輔導情境

本實驗之輔導情境為受試者之原班教室，是受試者熟悉之場所，可避免因 環境的改變而影響研究的內在效度。輔導時間為處理期前一個星期四、星期五 中午12：40~13：20的兩次輔導教學，及處理期每週二、三、四、五早上的8：

15~8：35，計二十四次輔導教學，共計二十六次輔導教學。輔導方案由研究者 本身負責執行，採個別化方式一對一進行，上課時將受試者抽離到一旁，並禁 止其他同學靠近，保持安靜的教學情境，避免受試者有分心的情形出現。

三 三三

三、、、輔導方案設計、輔導方案設計輔導方案設計 輔導方案設計

本研究共分為三個階段進行，用來教導受試者運用自我管理策略，包含目 標設定、自我監控、自我評鑑和自我增強四個程序，以對自己的行為問題進行 管理。茲將各教學階段說明如下（教學活動設計見附錄十）：

此階段的輔導目標是教學者和受試者討論其在上課時最常發生的不適當 行為問題，並找出最需要先被管理的行為，以完成目標設定的程序。與受試者 討論結果發現，不專注，搶話和離座行為是最需要改進的行為。接著與受試者 討論如何降低行為問題的方法，以正向行為取代行為問題的表現，在不專注行 為方面，要求學生上課時將桌面上和課程不相關的物品收起來，雙手放桌面 上，避免玩弄物品，上課注意聽老師說話等方法，來取代不專注的行為表現；

在搶話行為方面，教導學生上課說話要先舉手再說，別人說話時不要插嘴等方 法，以避免搶話的行為表現；在離座行為方面，由於學生常常很熱心的要幫忙 擦黑板、幫忙丟垃圾，常常沒有經過老師同意就離開座位，因此透過討論教導 學生要離開座位前，必須先提醒自己要經過老師同意才能離開座位等方法，以 避免離座行為的表現。討論正向行為之後，則提供受試者練習的機會，由老師 示範，受試者仿做。

接著透過「增強物調查表」，讓受試者依照自己的喜好，排出喜歡的獎勵 品順序，並告知增強物獲得的方法和規定。目標設定完成之後，和受試者簽訂

「學生行為契約書」，使學生更重視輔導方案的過程及目的。

（

（（

（二二二二））））教導受試者使用自我管理策略教導受試者使用自我管理策略教導受試者使用自我管理策略 教導受試者使用自我管理策略

為了讓受試者確實了解自我管理策略的使用方法，研究者必須介紹本輔導 方案的主要記錄工具，向受試者示範說明「學生行為記錄表」（附錄二）及「學 生自我評鑑表」（附錄三）的正確記錄方式，並使受試者了解其意義及兌換增 強物之方式與關係。

在「學生行為記錄表」方面，教導學生以打「ˇ」的方式記錄正向目標行 為，再和預定的目標數做比較，檢視是否有達成目標，記錄表若有達成打「ˇ」

數的標準，老師則在記錄表及聯絡簿上蓋一個好學生印章，如此則完成自我監 控的程序。接著依照「學生行為記錄表」上打「ˇ」的目標數及實際的打「ˇ」

數填入「學生自我評鑑表」表格中，並圈選有沒有達到目標，最後按照評量標

準在三個等級中的適當位置塗上自己喜歡的顏色，以完成自我評鑑的程序。受 試者若有達到「一級棒」等級時，可以和研究者換取「增強物調查表」中的獎 勵品，達成自我增強的程序。

（

（（

（三三三三））））正式實施並評量受試者的表現正式實施並評量受試者的表現正式實施並評量受試者的表現 正式實施並評量受試者的表現

此階段教學者必需鼓勵受試者運用自我管理策略，以正向目標行為取代行 為問題，讓受試者檢視自己正向目標行為是否有進步情形，是否已經熟悉「學 生行為記錄表」、「學生自我評鑑表」的使用方式，並能正確做記錄。輔導教 學中必須檢討前一天的表現，誇獎肯定進步的行為，在正向目標行為表現項目 上，再做指導，並針對受試者在「學生行為記錄表」、「學生自我評鑑表」上 不熟悉或有問題的地方再示範及說明。假使受試者的行為改善不如預期，研究 者必須找出影響的因素，適當修正介入策略及評量標準等。