自閉症學生樂在水中教學模式之省思

（四）小結

綜合以上的分析結果得知，勒勒在基線期時，其回應他人行為呈多變狀 態，於樂在水中教學模式介入後有明顯進步，並達顯著水準。到維持期時，

回應他人行為表現仍維持不穩定狀態。由此可知，樂在水中教學模式對提升 勒勒的回應他人行為是有顯著成效的。而曄曄在基線期時，其回應他人行為 呈現不穩定的狀態，於樂在水中教學模式介入後，達顯著差異。到維持期時，

曄曄之主動表達表現雖稍有退步，相較於基線期亦有改善。由此可以得知，

樂在水中教學模式對提升曄曄的回應他人行為是有顯著成效的。

由圖 4-6 的比較可以發現，由介入期的平均值來看，二位研究參與者在 回應他人行為表現在樂在水中教學模式介入後，達到顯著的差異水準。

由實驗結果的資料中可以得知，在回應他人行為的整體表現來看，二位 研究參與者在樂在水中教學模式介入後的表現都達到顯著差異。

第三節 自閉症學生樂在水中教學模式之省思

從本研究的結果得知，樂在水中教學模式對自閉症學生的體適能及社會互動有顯著

的效果，若能將樂在水中教學模式安排至教學領域中，這對學生來說都是具有實際的教 學意義的。

一、教學者自我省思與成長

（一）課程前與研究參與者建立良好互動關係

本研究設計的初期，即與學生維持 5、6 次的互動，與家長訪談，以了 解研究參與者是否有任何的生長過程或醫療紀錄，或任何需要多加注意的特 殊行為，以評估研究參與者的各項身心狀況是否適合參加此項教學活動。以 輕鬆方式訪談學生，與學生建立關係，這對老師與學生都是比較有效進入教 學課程。

曄曄從小觸覺敏感度高，對不熟悉或不喜歡的人親近或擁抱。對自 己喜歡的人熱情，很脾氣不好，愛生氣，小時候經常一生氣就會嘔吐。排斥 聽到「沒有」、「不行」等語詞，反應很激烈會一直大叫，然後一直反駁。在 教學過程中，盡量小心使用這些語詞。

（二）課程前與游泳池人員建立良好互動關係

之前研究者從事身心障礙水中活動教學過程因游泳池人員對身心障礙 學生的排斥以及不能使用池有不好經驗，本研究進行的初期，尋覓數家泳池 終於有商家願意配合，研究者即藉由泡湯之際與泳池人員做公關及特教宣 傳。

勒勒經常會大聲唱歌、大叫或看到穿著清涼泳裝女性就一直釘著對看或大 叫＂美少女＂，泳池工作人員，就會協助研究者向其他泳客說明，與泳池建 立良互動是很重要的。

（三）教學與作息結構化

以表格方式將每次的活動的時間呈現，讓學生明瞭什麼時倏是上課時 間，以研究參與者可理解的視覺方式呈現，如圖片、相片、實物或文字等，

讓研究參與者知道在整個活動發生的順序，幫助研究參與者組織、預測每次 和整個樂在水中教學模式的時間發生的事。

事先以圖示方式讓研究參與者瞭解泳池的環境，進入教學場域前學生已 瞭解上課環境，使研究參與者在熟悉的環境下依時間順序進行每一項活動，

進入游泳池進更衣室換泳衣，到上課地點，制度化工作、次序化，例如可依 顏色或左右順序擺設，其目的在於提供研究參與者規律的工作順序，以使他 不會因為無所適從而緊張焦慮。

在教學時，老師可藉由相機拍攝研究參與者的練習動作，立即呈現給研 究參與者觀看，修正其動作。或將拍攝相片，作為增強物，當作獎勵。

（四）漸進式教學

樂在水中教學模式分四個階段，教學過程必須不斷修正教學策略和嘗試 運用各種輔具，讓研究參與者去除對水的恐懼，才能達到教學目標。在教學 過程發現，上課都必須漸進式運用各種輔具或遊戲，減低他們對水的懼怕，

漸進式適應導入主要活動，這也是自閉症兒童在學習游泳過程中，比一般兒 童困難之處。

二位研究參與者學習跳水課程時，研究者首先以坐姿入水練習，進階以 蹲姿入水練習。再以站姿入水練習。場地由淺水區進階至深水區練習跳水動 作。

（五）課程內容的修正

教學過程發現捷泳側邊換氣讓研究參與者感到換不到氣，而對水再度產 生懼怕，研究者以蛙式換氣即是抬頭換氣（雙手下壓）修正動作。抬頭換氣 配合捷泳打水，研究參與者很快適應蛙式換氣配合捷泳打水的姿勢。研究參 與者減低換氣的懼怕後，再修正捷泳側邊換氣，研究參與者很快就能適應捷 泳側邊換氣。

（六）善用輔具提高學習效果

研究者評估學生的狀況，隨著學習進度調整輔具，運用巧思，變化輔具 的用途，以達成學習目標。例如，研究者使用各式不同的動物浮板，讓研究 參與者選擇，增進研究參與者的興趣及動機。

Kraulquappen 浮袖 動物造浮板

Schwimmkragen Fisch(頸圈浮 板)

Kragen Groß(頸圈浮 板)

圖 4-7 德國 Cherek's 游泳學校設計開發的輔具

勒勒不肯走到池中央，研究者利用動物浮板至於水中，勒勒看到喜愛的 鯨魚在水中，很興奮的要去找它玩，順利誘導勒勒入池中。

二位研究參與者都很害怕躺在水中（仰漂），研究者以先以浮袖配上頸圈浮 板再除去頸圈浮板或浮袖，讓研究參與者習慣仰漂浮力，再

以瑜珈墊之後，再除去瑜珈墊，研究參與者就可輕鬆做出仰漂動作。如圖 4-8:

浮袖頸圈浮板 Kraulquappen 浮袖 瑜珈墊 圖 4-8 輔具運用

（七）教學遊戲化、趣味化及多變化

以「玩中學」設計增加研究參與者的學習動機，以多變、有趣的活動來 引發研究參與者的學習意願。研究者常以誇大的聲音表情和動作以吸引研究 參與者注意，或以角色扮演和比賽方式激發研究參與者的鬥志，有時以獎勵 和交換活動（冷熱水交替活動）促使研究參與者自動跟進，讓學生主動學習 提昇學習成效。

勒勒比較容易受到四周環境影響而分心，研究者常以誇大的聲音表情和 動作來以吸引勒勒注意。

二位研究參與者學習跳水課程時，對於池邊到水中的高度產生恐懼，而 不敢往水中跳水，研究者以交換活動（冷熱水交替活動）促使二位研究參與 者自動跟進。

（八）適當安排增強

研究參與者學習一段時間後，研究者給予明確的增強。如安排活動性的 增強：到戲水區玩五分鐘，但有時研究參與者的增物會隨著時間及研究參與 者心情而有所不同，研究者在教學時，須注意研究參與者當日的心情以及當 日所發生事件而修正增強物。

冷熱水交替增強物：讓研究參與者先浸在攝氏 38 度至 44 度的熱水中 5 分鐘，再換到攝氏 18 度的冷水中 1 分鐘，之後再浸回熱水 2 分鐘，重複此動 作持續 3-5 次。劉誥洋（2006）指出冷熱交替的動作會使的血管收縮及擴張 交替性反應，可使肢體循環增加。二位研究參與者，對冷熱水交替活動很感 興趣，成為上課最有吸引力增強物。

二、本研究教學過程進行時遇到阻力及注意事項：

（一）教學者指導態度要溫和且堅持

當研究參與者拒絕某項學習時，教學者可以使用轉移、延宕或鼓勵的方 式使研究參與者繼續學習，不可立即停止。溫和且堅定的態度讓研究參與者 知道學習是有目標的，學習不是隨心所欲的。

本研究者在教學之初，因為曄曄曾有過學過爵士鼓但因上課不專心且無 法安靜上課導致被老師終止課程的不好經驗，再加上擔心害怕太嚴厲會導致 學生不再學習。對學生採取放任不夠堅持的態度，最後導致師生的不愉快的 學習氣氛，所幸家長在旁協助，時時提醒研究者，學生已愛上水中運動，老 師你態度的可以再強硬些，此後曄曄比較聽從老師指令進行學習與練習。

（二）適當安排休息時間

研究參與者學習一段時間後，如安排活動性的增強：到戲水區玩五分鐘。

「今天曄曄的好朋友來看他上課，起初很認真上課，到了第 39 分鐘，曄 曄想和他們一起玩，剛時不專心，生氣不說話，不做動作，讓老師很生氣，

兩人僵持了 14 分鐘，僵持期間，我不斷思索，用什麼辦法可以讓曄曄再度回 到游池上課，最後是老師輕聲細語對曄曄說，我可以幫你戴上水鏡嗎？兩人 才又開始上課。觀看影片才知，曄曄真的很認上課，前 39 分鐘一直努力在學 習，沒有喊要休息吃東或玩遊戲，是老師對曄曄太嚴格，沒注意到曄曄的需 求。自己很自責，但也高興曄曄專心度提高很多，真是很棒的學生。」(T-02-07)

教學者太專注於研究參與者的學習，未能適給予研究參與者休息時間，

導致曄曄不願學習的情況。

（三）容許學生在老師的淮許下，離池在游泳池內自由走動，讓學生轉換心情。

游泳教學的場地特殊，危險性較高，讓學生自由走動前，要對環境要有詳盡 說明，曄曄就發生看到＂高溫＂2字就認為這個池是熱到不行的溫度，身體開 始發抖時，教學者請他入有表示＂高溫＂的池中讓身體回溫，造成2人的不愉 快的經驗，曄曄當場大叫，我不要，我不要，水會燙傷我。教學者立即進行 熱水減敏感法

1. 先讓曄曄浸泡冰水，再讓他到熱水池旁坐下。

2. 再浸泡冰水，熱水池旁坐下，以熱水潑曄曄的腳踝。

3. 回到冰水池浸泡，熱水池旁坐下，以熱水潑曄曄的小腿。

4. 回到冰水池浸泡，熱水池旁坐下，以熱水潑曄曄的四肢。

5. 回到冰水池浸泡，熱水池旁坐下，以熱水潑曄曄的身體。

5. 回到冰水池浸泡，熱水池旁坐下，以熱水潑曄曄的身體。