第四章 結果與討論
第二節 樂在水中教學模式對自閉症學生社會互動的影響分析
本研究以口語、非口語互動模式觀察自閉症學生在樂在水中教學模式中師生互動與 主動的口語和非口語行為百分比與頻率，從互動與主動行為頻繁與否可以看出社會互動的 表現情形，以下分別分析說明：
一、樂在水中教學模式對勒勒與曄曄樂之自信心的影響分析 表 4-13 勒勒與整體與曄曄自我表現滿意度指數分析
程 度 學習單題目
很棒 不錯 還可以 不好 勒
勒
自我表現滿
意度 11 5 0 0
曄 曄
自我表現滿
意度 14 1 1 0
N=16 (一)勒勒
由表 4-13 結果得知，在 16 次的樂在水中教學模式中，勒勒有 16 次自我表 現滿意度表現是正向的。主要是因為勒勒對自我要求提高，努力想要將課程的 所有動作都學會，顯示出勒勒對自己上課表現很滿意，其自信心較好。
以下是在勒勒學習回饋單的自我表現滿意度表現：
「躺在老師的手裡很害怕，我很勇敢，所以很棒。」(S-01-01)
「我可以水中吹泡泡，吹很久，所以很棒。」(S-01-02)
「躺在水上很害怕，我很勇敢躺在水上，很不錯。」(S-01-04)
「勒勒對於今天的仰漂練習，雖然戴上袖浮及頭頸浮板，對水沒有安全感，感 到很害怕，一直說不要，老師不要，好可怕，但在老師的鼓勵之下，勒勒很勇 敢的嘗試，最終自己克服恐懼，讓我很感動。」(T-01-04)
「我很勇敢跳水深水，很棒。」(S-01-12)
「今天讓勒勒在深水區(120 公分)練習入水法，起初勒勒很高興可以去深水區玩
水，但站在池邊，練習入水法時，卻不敢往水裡跳，然後對老師說：「好可怕，
老師水很深。」，經過一番的鼓勵及讚美，勒勒很勇敢的嘗試，終於自己又克服 恐懼，往水裡一跳，讓我好感動，真是很棒的學生。」(T-01-12)
「我游完 200 公尺，很棒。」(S-01-15)
「學生對於今天的自我挑戰，能游完 200 公尺，覺得很有成就感。」(T-01-15) 綜合以上的分析結果可以得知，顯示出勒勒對自己上課表現很滿意，課程 內容符合學生能力，讓學生達成率提高以及口頭讚美，增進勒勒參與的意願，
並且建立自信心。
(二)曄曄
由表 4-13 結果得知，在 16 次的樂在水中教學模式中，曄曄有 15 次自我表 現滿意度表現是正向的。另外有 1 次的還可以，主要是因為曄曄認為有認真學 習態度提高，同時想要將課程的所有動作都學會；造成＂還可以＂的原因，則 是入水法練習，在練習動作不佳所引起，學生在慢慢調適後，就不再有所抱怨，
顯示出曄曄對自己上課表現很滿意，其自信心佳。
以下是在曄曄學習回饋單的自我表現滿意度表現：
「我有專心，很棒。」(S-02-02)
「曄曄喜歡競賽、很好動，愛生氣，不聽從老師指令，要老師聽從他的話，對 老師口出穢言(老師是阿肥雞、大肥豬、大包子、大便、大屁屁…等)，用鼻涕 塗在老師臉上，或吐口水在老師臉上，一下要肚子餓要東西、要喝水，整課讓 我很頭痛不已。教學過程中，一直在觀察，有什麼事物可以讓曄曄感到興趣，
加入學習行列，但都徒勞無功，曄曄的專心度大約只有 30 秒的時間，曄曄只顧 著自己玩，讓我好難過，真是讓我不知所措的學生。」(T-02-02)
「我有專心學游泳，很棒。」(S-02-07)
「今天曄曄的好朋友來看他上課，起初很認真上課，到了第 39 分鐘，曄曄想和 他們一起玩，剛時不專心，生氣不說話，不做動作，讓老師很生氣，兩人僵持
了 14 分鐘，僵持期間，我不斷思索，用什麼辦法可以讓曄曄再度回到游池上課，
最後是老師輕聲細語對曄曄說，我可以幫你戴上水鏡嗎？兩人才又開始上課。
觀看影片才知，曄曄真的很認上課，前 39 分鐘一直努力在學習，沒有喊要休息 吃東或玩遊戲，是老師對曄曄太嚴格，沒注意到曄曄的需求。自己很自責，但 也高興曄曄專心度提高很多，真是很棒的學生。」(T-02-07)
「我游自由式的水滑得很棒。」(S-02-08)
「我有專心聽老師解說，我自由式進步很多，很棒。」(S-02-14)
「我可以游 25 公尺的距離，很棒。」(S-02-15)
「學生對於今天的自我挑戰，能游完 25 公尺，覺得很有成就感。」(T-02-15) 綜合以上的分析結果可以得知，顯示出曄曄對自己上課表現很滿意，課程 內容符合學生能力，讓學生達成率提高，增進曄曄參與的意願，並且建立自信 心。
整體而言，樂在水中教學模式內容，要考量學生能力、特質及需求，由簡
單易達成及遊戲挑戰的方式進行，提升學生自信心。老師不時的給予正向回饋，如口頭讚美、獎賞等方式，活動內容慢慢增加難度及挑戰性，學生接受度才會 提高，學習效果才會提升，活動也才能順利進行。
二、樂在水中教學模式對勒勒與曄曄互動情境中主動表達行為的影響分析
互動情境中主動表達行為共進行 22 次觀察記錄，分別是基線期 3 次、介入期 16 次及維持期 3 次，以圖 4-5、表 4-14、表 4-15 及表 4-16 說明各階段內目視分 析結果、階段間目視分析結果以及 C 統計結果。
表 4-14 勒勒與曄曄互動情境中主動表達的行為表現階段內資料摘要表
範圍 0.37~1.08 1.98~2.27 1.25~1.40 1.15~0.75 1.51~2.27 1.70~2.45 水準
變化 －0.71 －0.29 －0.15 0.40 －0.76 －0.75
圖 4-5 勒勒與曄曄互動情境中主動表達行為曲線圖之比較
（一）階段內目視分析 1.基線期
(1)勒勒
從圖 4-5 與表 4-14 得知，以在安親班中師生互動情境中主動的 口語和非口語行為的百分比與頻率來觀察互動情境中主動表達的行 為的變化，勒勒在基線期中，其主動表達表現介於 0.37 到 1.08 之間，
水準變化為-0.71，基線期的平均數 0.59，趨勢走向呈現多變的狀 態，趨向穩定性為 0 %，顯示此階段勒勒的主動表達呈現不穩定狀態。
(2)曄曄
從圖 4-5 與表 4-14 得知，以家中親子互動情境中主動的口語和 非口語行為的百分比與頻率來觀察互動情境中主動表達的行為的變 化，曄曄在 3 次的基線期中，其主動表達表現介於 1.15 到 0.75 之間，
水準變化為 0.40，趨勢走向呈現多變的狀態，趨向穩定性與水準穩 定性皆為 33 %，顯示此階段的主動表達表現是呈現不穩定的狀態。
2.介入期 (1)勒勒
從圖 4-5 與表 4-14 可以得知，介入期共有 16 次觀察活動，勒勒 在樂在水中教學模式介入後，主動表達逐漸增加，對照基線期的平均 數，從平均 0.59 上升為 2.04，趨向走勢為多變的狀態，趨向穩定性為 25 %。
(2)曄曄
從圖 4-5 與表 4-14 可以得知，介入期中，曄曄在樂在水中教學模 式介入後，主動表達增加，對照基線期的平均數，從平均 0.98 上升為 2.01，趨向走勢為多變，趨向穩定性為 44 %，穩定性呈現多變的狀態，
階段內的主動表達表現有明顯的變化。
3.維持期
(1)勒勒 (1.15-2.27)
＋0.94
的趨勢變化與效果，呈現下降的情形，而且此二 階段間水準變化為－0.58，平均數由 20.04 下降 為 1.40，呈現退步的情況。
2.曄曄
(1)基線期與介入期比較：從表 4-15 可以看出，從基線期到介入期的變化 效果，呈現由穩定到多變的情形，水準變化為＋
1.12，平均值由 0.98 進步到 20.10，趨向走勢 是多變。
(2)介入期與維持期比較：從表 4-15 可以發現，從介入期到維持期階段間 的趨勢變化與效果，呈現下降的情形，而且此二 階段間水準變化為＋0.94（2.45-1.15），比介入 期的表現略為退步，但二階段間的重疊百分比達 66.67％，顯示樂在水中教學模式不但在介入期 表現出顯著的成效，而且維持效果也非常好。
（三）C 統計結果
表 4-16 勒勒與整體與曄曄整體互動情境中主動表達的行為表現 C 統計分 析摘要表
階段 N M C Sc Z
A 3 0.59
B 16 2.04 0.73 0.23 3.12**
勒勒
A/B 19 1.88 0.73 0.22 3.37**
A 3 0.98
B 16 2.01 0.75 0.23 3.20**
曄曄
A/B 19 1.85 0.75 0.22 3.46**
註:A 為基線期、B 為處理期、M 為平均值； **P <.01 1.勒勒
表 4-16 可以得知，介入期階段內的資料點經 C 統計考驗後的結果，C 值為 0.73，Z 值為 3.12（P＜.01），達顯著差異水準。
此外，表 4-16 所呈現的 C 值為 0.73，Z 值為 3.37（P＜.01），顯示出
此二階段間達顯著差異水準。
2.曄曄
表 4-16 可以得知，介入期階段內的資料點經 C 統計考驗後的結果，
階段內的資料點經 C 統計考驗後的結果，C 值為 0.75，Z 值為 3.20（P
＜.01），達顯著差異水準。
此外，基線期與介入期兩階段內的資料點經 C 統計考驗後的結果，表 4-16 可以得知，C 值為 0.22，Z 值為 3.46（P＜.01），二階段間達到顯著 差異水準，表示樂在水中教學模式介入後，對曄曄的主動表達提升有顯著 的成效。
（四）小結
綜合以上的分析得知，勒勒在基線期時，其主動表達呈現穩定的狀態，
於介入期雖未有顯著差異，但仍有略微的進步。到維持期時，勒勒之主動表 達表現漸減，但相較於基線期仍是有進步的。由此可以得知，樂在水中教學 模式對提升勒勒的主動表達表現有效，但並未有顯著的成效。而曄曄在基線 期時，其主動表達呈現穩定的狀態，於樂在水中教學模式介入後，達顯著差 異。到維持期時，曄曄之主動表達表現雖稍有退步，相較於基線期亦有改善。
由此可以得知，樂在水中教學模式對提升曄曄的主動表達是有顯著成效的。
由圖 4-5 的比較可以發現，由介入期的平均值來看，二位研究參與者在 主動表達的表現在樂在水中教學模式介入後，達到顯著的差異水準。
由實驗結果的資料中可以得知，在主動表達的整體表現來看，二位研究 參與者在樂在水中教學模式介入後的表現都達到顯著差異。
三、樂在水中教學模式對勒勒與曄曄互動情境中回應他人行為的影響分析
互動情境中回應他人行為共進行 22 次觀察記錄，分別是基線期 3 次、介入期 16 次及維持期 3 次，以圖 4-6、表 4-17、表 4-18 及表 4-19 說明各階段內目視分 析結果、階段間目視分析結果以及 C 統計結果。
表 4-17 勒勒與曄曄互動情境中回應他人行為表現階段內資料摘要表
範圍 1.05~0.85 1.85~1.75 1.35~1.40 1.05~1.85 1.85~1.75 1.45~2.35 水準
變化 ＋0.20 ＋0.10 －0.05 －0.80 0.10 －0.90 圖 4-6 勒勒與曄曄互動情境中回應他人行為曲線圖之比較
（一）階段內目視分析 1.基線期
(1)勒勒
從圖 4-6 與表 4-17 得知，以在安親班中師生互動情境中回應他人 的口語和非口語行為的百分比與頻率來觀察互動情境中回應他人行為 的變化，勒勒在基線期中，其主動表達表現介於 1.05 到 0.85 之間，
水準變化為＋0.20，基線期的平均數 0.87，趨勢走向呈現多變的狀態，
趨向穩定性為 33 %，顯示此階段勒勒的回應他人行為呈現不穩定狀態。
趨向穩定性為 33 %，顯示此階段勒勒的回應他人行為呈現不穩定狀態。