臺中市高中職學生運用通訊軟體 L INE 之親子互動及不同背

互動及不同背景變項高中職學生運用差異情形之分析

本節首先探討臺中市高中職學生運用通訊軟體 Line 之親子互動，再分析不 同背景變項之高中職學生運用通訊軟體 Line 之親子互動的差異情形。

一、高中職學生運用通訊軟體 Line 之親子互動

本研究有使用 Line 之有效問卷共 803 份，在臺中市高中職學生運用通訊軟 體 Line 之親子互動量表中，父母（或主要教養者）有使用通訊軟體 Line，且高 中職學生曾經使用 Line 和父母（或主要教養者）互動之問卷共計 692 份，佔有 使用通訊軟體 Line 之研究對象的 86.18％。有關臺中市高中職學生運用通訊軟體 Line 之親子互動，研究者茲就整體與各層面認知情形，分別說明如下。

（一）臺中市高中職學生運用通訊軟體 Line 之親子互動的整體 分析

根據問卷調查所得資料，藉以瞭解高中職學生運用通訊軟體 Line 之親子互 動。研究者以自編的「運用通訊軟體 Line 之親子互動量表」為研究工具，共計 16 題，總分為 64 分，最低為 16 分。研究者將運用通訊軟體 Line 之親子互動可 能的總分由 16 分到 64 分之間分為五等程度區別，每個級距範圍為 9.60，得分由 低至高排列，得分「16.00~25.60」屬於低等程度；得分「25.61~35.20」屬於中低

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程度；得分「35.21~44.80」屬於中等程度；得分「44.81~54.40」屬於中高程度；

得分「54.41~64.00」屬於高等程度。

本研究運用通訊軟體 Line 之知覺感受的得分標準與統計結果分析，如表 4-25 所示。

表 4-25

臺中市高中職學生運用通訊軟體 Line 之親子互動的整體得分標準暨統計結果（n

＝692）

得分級距 16.00~25.60 25.61~35.20 35.21~44.80 44.81~54.40 54.41~64.00 親子互動

情形 低等程度 中低程度 中等程度 中高程度 高等程度 該級距人

數 71 149 228 158 86

該級距人 數百分比

（％）

10.26 21.53 32.95 22.83 12.43

由表 4-25 可知，臺中市高中職學生運用通訊軟體 Line 之親子互動低等程度 為 10.26％、中低程度為 21.53％、中等程度為 32.95％、中高程度為 22.83％、高 等程度為 12.43％。整體而言，臺中市高中職學生運用通訊軟體 Line 之親子互動 以「中等程度」為最多，但中低程度與中高程度之比例也都達兩成以上，且中低 程度、中等程度與中高程度三者合計 77.31％，表示高中職學生運用 Line 進行親 子互動程度屬普通程度。

（二）臺中市高中職學生運用通訊軟體 Line 之親子互動的各層 面分析

根據量表所得資料，以描述性統計方法求得各層面之平均數與標準差，以分 析目前臺中市高中職學生運用通訊軟體 Line 之親子互動。研究者依據單題平均 數做為五等程度區別，每個程度級距為.60，得分由低至高排列，得分「1.00~1.60」

屬於低等程度；得分「1.61~2.20」屬於中低程度；得分「2.21~2.80」屬於中等程

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度；得分「2.81~3.40」屬於中高程度；得分「3.41~4.00」屬於高等程度。有關臺 中市高中職學生運用通訊軟體 Line 之親子互動之題平均數得分標準如表 4-26 所 示，而統計結果如表 4-27 所示。

表 4-26

臺中市高中職學生運用通訊軟體 Line 之親子互動之題平均數得分標準

得分級距 1.00~1.6 1.61~2.20 2.21~2.80 2.81~3.40 3.41~4.00 親子互動

情形 低等程度 中低程度 中等程度 中高程度 高等程度

表 4-27

臺中市高中職學生運用通訊軟體 Line 之親子互動各層面之平均數及標準差

層面 層面平均數 標準差 題數 題平均數

行為表現 20.54 5.55 8 2.57 心理交流 19.95 6.16 8 2.49 整體情形 40.49 11.28 16 2.53

由表 4-27 可知，臺中市高中職學生運用通訊軟體 Line 之親子互動整體情形 的題平均數為 2.53，各層面單題平均數介於 2.49~2.57 之間，由高至低依序為「行 為表現」、「心理交流」。是以，根據表 4-26 所示，「行為表現」層面與「心理交 流」層面之題平均數介於 2.21 分至 2.80 分間，表示高中職學生運用通訊軟體 Line 之親子互動為「中等程度」。

本研究結果雖無前例研究可供參酌，但與葉修毓（2007）和徐文堂（2015）

的研究在概念上有類似之處，葉修毓研究發現使用者透過 Line 和家人互動頻率 之比例低於和親密好友互動頻率之比例；徐文堂研究發現國中生 Line 人際互動 量表為中等，且學生與家人的真實互動關係優於使用 Line 進行互動。本研究發 現高中職學生運用通訊軟體 Line 之親子互動在各層面皆為中等程度，推測其可 能的原因為學生和父母（或主要教養者）互動時多以實際面對面為主，彼此相處

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的 t 考驗顯示，學生在「行為表現」的平均數差異考驗達顯著水準，表示不同性 別之臺中市高中職學生運用通訊軟體 Line 親子互動在本層面有差異，由平均數 來看，女性學生在行為表現層面的親子互動大於男性學生。然兩類學生在「心理 交流」與「整體親子互動」未達顯著水準，表示不同性別之臺中市高中職學生運 用通訊軟體 Line 親子互動在上述兩項是沒有差異。

本研究結果雖無前例研究可供參酌，但與徐文堂（2015）的研究在概念上有 類似之處。徐文堂研究發現女學生在 Line 人際互動之「訊息性揭露」顯著優於 男學生，即女學生透過 Line 和對方分享生活訊息高於男學生。本研究推論女性 高中職學生在行為表現層面的親子互動大於男性高中職學生之因為女性心思較 為細膩，且女學生在生活中所見所聞都可成為聊天的話題，並願意和朋友或家人 分享趣事，相對透過 Line 和父母（或主要教養者）聊天互動、溝通聯繫高於男 學生。

（二）就讀不同學校型態的高中職學生運用通訊軟體 Line 親子 互動之差異情形

針對就讀不同學校型態而言，高中職學生運用通訊軟體 Line 親子互動之差 異情形，如表 4-29、表 4-30 所示。

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親子互動」均達顯著水準。經事後比較發現，在「行為表現」與「整體親子互動」

方面，私立高職之學生運用通訊軟體 Line 親子互動高於公立高中和私立高中之 學生。在「心理交流」方面，私立高職之學生運用通訊軟體 Line 親子互動高於 私立高中之學生。

本研究結果雖無前例研究可供參酌，但與徐文堂（2015）的研究在概念上有 類似之處。徐文堂研究發現學校類型在「通訊軟體 Line 人際互動」、「親密性揭 露」層面和「訊息性揭露」層面是不同的。之所以私立高職學生運用通訊軟體 Line 親子互動在「行為表現」與「整體親子互動」方面高於公立高中和私立高中 學生，推測原因為私立高職為私立技術型高級中等學校，校方除能提供較完善的 技術設備外，因其課程規劃以實用技能為主，該類學生學習時偏向專業及實習學 科，與生活連結度較高，學生在校所學之課程較能與父母討論，或即時傳遞訊息 給彼者，因此該類學生透過 Line 和父母分享聯繫、交流互動的可能性高於公立 或私立的高中生。另外，本研究發現私立高職學生運用通訊軟體 Line 親子互動 在「心理交流」層面高於私立高中學生，推測原因為學習方向不同，親子透過 Line 維繫情感也不同。由於私立高職學生學習實用技能為主，因此使用科技媒材 機會較高，且該類學生在校所學的課程與生活技能較為密切，間接透過 Line 和 父母（或主要教養者）分享學校狀況以增加親子感情聯繫的可能性高於私立高中 生。

（三）使用 Line 時間長短不同的高中職學生運用通訊軟體 Line 親子互動之差異情形

就使用 Line 時間長短不同而言，高中職學生運用通訊軟體 Line 親子互動之 差異情形，如表 4-31、表 4-32 所示。

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體親子互動」均達顯著水準。經事後比較發現，在「行為表現」、「心理交流」與

「整體親子互動」方面，使用 Line「三年以上」之學生運用通訊軟體 Line 親子 互動均顯著高於使用 Line「不到一年」之學生。

本研究結果雖無前例研究可供參酌，但與徐文堂（2015）的研究在概念上有 相似之處。徐文堂研究發現國中生使用通訊軟體 Line 年資在 Line 人際互動上具 有顯著差異，其中使用年資在「6 個月以上至一年」、「一年以上至兩年」與「兩 年以上」者，Line 人際互動顯著高於未滿 6 個月者。本研究發現，之所以使用 Line「三年以上」的學生進行 Line 親子互動顯著高於使用 Line「不到一年」的 學生，推究可能的原因為使用 Line 時間達三年之久的學生除對 Line 有相當的熟 悉感與依賴程度，亦代表該類學生會藉由 Line 保持與對方的聯繫，包括即時分 享生活事物與情感表達交流，間接顯示其與父母（或主要教養者）進行 Line 親 子互動的可能性高於使用 Line「不到一年」的學生。

（四）不同家庭狀況的高中職學生運用通訊軟體 Line 親子互動 之差異情形

就不同家庭狀況而言，高中職學生運用通訊軟體 Line 親子互動之差異情形，

如表 4-33、表 4-34 所示。

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中職學生，親子關係較為平凡或緊張，在透過 Line 為管道進行溝通的過程中，

可能對訊息內容傳遞不周全而產生誤解或摩擦，使用 Line 進行親子互動頻率相 對降低。然與父母（或主要教養者）相處「融洽」之高中職學生親子關係良好、

穩定，且學生受到較多關心和疼愛，當親子間關係緊密，互動回饋的頻率相對提 升，是以間接透過 Line 為管道和父母分享交流、傳遞情感的比例也隨之提高，

因此該類學生在「行為表現」、「心理交流」與「整體親子互動」方面皆優於另二 類學生。

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