第四章 研究結果分析與討論
第一節 臺北市高國中教師優質學校知覺之現況分析
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第四章 研究結果分析與討論
依據研究問卷所蒐集而來的資料，本研究將按照研究問題進行統計分 析，透過統計分析結果，分別探討不同個人背景變項與學校環境背景變項的 高國中教師，對優質學校知覺及其組織承諾之差異情形，接著瞭解教師優質 學校知覺與組織承諾之相關，並進一步以優質學校知覺之三個層面為預測變 項，以教師組織承諾為效標變項，探討預測變項對於組織承諾之影響效果。
本章共分四節。第一節為臺北市高國中教師優質學校知覺之現況及背景變項 之差異分析；第二節為臺北市高國中教師組織承諾之現況及背景變項之差異 分析；第三節為臺北市高國中教師優質學校知覺對教師組織承諾之相關與預 測分析；第四節為綜合討論。
第一節 臺北市高國中教師優質學校知覺之現況分析
本節旨在瞭解臺北市高國中教師對優質學校知覺之現況，及不同個人背 景變項、學校背景變項的教師，在優質學校知覺上之差異情形。
壹、臺北市高國中教師對優質學校知覺之現況
本研究首先透過受試教師在優質學校知覺量表得分之平均數、標準差及 偏態、峰度等描述統計量，瞭解受試者答題的大致情形。由表4-1 可知，本 研究418 位受試者在「教師優質學校知覺量表」各層面及全量表之平均得分，
平均數反映受試作答反應的集中趨勢，而以五點量表而言，理論上中間值為 3，本研究受試者於各層面單題平均最低為情感（M=3.38），最高為認知
（M=3.79），全量表整體之單題平均為 3.57，均大於 3，惟未超過 1 個標準 差，故受試者答題反應情形尚屬居中。即優質學校教師對優質學校的認知、
情感及參與意願三個層面整體的知覺情形大致良好。
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（one-way ANOVA），茲將分析結果以平均數、標準差、F 值、差異結果呈現，
如表4-3 所示。
（F =3.068；p<.05），以 Scheffé 法進行事後比較，結果顯示「21 年以上」顯 著高於「5 年(含)以下」，且由平均數觀察，各年資分組有隨著年資越多，優 質學校知覺的認知層面越高的趨勢。其餘各組不同任教年資之教師在優質學 校知覺其他層面上則無顯著差異。
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果F 值達顯著水準（F =17.835；p<.01），以 Scheffé 法進行事後比較，顯示「教師兼主任」對優質學校知覺高於「教師兼組長」、「導師」及「專任教 師」。
進一步探討不同職務教師對於對優質學校知覺各層面看法的差異，經由 變異數分析後，發現在「認知」及「情感」層面上有顯著差異，「認知」層 面F =26.083；p<.01，以 Scheffé 法進行事後比較，顯示「教師兼主任」高於
「教師兼組長」、「導師」及「專任教師」；「教師兼組長」亦高於「導師」。
「情感」層面F =17.648；p<.01，以 Scheffé 法進行事後比較，顯示「教師兼 主任」高於「教師兼組長」、「導師」及「專任教師」。
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叁、臺北市高國中學校背景變項對優質學校知覺之差異分析
本研究學校背景變項包含學校級別、學校規模、優質學校參與程度等三 項，茲將其差異分析比較說明如下。
一、學校級別
本部份係分析比較不同級別之學校，其校內教師對於優質學校知覺平均 之差異，經由獨立樣本
ｔ
檢定後，茲將結果以平均數、標準差、ｔ
值、差異 結果呈現，如表4-5 所示。不同學級別校之教師對於優質學校知覺整體的得分表現，就整體的考驗 而言（
ｔ
= -.963；p＞.05），學校級別不同之教師對於優質學校知覺整體得分 上，高中教師略高於國中教師，但未達顯著差異。學校級別不同之教師在優 質學校知覺之各層面表現上，高中教師均略高於國中教師，但未達顯著差異。表4-5 學校級別不同之教師對優質學校知覺之平均數、標準差與
ｔ
考驗層面 組別 N M SD df t 值
國中 209 3.75 .90
認 知 高中 209 3.84 .78 408.11 -1.172 國中 209 3.34 .93
情 感 高中 209 3.42 .80 407.59 -.902 國中 209 3.51 .78
參與意願 高中 209 3.54 .78 416 -.347 國中 209 3.53 .75
全量表 高中 209 3.60 .65 407.86 -.963
二、學校規模
不同規模學校的教師對優質學校知覺的得分表現，以單因子變異數分 析，將其分析結果以平均數、標準差、F 值、差異結果呈現，如表 4-6 所示。
不同規模之學校規模，其教師對優質學校知覺的整體得分表現上，平均 數介於13.27～44.38；而變異數分析結果，F 值未達顯著水準（F =1.91；p
>.05），顯示學校規模不同之教師對優質學校知覺的整體得分上，未達顯著差
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準（F =1.908；p<.01），以 Scheffé 法進行事後比較，顯示「參與程度中等」之學校教師優質學校知覺，高於「參與程度低」者及「參與程度高」者。
針對優質學校知覺各層面進行變異數分析，發現在「認知」、「情感」
層面上，有顯著差異。以Scheffé 法進行事後比較，均顯示「參與程度中等」
之學校教師優質學校知覺高於「參與程度高」者；另在「認知」層面上，「參 與程度中等」之學校教師優質學校知覺高於「參與程度低」者。
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2>3 1>2,3,4 n.s. 1>2,3,4
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